【#教案# #部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思5篇#】《那個(gè)星期天》寫(xiě)了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿(mǎn)懷期待，后來(lái)母親一拖再拖而焦急萬(wàn)分，后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)而失望、委屈乃至“絕望”。下面是©無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)整理的《部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思5篇》，希望對(duì)你們有幫助！

1.部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思 篇一

　　《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《*筆記》，文章主要寫(xiě)了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心情變化的過(guò)程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

　　1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。

　　通過(guò)品讀文中描寫(xiě)“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者這一天的心情變化，體會(huì)第盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。這種體會(huì)是感同身受的，也是長(zhǎng)久、深刻的。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。

　　作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別是通過(guò)寫(xiě)光線的變化來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2.部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思 篇二

　　《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史鐵生寫(xiě)的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫(huà)了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛(ài)。課文大量運(yùn)用心理活動(dòng)的寫(xiě)法，很好地刻畫(huà)了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的好教材。

　　1、教學(xué)效果（思效）

　　聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書(shū)上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書(shū)中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無(wú)聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對(duì)照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”？用筆在圖中標(biāo)出“我”分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫(xiě)了五個(gè)“我”？能省略嗎？學(xué)生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫(huà)報(bào)是我焦急、無(wú)聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過(guò)去了，不再回來(lái)了。通過(guò)聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。

　　2、教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。

　　抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本,緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“昏暗下去僅僅是說(shuō)傍晚來(lái)臨，天色暗下去嗎？”學(xué)生通過(guò)閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的方法來(lái)寫(xiě)孩子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，效果明顯。

　�。�2）找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。

　　這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫(xiě)�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼耍�在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“盼（激動(dòng)）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

3.部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思 篇三

　　《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛(ài)的至純至真。主人公好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過(guò)，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對(duì)“我”說(shuō)“對(duì)不起”……

　　辯證思考，理解主旨�！稗q證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛(ài)的理解�！笔潜菊n的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

　　在教學(xué)過(guò)程中我做到了以下幾點(diǎn):

　　1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開(kāi)河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景�！赌莻�(gè)星期天》選自史鐵生的《*筆記》，而*筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說(shuō)。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒(méi)有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開(kāi)始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。

　　關(guān)注到母親后發(fā)現(xiàn)“我”在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫(xiě)中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)“我”的愛(ài)。

4.部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思 篇四

　　《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛(ài)的至純至真。主人公好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過(guò)，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對(duì)“我”說(shuō)“對(duì)不起”……

　　一、教學(xué)效果

　　辯證思考，理解主旨�！稗q證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛(ài)的理解�！笔潜菊n的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

　　在教學(xué)過(guò)程中我做到了以下幾點(diǎn):

　　1.要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開(kāi)河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2.解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景�！赌莻�(gè)星期天》選自史鐵生的《*筆記》，而*筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說(shuō)。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3.學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒(méi)有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開(kāi)始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。關(guān)注到母親后發(fā)現(xiàn)“我”在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫(xiě)中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)“我”的愛(ài)。

　　4.學(xué)生現(xiàn)實(shí)有需要�，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的道理遷移到生活中，得到成長(zhǎng)。

　　二、成功之處

　　表現(xiàn)人物心理運(yùn)用多種描寫(xiě)方法的教學(xué)。

　　1.借助行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)心理。“我跑出去，站在街門(mén)口”寫(xiě)的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。

　　2.通過(guò)景物描寫(xiě)映襯心理。“周?chē)�的光線漸漸暗下去……越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結(jié)束，主要是表現(xiàn)自己的希望眼看就要破滅的絕望。

　　3.通過(guò)人物語(yǔ)言傳達(dá)心理。文中“您說(shuō)了去！”“走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

　　4.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯心理�！拔叶自谕恋厣嫌脴�(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我蹲在草叢里翻看一本畫(huà)報(bào)，那是一本看了多少回的……”這無(wú)疑是在表現(xiàn)一種無(wú)聊、孤獨(dú)。

　　三、不足之處

　　后一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是文中的“我”，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？留給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)。

　　四、改進(jìn)措施

　　留給學(xué)生充裕的時(shí)間去表達(dá)，表達(dá)的過(guò)程正是學(xué)生對(duì)文本主題理解，對(duì)文中人物的思想產(chǎn)生共鳴的時(shí)刻，讓學(xué)生盡情去說(shuō)。

5.部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文那個(gè)星期天教學(xué)反思 篇五

　　《那個(gè)星期天》是史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《*筆記》第四章《童年之門(mén)》中的一部分。課文寫(xiě)了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等待母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿(mǎn)懷期待后來(lái)因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬(wàn)分，后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)而失望、委屈乃至“絕望”。課文通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)了小男孩的心理變化過(guò)程。

　　在導(dǎo)入階段，我從《盼》這一課入手，回顧這一課的主要內(nèi)容，在學(xué)生發(fā)言之后引出：這是一個(gè)小女孩的盼望，也有一個(gè)男孩，那是他平生第盼望，具體是怎樣的呢？今天，讓我們一起走進(jìn)《那個(gè)星期天》。

　　接下來(lái)，從課題中的“星期天”入手，詢(xún)問(wèn)同學(xué)們星期天會(huì)做什么，學(xué)生發(fā)言很積極。緊接著我詢(xún)問(wèn)，課文中的男孩盼望星期天去做什么——去動(dòng)物園玩。進(jìn)而，我們認(rèn)識(shí)作者史鐵生，走進(jìn)文本之中。

　　首先，我請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。在事情三要素的幫助下，加上引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)言說(shuō)出主要內(nèi)容。緊接著了解文章的寫(xiě)作順序，借助表格，按時(shí)間順序梳理文中“我”和母親的具體行為以及“我”不同的心情。

　　知道文章各個(gè)段落寫(xiě)什么內(nèi)容之后，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地找到相應(yīng)段落尋找答案，提取關(guān)鍵句，摘錄關(guān)鍵詞。對(duì)于“我”心情的變化也有同學(xué)能夠較準(zhǔn)確地說(shuō)去。

　　但對(duì)于語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，我在引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)“我”的心情變化時(shí)自己講的仍舊過(guò)多，反而學(xué)生沒(méi)有很多機(jī)會(huì)和時(shí)間思考文章是如何表達(dá)情感的，之后我對(duì)此的總結(jié)也不到位。為了聯(lián)系生活實(shí)際我在講到“我”和母親的形象時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生回顧自己和家長(zhǎng)們的情況，給了他們發(fā)言或者說(shuō)“吐槽”的機(jī)會(huì)，同時(shí)也委婉地告訴他們?nèi)绻�有委屈可以及時(shí)溝通，也簡(jiǎn)單交流了遇到負(fù)面情緒會(huì)怎么排解。

　　對(duì)于后的環(huán)節(jié)我繞得稍微遠(yuǎn)了點(diǎn)，下可設(shè)計(jì)將作者“史鐵生”的介紹放到后展示，以此加深學(xué)生們的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們深入了解作家作品的興趣。