成功因素分析
一、可塑性強
兒童時期是人的世界觀、價值觀發(fā)展的初期階段, 也是發(fā)展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響, 因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。對英語學習的影響主要表現(xiàn)在: ( 1) 容易培養(yǎng)興趣。在家長、教師引導下, 兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。英語的重要性和普遍性已是不言而喻。只要家長或老師適當?shù)囊龑? 兒童很容易對英語學習產(chǎn)生興趣。隨著年齡的增長, 獨立自主意愿增強, 這種受引導而采取行動的可能性逐漸減少。( 2) 容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習俗都不可分割。學習英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等; 了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外民族在文化上存在較大差異, 本民族的文化可能影響英語學習者地道地使用英語。比如中國兒童習慣把警察稱為“警察叔叔”, 如果把這句話翻譯成英語并用來和外國警察打招呼, 就會造成“文化休克”( cultural shock) ( 劉潤清, 1999) 。中國傳統(tǒng)文化與英語國家的文化有很大的差異, 中國文化, 尤其是中國的語言對英語學習的負面影響還是很大的。隨著年齡的增大, 對本民族的語言文化吸收的越多, 對英語學習的影響可能越大。從這個角度來說, 兒童學習英語具有一定的優(yōu)越性, 因為本民族的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固, 因此對他們英語學習的負面影響相對少一些。當然, 我們并不主張兒童全面接受外國思想、文化, 教師在教學中也要注意引導學生正確認識外國的思想、文化等。( 3) 容易培養(yǎng)有效的學習策略以及良好的學習習慣。掌握并使用有效的學習策略是英語學習者在短的時間內(nèi)達到大的學習效果的必備條件。當代英語教學都很重視對學生進行學習策略的培養(yǎng), 很多教材都把學習策略的訓練滲透到課堂教學之中。由于多種歷史和現(xiàn)實的原因, 很多中學生和成年人都形成了很多不良的英語學習策略。
二、心理負擔輕
由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異, 對于中國人來說, 英語是一種全新的語言, 學習英語與學習其他知識( 比如數(shù)學、歷史) 有較大差異。有人認為學習英語在很大程度上是一種“冒險”, 即冒犯錯誤的危險。這樣, 害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對英語學習就有較大的影響。與成年人相比較, 兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來得負作用較小; 他們敢于開口, 積極參與各種活動。這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。加上劍橋少兒英語的考試也不同于普通的期末考試或升學考試, 不會給學生帶來很大的壓力。
三、情感因素簡單
越來越多的研究表明, 情感因素是造成英語學習差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動機。學習者的態(tài)度主要包括三個方面; 1) 對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態(tài)度; 2) 對學習目的語的態(tài)度; 3) 對語言和語言學習的一般態(tài)度。我們認為, 除了上述三個大的方面以外, 英語學習者的態(tài)度還包括對學校和教師的態(tài)度、對學習環(huán)境的態(tài)度、對其他學習者( 同學) 的態(tài)度、對學習材料的態(tài)度等等。而且這些方面的態(tài)度更具體, 更貼近實際, 對英語學習的影響更直接。一般的,兒童思想單純, 態(tài)度積極, 以上我們講的這幾種態(tài)度, 對兒童來講都不會有問題。兒童學習一般靠直覺和體驗, 生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學習積極性, 引發(fā)學習動機。
總的來說, 與成年人相比, 兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個方面: 1.兒童心理可塑性強, 但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣, 也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗, 或者遇到枯燥乏味的教學內(nèi)容或教學形式, 他們很容易對英語失去興趣。2.兒童在英語學習中能夠積極投入, 但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律, 也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。
因此, 在兒童英語教學中, 要充分考慮兒童的心理特征,依據(jù)實際情況, 制訂相應的教學計劃, 采用相應的教學方法。
劍橋少兒英語本身的特點
劍橋少兒英語學習系統(tǒng)以需要為前提, 以適應為特色, 以考試促學習, 以素質(zhì)教育為宗旨。英國劍橋大學的語言學家經(jīng)過長時間廣泛的調(diào)查研究, 專為非英語國家的少年兒童學習英語設計出了新的學習系統(tǒng)———劍橋少兒英語, 找到了少兒學英語的一條新途徑; 劍橋少兒英語學習系統(tǒng)為Starters,movers, flyers三級, 預示著孩子們剛剛起步, 到漸漸前進, 終起飛, 來學習掌握和使用英語, 簡稱為第一、二、三級, 學完了每個級別, 均可參加考試。劍橋少兒英語引進的目的在于進一步貫徹黨中央在全教會上所倡導的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神, 發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學員獨立性、積極性、主動性、創(chuàng)造性, 以適應21世紀信息社會的需要。這些全面開發(fā)兒童潛能的特點, 從教材、教法中均可以體現(xiàn)出來。
不管是從英語教育理論來看, 還是從我國的實際情況來看, 在普及少兒英語教育的過程中有許多因素影響著少兒英語習得, 其中包括心理因素、年齡因素以及其他因素。因此從小學開始普及正規(guī)課堂英語教學值得慎重考慮。有的專家指出,“從社會角度, 對有特殊要求( 如智力開發(fā)、跨文化交際) 和特殊條件( 如語言環(huán)境、經(jīng)濟狀況) 的家庭可鼓勵其子女在小學階段就開始學習英語; 從政府角度, 除保證一部分重點小學和特殊目的的教學外, 考慮到人力、財力和效益的關(guān)系, 可鼓勵社會力量從事低年齡學生的英語教育, 以滿足部分特殊家庭的特殊需要”。在決定是否讓少兒英語教育普及時, 要充分考慮兒童現(xiàn)有的心理特征、年齡特征、接受能力、學習負擔以及他們的興趣、愛好等, 不能強求。另外還要考慮家庭的經(jīng)濟承受能力和其他條件。廣大教師也要正確認識普及少兒英語教育的科學性和必要性, 以便正確引導家長和兒童。
