1.部編版小學(xué)五年級(jí)下冊語文自相矛盾教學(xué)反思 篇一
《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說話前后不一致，自相矛盾。學(xué)生上網(wǎng)課，跟課堂同步，但由于課堂節(jié)奏太快，于是我進(jìn)行了釘釘直播教學(xué)，回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：1、教學(xué)效果
了解字義，走進(jìn)成語。
這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我采用了解字義，走進(jìn)成語的方法，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z有“賣官鬻爵”，學(xué)生很容易理解這個(gè)字義和成語的意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí)，可以積累成語“毀譽(yù)不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，讓學(xué)生真正喜歡上成語故事，體會(huì)祖國語言的博大精深。
2、教學(xué)收獲
（1）讀句子，想畫面，用成語。
這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時(shí)可以用什么成語來描繪，學(xué)生進(jìn)行連麥，聯(lián)想到“啞口無言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語的魅力。
�。�2）閱讀插圖，拓展延伸。
插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對應(yīng)的句子找出來，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會(huì)有什么樣的人，他們會(huì)用什么語氣，說什么話呢？學(xué)生根據(jù)情境說話練習(xí)，然后把練習(xí)的內(nèi)容通過連麥來分享。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，使閱讀有指向性，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：
在拓展延伸的`環(huán)節(jié)，要求學(xué)生和生活相結(jié)合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難，不知如何表達(dá)，再加上是直播課，無法與學(xué)生面對面，看不到學(xué)生的神情，有的學(xué)生又不愿意連麥。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由于時(shí)間問題，當(dāng)時(shí)也沒有去好好琢磨。
4、改進(jìn)措施
以后教學(xué)中要改進(jìn)線上互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，重視儀式感，采用“激趣導(dǎo)入”創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學(xué)生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.部編版小學(xué)五年級(jí)下冊語文自相矛盾教學(xué)反思 篇二
這星期我們學(xué)習(xí)了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級(jí)的小學(xué)生來說不是很好理解，還好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還比較濃。在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。鉆研教材之后，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學(xué)容量并不可小瞧。既要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文地方法，又要讓學(xué)生明白故事背后的道理，實(shí)在不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學(xué)生興趣不濃，整個(gè)課堂也會(huì)死氣沉沉。
幾經(jīng)思索與修改，決定把教學(xué)重點(diǎn)放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優(yōu)化讀的過程，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領(lǐng)悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現(xiàn)。例如：楚國人說的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個(gè)輪子，互相支撐，缺一不可。教學(xué)的重點(diǎn)主要放在句義的強(qiáng)化上面，使學(xué)生對這兩個(gè)句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達(dá)到這個(gè)目的，先讓學(xué)生從文章中找出句子，讀出來，再讓學(xué)生說說句子的意思，接著讓學(xué)生根據(jù)句子的意思反推說出句子中字詞的意思。又讓學(xué)生“變”句子，讓學(xué)生采用表演的方式夸夸矛與盾，通過引導(dǎo)看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子再現(xiàn)課文，通過變換句式，一方面進(jìn)行語言訓(xùn)練，另一方面，通過反復(fù)呈現(xiàn)句子，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。在反復(fù)讀與說的過程中，再次強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導(dǎo)讀時(shí)，采用的方法是“如不就是圍觀的人，當(dāng)時(shí)你心里會(huì)怎么想？又會(huì)怎么問呢？”學(xué)生進(jìn)入了文本，身臨其境說：“我會(huì)覺得很好笑�！本o接著引導(dǎo)：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認(rèn)為，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應(yīng)該允許這種差異的存在。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中有自己獨(dú)特的見解。后設(shè)置的誦讀環(huán)節(jié)，采取了教師范讀、學(xué)生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學(xué)生在讀中深一步的理解寓意的同時(shí)，領(lǐng)略文言文的韻律美，激發(fā)他們對文言文的喜愛之情。
回顧整個(gè)課堂，自己感覺到了：教著教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂。相信孩子們以后不會(huì)對文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。想到這，我覺得我本堂課的目的達(dá)到了。
3.部編版小學(xué)五年級(jí)下冊語文自相矛盾教學(xué)反思 篇三
這節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，現(xiàn)將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下：�。ㄒ唬┏浞肿鹬貙W(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是有延伸、有升華。
�。ǘ┏浞珠_發(fā)、利用教材，注重語文三維目標(biāo)的訓(xùn)練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓(xùn)練的味道要濃，育人的意識(shí)要強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點(diǎn)進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長。
（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動(dòng)畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái)。
4.部編版小學(xué)五年級(jí)下冊語文自相矛盾教學(xué)反思 篇四
《自相矛盾》大家已經(jīng)對那個(gè)賣矛的人進(jìn)行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習(xí)糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾”）。我想讓他們的認(rèn)識(shí)從書中跳出來。
“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學(xué)生一時(shí)沉默了。
好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教導(dǎo)處，有一臺(tái)飲水機(jī)。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水�！蛇@幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，如果這時(shí)候朱主任進(jìn)來，她會(huì)怎么說？”
“你真是自相矛盾！”學(xué)生齊聲回答。
“我的話里哪個(gè)詞用得不好？”要讓他們知道錯(cuò)在哪兒。
“從來！”
“對了，從來不喝——太絕對了。同學(xué)們，我不會(huì)說話，誰來幫幫我，這話應(yīng)該怎樣說？”一竿子不到底，我絕不罷休。
“你應(yīng)該說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”
“你可以說，我平時(shí)不喝熱水，但有時(shí)候喝！”
……
“這樣講真好！謝謝！說說你們生活中這樣的事件吧！”
學(xué)生的討論空前地?zé)崃�、深入�?/p>
反思：
“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導(dǎo)學(xué)生直面語言，直言書中的人和事來進(jìn)行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認(rèn)識(shí)再引向生活，學(xué)生總有些一下子轉(zhuǎn)不過彎來。于是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。
這個(gè)案例中，便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事（當(dāng)時(shí)在我校上課，朱主任亦是學(xué)生熟悉的教師，當(dāng)時(shí)正在后面聽課）。于是學(xué)生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實(shí)就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識(shí)地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來”，會(huì)起到打開僵局的效果。
教孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。
5.部編版小學(xué)五年級(jí)下冊語文自相矛盾教學(xué)反思 篇五
今天學(xué)校舉行了名 師范課活動(dòng)，我也在講課教師行列之中。由于前段時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加上自己也不知道三年級(jí)的文言文到底該怎樣教，于是，趁著這次機(jī)會(huì)我便大膽嘗試。我采取看圖猜成語的方式導(dǎo)入《寓言二則》，讓學(xué)生知道什么叫寓言。接著出示矛和盾的圖片，指導(dǎo)書寫“矛、盾”二字。讓學(xué)生觀察圖片，說矛和盾的特點(diǎn)以及它們在古代戰(zhàn)場上的用途，進(jìn)而導(dǎo)入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的第一則寓言故事《自相矛盾》。
了解完作者和《韓非子》一書后，我主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)來完成教學(xué)目標(biāo)。
活動(dòng)一：生字我認(rèn)識(shí)
讓學(xué)生先讀一遍課文，感受一下這篇課文和之前學(xué)的不一樣，比較難讀，告訴學(xué)生這是文言文。讀好文言文的第一個(gè)妙招就是讀準(zhǔn)字音。學(xué)生先借助拼音讀生字，再去掉拼音讀。（如果對“弗”字進(jìn)行識(shí)字方法指導(dǎo)會(huì)更好。）
活動(dòng)二：課文我會(huì)讀
讓學(xué)生進(jìn)行第二遍課文朗讀，明確讀好文言文的第二個(gè)妙招就是讀好停頓。師范讀，讓學(xué)生練習(xí)讀，男女生讀，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生用講故事的語氣讀，指名朗讀。
活動(dòng)三：故事我理解
通過出示插圖，讓學(xué)生看圖說句子，再出示對應(yīng)的文言文讓學(xué)生初步明白文言文的大意。隨機(jī)指導(dǎo)“陷”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生用組詞法理解字的意思也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生用一個(gè)詞語來形容那個(gè)楚國人的窘態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行詞語積累。再讓學(xué)生看著文言文同桌互說大意，指名說。分組進(jìn)行文言文和大意的對讀，讓更深一步了解大意的基礎(chǔ)上初步感受文言文語言高度凝煉的特點(diǎn)。
活動(dòng)四：寓意我明白
那個(gè)楚國人敢試嗎？如果試的話會(huì)是什么結(jié)果？讓學(xué)生在根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上明白故事告訴我們的道理。
活動(dòng)五：課文我會(huì)背
讓學(xué)生看圖讀、不同形式的挖空讀進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。
本節(jié)課的作業(yè)：
�。�1）把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
�。�2）第二天，這個(gè)楚國人又來賣盾和矛了，他怎么說才會(huì)把盾和矛賣出去呢？請你幫他設(shè)計(jì)一兩句廣告詞。
這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在講課的時(shí)候有以下幾點(diǎn)做得不夠好。
1、時(shí)間的安排上還需要再斟酌。整節(jié)課自我感覺有點(diǎn)前松后緊。
2、感覺環(huán)節(jié)有點(diǎn)多，環(huán)節(jié)三、四可以融合在一起。
3、講課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，沒有做到游刃有余。
4、板書可以插入教師現(xiàn)場的簡筆畫。
雖然講課總成績不夠理想，但是能得到六個(gè)評(píng)委中三個(gè)評(píng)委的高度認(rèn)可已經(jīng)足夠。主要的是，在講課的過程中，我慢慢清晰了文言文的教學(xué)方法，提升了自己的教學(xué)水平，這已足夠。
