在第一課時教學中，我著重體現(xiàn)以下特點：
一是讓“設計”充滿新意。以前，我讓學生朗讀對話，從媽媽的語言和行動中分析媽媽的品質(zhì)。學生的概括總是媽媽首先是一個講信用的人，再是一個關(guān)心學生的人。雖然這樣的概括沒有錯，但我認為作者寫作的目的是更側(cè)重贊美媽媽默默無聞、無私奉獻的精神，我想可能因為學生還沒有深入理解課文。怎樣讓學生對課文有新的理解，讓他們自己去領會這一點呢？這是我在設計這一堂課時念念不忘的問題。教學中，我打破按順序串讀串講的慣例大膽嘗試。在初讀課文了解大意后，由 “母女倆究竟有哪些意見分歧？他們的理由分別是什么？你認為誰的意見對，為什么？”直奔重點段，然后抓住兩個句式展開教學，輻射全文。這種引導學生直接突破課文重點和難點的教學策略，摒棄了繁瑣的提問和面面俱到的講解，縮短了閱讀時間，提高閱讀效率。
新課標強調(diào)：“教材無非是一個例子”，教師要創(chuàng)造性地使用教材，要“用教材教，而不是教教材”。我這樣的處理是從學生的實際出發(fā)的，這樣的處理不僅使整個教學過程簡潔明快，而且讓學生有了更多的時間進行有效的探究活動。
二是注重語文的實踐活動。以課本為內(nèi)容，在教學中，我采用分角色朗讀、小小辯論賽以及“老師，我想對您說……”的寫話練習等形式，為學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境和機會，讓學生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深對課文的理解、情感的熏陶。在教學時，辯論賽這一環(huán)節(jié)效果不是理想，可能與之前的小組討論不充分、強制分組有關(guān)（因為在以前的試教中出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象，所以在這里安排了這樣一步，但又沒有充分的時間給學生討論）。我想：“從文中找出理由闡述自己的觀點，辯駁對方的觀點”不是很難，所以教學時如果出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象（即同意小玲意見的為數(shù)極少），不要驚慌，索性讓同意小玲意見的同學站到前面來，與其他同學進行面對面地辯論。這樣是否可以避免“冷場”？
三是讓教學過程成為“合作”、“交流”的橋梁。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”在這堂課的教學中，我曾多次讓學生進行選擇，如：選擇朗讀小伙伴進行分角色朗讀，選擇辯論的甲乙兩方等，是為了讓教學過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，更為了讓他們學會合作，學會交流。
在分角色朗讀時，有一位的孩子因為找不到朗讀小伙伴就找到了我，我一邊掃視整個教室（他們都已經(jīng)開始讀了），一邊安慰他：“不要緊，老師和你一起讀�！� 這個孩子高興地和我一起朗讀著課文，我倆成了后一組朗讀好的“伙伴”。我很感謝這個孩子，是他讓我和他們一樣都作為平等的一員參與著學習過程，進行著心靈的溝通與精神的交融。
《語文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。如何在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育，達成這三維目標？我認為重要的是：要有和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喚著教學民主，要做到教學民主，就必須在乎學生。而在乎學生就必須在評價語言上下功夫。在這堂課的教學中，我試著給學生一個適時、適度的評價，因為我知道，評價語言是教師用尊重點燃學生學習熱情的一項激勵藝術(shù)，它能讓學生自主地去學習、去探究，并在學習、探究中提升自己。在今后的教學中，我還需要在這個方面多多努力。
