成功因素分析
一、可塑性強(qiáng)
兒童時(shí)期是人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)展的初期階段, 也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響, 因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在: ( 1) 容易培養(yǎng)興趣。在家長(zhǎng)、教師引導(dǎo)下, 兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)的重要性和普遍性已是不言而喻。只要家長(zhǎng)或老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 兒童很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著年齡的增長(zhǎng), 獨(dú)立自主意愿增強(qiáng), 這種受引導(dǎo)而采取行動(dòng)的可能性逐漸減少。( 2) 容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語(yǔ)言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不可避免地要接觸外國(guó)的文化、思想、觀念等; 了解外國(guó)文化、思想、觀念有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果本民族與外民族在文化上存在較大差異, 本民族的文化可能影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者地道地使用英語(yǔ)。比如中國(guó)兒童習(xí)慣把警察稱為“警察叔叔”, 如果把這句話翻譯成英語(yǔ)并用來(lái)和外國(guó)警察打招呼, 就會(huì)造成“文化休克”( cultural shock) ( 劉潤(rùn)清, 1999) 。中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)國(guó)家的文化有很大的差異, 中國(guó)文化, 尤其是中國(guó)的語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響還是很大的。隨著年齡的增大, 對(duì)本民族的語(yǔ)言文化吸收的越多, 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響可能越大。從這個(gè)角度來(lái)說, 兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的優(yōu)越性, 因?yàn)楸久褡宓恼Z(yǔ)言、文化還沒有在他們身上根深蒂固, 因此對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響相對(duì)少一些。當(dāng)然, 我們并不主張兒童全面接受外國(guó)思想、文化, 教師在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外國(guó)的思想、文化等。( 3) 容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)都很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng), 很多教材都把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)之中。由于多種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因, 很多中學(xué)生和成年人都形成了很多不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。
二、心理負(fù)擔(dān)輕
由于東西方文化的差異、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異, 對(duì)于中國(guó)人來(lái)說, 英語(yǔ)是一種全新的語(yǔ)言, 學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)( 比如數(shù)學(xué)、歷史) 有較大差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”, 即冒犯錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣, 害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有較大的影響。與成年人相比較, 兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來(lái)得負(fù)作用較小; 他們敢于開口, 積極參與各種活動(dòng)。這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。加上劍橋少兒英語(yǔ)的考試也不同于普通的期末考試或升學(xué)考試, 不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。
三、情感因素簡(jiǎn)單
越來(lái)越多的研究表明, 情感因素是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個(gè)方面; 1) 對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)以及以目的語(yǔ)為本族語(yǔ)的人的態(tài)度; 2) 對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的態(tài)度; 3) 對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。我們認(rèn)為, 除了上述三個(gè)大的方面以外, 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的態(tài)度還包括對(duì)學(xué)校和教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對(duì)其他學(xué)習(xí)者( 同學(xué)) 的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度等等。而且這些方面的態(tài)度更具體, 更貼近實(shí)際, 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響更直接。一般的,兒童思想單純, 態(tài)度積極, 以上我們講的這幾種態(tài)度, 對(duì)兒童來(lái)講都不會(huì)有問題。兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗(yàn), 生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性, 引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總的來(lái)說, 與成年人相比, 兒童的心理特征對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: 1.兒童心理可塑性強(qiáng), 但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣, 也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗, 或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式, 他們很容易對(duì)英語(yǔ)失去興趣。2.兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠積極投入, 但他們集中注意力的時(shí)間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語(yǔ)言的系統(tǒng)和規(guī)律, 也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。
因此, 在兒童英語(yǔ)教學(xué)中, 要充分考慮兒童的心理特征,依據(jù)實(shí)際情況, 制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃, 采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
劍橋少兒英語(yǔ)本身的特點(diǎn)
劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以需要為前提, 以適應(yīng)為特色, 以考試促學(xué)習(xí), 以素質(zhì)教育為宗旨。英國(guó)劍橋大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間廣泛的調(diào)查研究, 專為非英語(yǔ)國(guó)家的少年兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)計(jì)出了新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)———?jiǎng)蛏賰河⒄Z(yǔ), 找到了少兒學(xué)英語(yǔ)的一條新途徑; 劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為Starters,movers, flyers三級(jí), 預(yù)示著孩子們剛剛起步, 到漸漸前進(jìn), 終起飛, 來(lái)學(xué)習(xí)掌握和使用英語(yǔ), 簡(jiǎn)稱為第一、二、三級(jí), 學(xué)完了每個(gè)級(jí)別, 均可參加考試。劍橋少兒英語(yǔ)引進(jìn)的目的在于進(jìn)一步貫徹黨中央在全教會(huì)上所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神, 發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)員獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性, 以適應(yīng)21世紀(jì)信息社會(huì)的需要。這些全面開發(fā)兒童潛能的特點(diǎn), 從教材、教法中均可以體現(xiàn)出來(lái)。
不管是從英語(yǔ)教育理論來(lái)看, 還是從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看, 在普及少兒英語(yǔ)教育的過程中有許多因素影響著少兒英語(yǔ)習(xí)得, 其中包括心理因素、年齡因素以及其他因素。因此從小學(xué)開始普及正規(guī)課堂英語(yǔ)教學(xué)值得慎重考慮。有的專家指出,“從社會(huì)角度, 對(duì)有特殊要求( 如智力開發(fā)、跨文化交際) 和特殊條件( 如語(yǔ)言環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況) 的家庭可鼓勵(lì)其子女在小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ); 從政府角度, 除保證一部分重點(diǎn)小學(xué)和特殊目的的教學(xué)外, 考慮到人力、財(cái)力和效益的關(guān)系, 可鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡學(xué)生的英語(yǔ)教育, 以滿足部分特殊家庭的特殊需要”。在決定是否讓少兒英語(yǔ)教育普及時(shí), 要充分考慮兒童現(xiàn)有的心理特征、年齡特征、接受能力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及他們的興趣、愛好等, 不能強(qiáng)求。另外還要考慮家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力和其他條件。廣大教師也要正確認(rèn)識(shí)普及少兒英語(yǔ)教育的科學(xué)性和必要性, 以便正確引導(dǎo)家長(zhǎng)和兒童。
