1.高一化學(xué)教學(xué)反思 篇一
本節(jié)主要是介紹碳族元素的另外一種代表元素——硅。在新課標(biāo)當(dāng)中，有著跟以往教材明顯區(qū)別的地方，這就是淡化了硅、二氧化硅、硅酸鹽等物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，僅僅簡單的介紹了二氧化硅作為酸性氧化物的共性和特性以及作為硅酸鹽的代表——硅酸鈉的基本的化學(xué)性質(zhì)。其余更多的篇幅是介紹這些物質(zhì)在生活上的應(yīng)用，特別是在今天一些熱門的行業(yè)以及新興的科學(xué)領(lǐng)域中的重要作用。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合教材知識特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能體現(xiàn)新課程化學(xué)教學(xué)理念，用明暗兩條線索將整個導(dǎo)學(xué)過程(教學(xué)過程)有機(jī)串聯(lián)起來，明線是“從生活走進(jìn)化學(xué)，發(fā)現(xiàn)并感受化學(xué)之美”，與之并行的暗線是“用途反映性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”，始終將相關(guān)二氧化硅、硅酸鈉及硅酸知識的學(xué)習(xí)和各種水平、方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)置于由各種素材有機(jī)組織起來的優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生除了直觀感受圖片的美、相關(guān)物質(zhì)的外形之美和實用之美外，通過記一記、想一想、寫一寫、試一試等教學(xué)措施或環(huán)節(jié)的推動，學(xué)生主動構(gòu)建相關(guān)硅及其重要化合物的性質(zhì)及應(yīng)用方面的知識，發(fā)現(xiàn)并深刻感受到化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、實用美及化學(xué)知識中蘊(yùn)含的人文之美。整堂課從“探索化學(xué)之美”開始，以激勵學(xué)生創(chuàng)造美結(jié)束，首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)化學(xué)之美。
本節(jié)課還有一些創(chuàng)新的嘗試，如以“素材→情境→知識構(gòu)建”的流程來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)思想，有翻轉(zhuǎn)課堂的影子;從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實行小結(jié)，注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
存有的不足
1.因為是在普通班上課，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平估計不足，雖然教材挖掘到位，知識點(diǎn)銜接合理，但是學(xué)生的激情沒有充分調(diào)動起來，導(dǎo)致有些地方啟而不發(fā)，沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.教學(xué)是師生之間、生生之間在一定情境之下的互動，光有精彩的教學(xué)設(shè)計是不夠的，還有充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來確定教學(xué)內(nèi)容的多少及深淺、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須在調(diào)控課堂節(jié)奏、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有好的策略和措施。
3.教學(xué)互動、時間把握還有欠缺。引導(dǎo)學(xué)生、知識過渡不夠靈活。只有充分做好“以學(xué)定教”，才能教得輕松、學(xué)得輕松，才會有教師教得好學(xué)生也學(xué)得好的教學(xué)效果。
2.高一化學(xué)教學(xué)反思 篇二
硅及其化合物在材料科學(xué)和信息技術(shù)等領(lǐng)域有廣泛的用途，在半導(dǎo)體、計算機(jī)、建筑、通訊以及宇宙航行、衛(wèi)星等方面大顯身手，因此它們的應(yīng)用前景十分廣闊；硅酸鹽工業(yè)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和日常生活中有著非常重要的地位。因此選取硅作為非金屬的開篇。從知識體系來看，它由二氧化硅、硅酸鹽以及硅單質(zhì)三部分完成。從內(nèi)容安排來看，三部分知識都強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生根據(jù)身邊的例子和書本大量的彩圖感性認(rèn)識相關(guān)的性質(zhì)，作出猜測，然后通過實驗或例子得出性質(zhì)，有利于吸引學(xué)生的興趣和接受新的知識。學(xué)生經(jīng)過第三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬元素，我們對比著金屬元素來引出非金屬元素的一系列性質(zhì)。從基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)硅及其化合物的性質(zhì)。運(yùn)用研究元素化合物的方法來學(xué)習(xí)硅及其化合物的知識。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易的多，結(jié)合學(xué)生已有的知識，感受材料在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)在學(xué)生中的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在原有的知識基礎(chǔ)上、運(yùn)用研究學(xué)習(xí)元素化合物的程序，方法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生能夠應(yīng)用所掌握的知識方法，在原來的知識水平上學(xué)習(xí)新的知識。如：在學(xué)習(xí)硅的性質(zhì)時，讓學(xué)生先對硅元素進(jìn)行分類，認(rèn)識到硅是非金屬元素，接著畫出碳、硅原子的結(jié)構(gòu)示意圖，找出外層電子數(shù)相同的原子，根據(jù)外層電子數(shù)決定元素的化學(xué)性質(zhì)，得出碳、硅元素的化學(xué)性質(zhì)相似。碳能與氧氣反應(yīng)，那么硅應(yīng)該也能與氧氣反應(yīng)。碳能還原其他物質(zhì)，那么硅是否也有這個性質(zhì)。再根據(jù)硫、氯能與堿溶液反應(yīng)的性質(zhì)，實驗證實硅也能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)。教師再說明硅的其他性質(zhì)。在教學(xué)中，結(jié)合教材中圖片讓學(xué)生感受實物，認(rèn)識硅的物理性質(zhì)。結(jié)合圖片，讓學(xué)生認(rèn)識硅元素在自然界中存在、硅元素的應(yīng)用。
從課堂教學(xué)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著很多的問題。首先，學(xué)生對材料的知識不熟，教師提問：我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降牟牧隙加心男繉W(xué)生只能說出個別，如鋼材，玻璃等。其次，學(xué)生對硅元素特別陌生，不會運(yùn)用對比的方法來研究
硅及其化合物的一系列性質(zhì)。更有學(xué)生甚至不知道研究元素化合物的程序與方法。學(xué)生在化學(xué)知識方面的不足，使課堂教學(xué)不能按教師的設(shè)想完成教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果。
對于這堂課，作為老師，我也存在很多問題，不足地方如下：
1、新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。本節(jié)課師生的互動很少，拋問題不夠，在調(diào)動學(xué)生積極性參與還是不夠的；
2、教師應(yīng)把自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因材施教，尊重學(xué)生的差異和多樣性，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，與學(xué)生建立起平等、民主的關(guān)系，把培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取，各具特色的個性作為一項重要的教育任務(wù)；
3、在上課期間，作為老師，我時間把握的不是很好，以至于整堂課都在趕課，講的速度過快，沒有照顧到學(xué)生的主體位置。
3.高一化學(xué)教學(xué)反思 篇三
針對教學(xué)方法，教師應(yīng)該盡可能地采用多種教學(xué)方法，例如講解、演示、實驗等，讓學(xué)生在不同的情境中體驗和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。針對教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該注重知識與實踐的結(jié)合，將教學(xué)重點(diǎn)放在實際應(yīng)用中的問題解決上。例如，教師可以通過生活中的實例或案例，向?qū)W生介紹氮及其化合物在環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中的應(yīng)用和意義，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和實踐能力。
此外，針對學(xué)生的個體差異，應(yīng)該注意差異化教學(xué)，采用不同的教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，對于喜歡思考和發(fā)掘問題本質(zhì)的學(xué)生，可以多提供思考性課題，鼓勵其探究問題的本質(zhì)和深層次原因。對于喜歡實踐和動手操作的學(xué)生，可以多安排實驗課，增強(qiáng)其動手能力和實踐操作能力。
總之，教學(xué)反思是一種重要的學(xué)習(xí)和提高方式，通過反思和總結(jié)，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，同時也可以讓學(xué)生在實踐中感受到知識的魅力和應(yīng)用的意義。
4.高一化學(xué)教學(xué)反思 篇四
經(jīng)過授課和學(xué)生評價，我作了如下的教學(xué)反思：一、教學(xué)設(shè)計方面：
首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了考綱要求：了解氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及用途，了解氮的氧化物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及危害，了解氨氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及實驗室制法。借此幫助學(xué)生認(rèn)識本考點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有明確的目的。
其次，根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，把本節(jié)課的重點(diǎn)確定為“雙基”的落實、具體方程式的書寫、典型高考點(diǎn)的理解。通過對基本知識和基本概念的復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)高考考點(diǎn)的突破。
第三，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，穿插本部分高考題和對位專練分析講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識的運(yùn)用和熟悉高考試題類型。
第四，布置習(xí)題進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。
二、存在的不足：
通過課后交流，本節(jié)課在知識體系的形成和知識網(wǎng)絡(luò)的建立方面還有待加強(qiáng)。由于課容量較大些，課的后半段處理有點(diǎn)倉促，給學(xué)生思考的時間不夠，通過交流和反思，我認(rèn)識到，若課的前半段的知識點(diǎn)在處理得當(dāng)些，課的容量也減負(fù)些，也許更有利學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，高三階段是學(xué)生的黃金時間，若要提高復(fù)習(xí)課的有效性，還需更進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平。
5.高一化學(xué)教學(xué)反思 篇五
探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主要方式。在實施高中化學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師要以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際情況和化學(xué)學(xué)習(xí)需求，選擇、應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生通過發(fā)揮自主性，由淺入深地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，順其自然地在此過程中鍛煉、發(fā)展化學(xué)思維能力、探究能力等，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在上述案例中，教師確定了教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為中心，選擇使用實驗教學(xué)法和課堂提問法，向?qū)W生們展示化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，并結(jié)合實驗內(nèi)容提出問題，提升學(xué)生們的實驗操作針對性，同時使學(xué)生們邊操作邊思考，從化學(xué)實驗現(xiàn)象中抽象出化學(xué)結(jié)論，實現(xiàn)對化學(xué)知識的理解，鍛煉化學(xué)能力，如此做法是值得借鑒的。
