很久以來(lái)，從我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一個(gè)很大的弊病就是課堂教學(xué)“無(wú)序”，碎問(wèn)碎答的現(xiàn)象充斥許多課堂。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著課堂教學(xué)的改革，影響著教學(xué)效率的提高�！缎抡n標(biāo)》要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，“避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械訓(xùn)練”，要求我們“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”，這就需要我們改革以往講得多、問(wèn)得多的以講析為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，而代之以教學(xué)線條簡(jiǎn)潔、教學(xué)板塊清晰、教學(xué)步驟明朗的教學(xué)安排，簡(jiǎn)言之就是，教學(xué)思路要清晰。根據(jù)教學(xué)名家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合本人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為閱讀教學(xué)大體可以采用以下的設(shè)計(jì)思路：
“線索式”教學(xué)思路（敘事類）
所謂線索式思路，就是“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路。也就是說(shuō)，在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)的過(guò)程中，大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間都被一根教學(xué)線索貫串著，表現(xiàn)出單篇課文整體閱讀教學(xué)特點(diǎn)。這種線索式思路，用錢夢(mèng)龍老師的話來(lái)講，就是，通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”，“把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段”，并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生“思維的觸角深入到每一個(gè)自然段、每一個(gè)關(guān)鍵性的句子和詞語(yǔ)”。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索” 。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能帶動(dòng)閱讀教學(xué)生動(dòng)有序地進(jìn)行。
——《后一課》
這是《后一課》的第一個(gè)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，了解過(guò)課文故事中的背景。這一課的教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)這一問(wèn)題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀體會(huì)愛國(guó)情感（25分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、學(xué)生發(fā)言后教師組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
后上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。）
3、朗讀體會(huì)愛國(guó)情感 在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的愛國(guó)情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，點(diǎn)撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
教師點(diǎn)撥：
正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的愛國(guó)情感成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
[評(píng)析]
《后一課》入選初中語(yǔ)文教材在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵非常豐富。于是像許多名篇一樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)仁者見仁，智者見智。但這個(gè)教例特色鮮明。
1、切入的角度好。教師緊緊扣住作品人物的思想發(fā)展線，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，以“韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人”這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
2、講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這是一個(gè)角度的“一線以串珠”。
3、控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面（普通的人、可憐的人、愛國(guó)的人）理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這非常適合他們的身心特點(diǎn)。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木�，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
線索式思路的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上是一種“精煉”的教學(xué)藝術(shù)。它要求對(duì)課文進(jìn)行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)的特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細(xì)膩，極有效益地突現(xiàn)了課文內(nèi)含的佳信息�！�
“線索式”教學(xué)思路（敘事類）
所謂線索式思路，就是“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路。也就是說(shuō)，在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)的過(guò)程中，大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間都被一根教學(xué)線索貫串著，表現(xiàn)出單篇課文整體閱讀教學(xué)特點(diǎn)。這種線索式思路，用錢夢(mèng)龍老師的話來(lái)講，就是，通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”，“把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段”，并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生“思維的觸角深入到每一個(gè)自然段、每一個(gè)關(guān)鍵性的句子和詞語(yǔ)”。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索” 。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能帶動(dòng)閱讀教學(xué)生動(dòng)有序地進(jìn)行。
——《后一課》
這是《后一課》的第一個(gè)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，了解過(guò)課文故事中的背景。這一課的教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)這一問(wèn)題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀體會(huì)愛國(guó)情感（25分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、學(xué)生發(fā)言后教師組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
后上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。）
3、朗讀體會(huì)愛國(guó)情感 在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的愛國(guó)情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，點(diǎn)撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
教師點(diǎn)撥：
正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的愛國(guó)情感成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
[評(píng)析]
《后一課》入選初中語(yǔ)文教材在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵非常豐富。于是像許多名篇一樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)仁者見仁，智者見智。但這個(gè)教例特色鮮明。
1、切入的角度好。教師緊緊扣住作品人物的思想發(fā)展線，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，以“韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人”這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
2、講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這是一個(gè)角度的“一線以串珠”。
3、控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面（普通的人、可憐的人、愛國(guó)的人）理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這非常適合他們的身心特點(diǎn)。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木�，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
線索式思路的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上是一種“精煉”的教學(xué)藝術(shù)。它要求對(duì)課文進(jìn)行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)的特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細(xì)膩，極有效益地突現(xiàn)了課文內(nèi)含的佳信息�！�
應(yīng)該說(shuō)，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都只能說(shuō)是一個(gè)預(yù)案，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中還要能以不變應(yīng)萬(wàn)變，盡可能地處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點(diǎn)：預(yù)設(shè)越充分，即教學(xué)設(shè)計(jì)越到位，課堂教學(xué)生成的組織就越有把握，語(yǔ)文閱讀課的生命力才會(huì)越強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也才會(huì)越高。
