1基本介紹編輯
清華少兒英語培訓項目（“清華少兒英語”）是清華大學繼續(xù)教育學院、清華大學外語系聯(lián)合清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心（北京數(shù)字博識科技有限公司）共同為中國3-16歲少年兒童量身打造的一套集學生培訓、師資培訓、學生測評、師資測評為一體的課程體系。
清華少兒英語源于教育部大中小學英語教學“一條龍”教育改革研究項目；于1999年正式立項,旨在改善基礎英語教學的質量和效果，培養(yǎng)孩子的英語綜合能力，為孩子中學、大學乃至終身學習打下堅實的基礎。
清華大學強大的品牌力量和教育專家優(yōu)勢、清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心長期的、多角度、多環(huán)節(jié)的研究和實驗為清華少兒英語培訓項目提供了質量保證，形成了清華少兒英語培訓項目在市場中由內而外的競爭優(yōu)勢：完善的少兒英語師資培訓和測評保證了少兒英語培訓的高品質持續(xù)發(fā)展；有效的學生培訓和測評保證了孩子持續(xù)學習英語的興趣，為孩子今后的英語學習打下了堅實的基礎。[1]
到目前為止，清華少兒英語培訓項目已經在全國范圍內建立了近六百家授權服務中心；培訓學員數(shù)十萬名。
清華少兒英語培訓項目以驕人的成就贏得了社會各界廣泛贊譽，先后榮獲“品牌教育具影響力獎”、“2005年度綜合實力知名外語培訓機構”、“2006年度十大知名外語培訓機構”、“2007年度北京教育突出成就獎”、“中國十大外語教育機構”、“受網友推崇的外語培訓品牌”等獎項。[2]
2項目背景編輯
清華少兒英語培訓項目起源于教育部大中小學英語教學“一條龍”教學改革研究項目，是清華少兒英語專家專門為中國的少年兒童設計的集學生培訓體系、學生測評體系、師資培訓體系、師資測評體系、教學教務管理體系于一體的完整的英語學習方案。其中，學生培訓體系為整個體系的核心。
清華少兒英語培訓項目是一個負載著清華近百年積淀的，具有科學的教學理念、完整的教材、教學模式以及評價模式的培訓體系，其中凝聚著來自清華以及中國數(shù)所一流高等學校的專家教授以及來自中小學教學一線的優(yōu)秀教師的心血，也體現(xiàn)了他們對中國少年兒童英語學習的真知灼見。
在幾年的研究過程中，為了探索具有中國特色的英語教學之路，清華少兒英語項目小組經歷了融合與創(chuàng)新的發(fā)展過程。
過去與現(xiàn)在的融合
過去包括兩個含義，一是指過去的中國英語教學，二是指中國的教育傳統(tǒng)。所謂現(xiàn)在就是指目前英語教學的現(xiàn)狀，包括當今社會對于人才英語能力的需求、社會環(huán)境對英語教學的影響、現(xiàn)代科技在英語教學中的應用以及在現(xiàn)代社會環(huán)境下英語學習者所具有的心理狀況等各種與英語教學相關的因素。中國的英語教學正式開始于1862年創(chuàng)建的京師同文館。在過去一百多年的外語教學中，清華少兒英語培養(yǎng)了一大批學貫中西的語言人才，積累豐富的教學經驗，也在一定程度上形成了具有中國特色的英語教學傳統(tǒng)。這是我國英語教育界的寶貴財富，值得我們去認真地挖掘和總結。只有全面總結我國過去英語教學的得失，才能夠對我國今后英語教學的發(fā)展具有一個穩(wěn)定的高屋建瓴的認識與把握。另外，中國的英語教學還需要充分地考察中國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。中國具有幾千年的文明史，具有內容豐富的教育傳統(tǒng)，具有自己獨特的教育理論。過去與現(xiàn)在的融合，就是把我們在過去一百多年的外語教學實踐中積累的豐富經驗與當今的英語教學有機地結合起來，是一個繼承與發(fā)展的問題。繼承是發(fā)展的基礎，是發(fā)展的原動力，只有在繼承的基礎上，發(fā)展才能有一個正確的方向，才能保證具有良好的發(fā)展結果。
中外的融合
在探索具有中國特色的英語教學之路的過程中，清華少兒英語還充分吸收了國外的教學理論與教學思想。國外在英語教學的研究方面已經走在了我們的前面，出現(xiàn)了許多教學流派，例如，語法翻譯教學法、直接教學法、視聽教學法、交際教學法等，這些流派都具有扎實的理論基礎，形成了完整的教學思路和教學程序，并進行了長期的教學實踐。另外，國外也出現(xiàn)了許多關于語言學習的理論，例如，語言學習的認知理論、中介語理論、輸入輸出假說等等，這些理論對于我國的英語教學都具有十分重要的借鑒意義。我們在借鑒國外先進理論的同時，還充分考慮了它們與中國實際情況的結合。中外融合的問題，實際上就是普遍性與特殊性相結合的問題，世界各國的語言教學具有許多共同的普遍規(guī)律，這是我們借鑒國外理論與方法的依據之所在，而各個國家的語言教學又有各自的特殊性，各個國家在不同的社會發(fā)展階段對于英語教學具有不同的需求。另外，中國英語學習的環(huán)境、英語師資以及教育傳統(tǒng)與現(xiàn)狀都具有自己的特點。當我們在探索具有中國特色的英語教學之路時，就要把英語教學的普遍規(guī)律與中國特殊情況相結合。
多學科的融合
英語教學屬于應用語言學的研究范疇，應用語言學是語言理論和語言教學實踐之間的一道橋梁，是一門跨學科的綜合性學科，它吸收了教育學、語言學、社會語言學、心理語言學、腦科學以及其它相關學科的研究成果，用來解決外語教學的問題。要想探索一種適合我國國情的、完整的英語教學理論體系，就需要我們對相關的學科進行充分的研究，并融合于英語教學之中。
資源的融合
所謂資源的融合主要指人才資源的融合，這里包括兩個含義：一是英語教學與科研人員與其它相關領域的教學與研究人員的融合，二是英語教學界從事不同階段英語教學的人員之間的融合。英語學習從初級、中級到高級是一個完整的過程，但是由于教育體制的原因，我們人為地把英語學習分小學、初中、高中和大學等不同的階段。要探索適合我國國情的英語教學之路，需要我們把小學、初中、高中和大學的英語教學與科研人員團結起來，使他們能夠經常溝通，互相了解，并能夠互相合作。在進行充分融合的基礎上，項目的研究人員努力創(chuàng)新，對我國英語教學與學習的規(guī)律進行了充分地研究，并在此基礎上編寫出版了《清華少兒英語》教材，設計出了一個融師資培訓、少兒英語培訓以及少兒英語評價為一體的清華少兒英語培訓體系。
項目體系編輯
統(tǒng)一的市場體系
清華少兒英語擁有統(tǒng)一而正規(guī)的市場運作體系。在對全國市場有一個整體把握的基礎上，通過點與面之間多角度、多層次的融合，以統(tǒng)一的形象廣告宣傳、豐富的系列市場推廣活動等方式為手段，達到清華少兒英語項目在全國范圍內統(tǒng)一、規(guī)范的市場運作。
目前，清華少兒英語采用連鎖經營的運作模式在全國范圍內進行推廣，計劃建立一個覆蓋全國的清華少兒英語培訓網絡。清華少兒英語將在全國范圍內的每一個行政市內尋找一家具有實力合作伙伴，幫助其在該市內建立一個服務中心，并以該服務中心為基礎發(fā)展若干學習中心，同時建立統(tǒng)一的師資培訓基地和測評中心，以完成清華少兒英語在該市中的復制，終連點成面，建立清華少兒英語中國大市場。
完整的產品體系
完整的產品體系是清華少兒英語項目雄厚實力的有力載體。清華少兒英語產品體系包括：
學生培訓體系：預備級、一級、二級、三級
學生測評體系：預備級、一級、二級、三級
師資培訓體系：初級師資培訓、中級師資培訓、高級師資培訓
師資測評體系：初級師資考核、中級師資考核、高級師資考核
教學教務保障體系：全國統(tǒng)一、規(guī)范化
優(yōu)質的服務體系
清華少兒英語全新教育理念：教育是一種服務。
1、專業(yè)的教學教務管理體系
清華少兒英語培訓項目推廣和運營的核心是教學質量。清華少兒英語從建立和落實教學管理制度著手，重點抓教師隊伍建設和學生學風建設，嚴格落實教學常規(guī)，注重過程管理，保證項目教學品質，為項目的長久發(fā)展打下堅實的基礎。清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心定期召開“清華少兒英語教學研討會”。晉級教師將獲得由清華大學繼續(xù)教育學院頒發(fā)的師資資格證書，持證上崗，保證清華少兒英語優(yōu)質教學，締造清華少兒英語精品培訓。
2、創(chuàng)新的運營管理培訓體系
為了幫助各地服務中心進一步完善清華少兒英語項目市場宣傳與招生工作，幫助全國新加入的服務中心順利地啟動及運作清華少兒英語培訓項目，清華大學繼續(xù)教育學院、清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心定期召開“清華少兒英語項目全國市場運營培訓會”，以增加服務中心市場運營方面的相關知識和經驗，幫助服務中心理解清華少兒英語“理性投資、科學管理、品質教學”的新理念，同時，增加服務中心對總部職能的了解，加強相互間的有效協(xié)作，促進項目整體進一步發(fā)展。
3、完善的日常運營服務體系
清華少兒英語將為自己的合作伙伴提供全方位、多層次的服務。清華少兒英語日常運營服務體系從縱向、橫向兩大角度全面詮釋服務的系統(tǒng)性和貼心度。
清華少兒英語為授權服務中心提供網絡技術支持和統(tǒng)一的信息化管理平臺，隨時為合作伙伴解答運營過程中出現(xiàn)的問題，支持合作伙伴的項目運營和市場推廣活動，同時，還將密切關注市場動態(tài)，為各地合作伙伴在經營過程中遇到的任何問題提供幫助和支持，并不定期派市場專員進行巡訪。
4項目理念編輯
品牌教育服務社會
清華少兒英語堅信，教育是服務，是個體行為的塑造，并通過整合、復制和創(chuàng)新等方式達到對這一塑造過程的復制、控制和生產，終形成清華少兒英語獨特的行業(yè)競爭優(yōu)勢：大量教育資源的集聚；大量用戶群體的形成；大量教學實踐的形成。不同于當前培訓教育過程中開發(fā)者、教師、教材和學生各個知識層面分離的現(xiàn)狀，清華少兒英語集合了教育過程中的各個層面，重點開發(fā)課程（包括教育內容的開發(fā)、教學方法的開發(fā)、教師的培訓內容、家長培訓內容、測評內容），而非單純地編寫教材。同時，清華少兒英語把教師放在業(yè)務前端，注重對教師教學能力和水平的培養(yǎng)，以教師的教學過程為終產品，使教育過程更為完善，更統(tǒng)一。
5十大原則編輯
少兒英語教學并不只是語言教學。當我們教授英語的對象是5至12歲的少年兒童時，就必須充分考慮這一群體的社會、認知和語言發(fā)展水平等因素。
從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中都存在一定規(guī)律和一些至關重要的因素。因此，教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的。
一、從孩子本身已具備的各種能力入手
少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。
gardner認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長的機會。
由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環(huán)境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內。
二、鼓勵交際互助
學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流。”
交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。
三、支持對意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話
語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。wells認為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍也強調了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要。
“只有通過多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新�！�
對語言的意義進行商討和協(xié)作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現(xiàn)。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協(xié)作談話應具有真實意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動機。
四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者
學習是一個積極的認知發(fā)展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標�！辟M舍認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。
對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內，即“近發(fā)展區(qū)”內。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的�！耙匀蝿諡橹行牡慕虒W思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的�！�
五、按照zpd理論對新知識的輸入進行定位
克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學習過程中的關鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發(fā)展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰(zhàn)、冒險的重要性相互關聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學生現(xiàn)有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險的機會，以致失云了成功學習語言的必要條件。
六、語言應以完整的形式出現(xiàn)
多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統(tǒng)上是結構單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然后由學生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結構和語法。lewis倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學生成功地使用完整語言(段)的能力。tough(brumfit)也曾談到課堂教學中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認為：教師應該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了“已經消化”了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡化學習的過程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環(huán)境。不管學生的學習風格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適應這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學習完整的語言。
七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設計具有實際意義的、目標明確的活動
孩子在學習第一語言時并不選擇語言環(huán)境，學習語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環(huán)境，進行具有實際意義的且標志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因對他們來說應該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當?shù)脑掝}和任務。
八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學習
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設計就必須能夠培養(yǎng)學生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。
九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學習環(huán)境
孩子需要安全感、適當?shù)膱鏊陀淇斓膶W習。為孩子創(chuàng)造一個積極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動和冒險；話題要有趣，并和學生的生活相聯(lián)系；活動要具有實際意義且目標明確；隨時適當?shù)刭潛P學生；紀律是嚴格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會對語言學習產生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質。
十、測試應和學習的方式相一致
如果我們把上述九條作為成功學習的關鍵，那么，測試和評價中就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實并非如此。許多語言學習的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測試的過程。
