篇一
[教學(xué)目標(biāo)]
1.理解三圈環(huán)流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的成因與規(guī)律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
[教學(xué)重點(diǎn)]氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因,也是氣候形成的重要因子,對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響,因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用,是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成,是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。
如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成,并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個(gè)難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度,形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同,但都不理想,突出的問題就是將近地面與高空混為一談,沒有非常清晰的思路,因此不會(huì)靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識(shí)解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動(dòng)態(tài)演示課件,但是時(shí)間、精力、能力有限,未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容,且設(shè)計(jì)精美貼近教學(xué)時(shí),便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試,結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動(dòng)態(tài)演示,經(jīng)過仔細(xì)思考,認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復(fù)討論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像,因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn),應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。
[教學(xué)過程]
課前復(fù)習(xí):讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。
引入新課:通過前面的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了大氣運(yùn)動(dòng)簡單的形式──熱力環(huán)流,它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。
假設(shè):地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不運(yùn)動(dòng)。思考假設(shè)的含義:無海陸高低之分;大氣運(yùn)動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面,空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動(dòng),還是由極地向赤道運(yùn)動(dòng)?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示,相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
過渡:地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動(dòng)的,單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢?
假設(shè):地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生什么影響?
B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.赤道高空向北分流的空氣終的運(yùn)動(dòng)方向是什么?為什么?學(xué)生仔細(xì)觀察,合作學(xué)習(xí)。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后,大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí),完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來,導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?學(xué)生仔細(xì)觀察,合作學(xué)習(xí)。
講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風(fēng)風(fēng)向常年不變,就好像一個(gè)人很守信用,因此,這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。
時(shí)間推移到18世紀(jì),英國天文學(xué)家赫歇爾觀測證實(shí),銀河系是范圍有限的恒星體系,并建立了銀河系的天文體系,從而將人類認(rèn)知的宇宙范圍拓展到星系級(jí)別。
之后,隨著科學(xué)繼續(xù)發(fā)展,技術(shù)不斷進(jìn)步,人類的宇宙范圍觀念也日漸擴(kuò)大。特別是20世紀(jì)60年代以來,由于大型天文望遠(yuǎn)鏡的使用,分光儀、射電技術(shù)的成熟,人造衛(wèi)星、探測器等空間探測技術(shù)的發(fā)展,使天文觀測的尺度大大擴(kuò)展,達(dá)到上百億年和上百億光年的時(shí)空區(qū)域。
這里的光年是一個(gè)長度距離單位,它是指光在一年中所傳播的距離,我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒,照此計(jì)算,1光年約為94605億km。那么,能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行,這里所指的是目前我們所能觀測到的,隨著科技的進(jìn)步,我們認(rèn)識(shí)的宇宙范圍一定會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。
我們?cè)谇懊嬷v過,宇宙是物質(zhì)的世界,那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質(zhì)的東西,總有個(gè)外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一個(gè)個(gè)有血有肉的“人體”。仿此,宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個(gè)個(gè)的“天體”。
就像我們?nèi)梭w有高矮胖瘦的體態(tài)差異,黑白黃褐的膚色差異,男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣,天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著差別,這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現(xiàn)在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H,呈云霧狀),這兩種天體是宇宙空間中基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽[恒星]運(yùn)轉(zhuǎn)、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。
此外,在宇宙空間中,還有一些我們單憑肉眼看不見的天體,比如一些星際氣體和塵埃,以及人類制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等。
(邊引導(dǎo)學(xué)生看圖講解邊板書)
<板書>
3、宇宙的物質(zhì)性
(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)
星云------輪廓模糊,主要成分為H,呈云霧狀)
行星------移動(dòng)(繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)、反射恒星光線)
衛(wèi)星------月亮(地球的衛(wèi)星,有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著長尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等
這里有一點(diǎn)需要提醒同學(xué)們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì)。因此,掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。
地球作為一個(gè)整體是個(gè)天體,但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體,如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛(wèi)星等。
我們前面講過,宇宙處于不斷的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展中,這就是宇宙的運(yùn)動(dòng)性。
根據(jù)牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律,天體只要有了質(zhì)量,就會(huì)相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn),就形成天體系統(tǒng)。那么是否所有的天體都屬于天體系統(tǒng)呢?不,只有那些既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)的天體才能稱為天體系統(tǒng)。
目前,人們將認(rèn)識(shí)到的天體系統(tǒng),從小到大排列,分為以下幾個(gè)層次:
月球繞地球運(yùn)行構(gòu)成地月系,九大行星及其衛(wèi)星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構(gòu)成太陽系,太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構(gòu)成銀河系,而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構(gòu)成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。
講了上述的內(nèi)容,同學(xué)們不免要問:宇宙為什么是這個(gè)樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關(guān)于宇宙的起源,我國有盤古開天劈地的傳說,西方則有“上帝創(chuàng)造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲,盤古出,而天地分,陽清者為天,陰濁者為地……盤古日長萬八千丈,天日高萬八千丈,地日厚萬八千丈。”這與我們現(xiàn)代天文學(xué)家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀點(diǎn)認(rèn)為:在宇宙的早期,溫度極高,在100億度以上,物質(zhì)密度也相當(dāng)大。此時(shí),宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫,這些物質(zhì)極不穩(wěn)定。在150億年前的某個(gè)時(shí)刻,宇宙突然爆炸膨脹開來,這些物質(zhì)迅速向外輻射出去,剎那間,宇宙空間擴(kuò)大了1029倍,溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當(dāng)溫度下降到10億度左右時(shí),中子開始失去自由或衰變,或與質(zhì)子結(jié)合成重H(氫)、He(氦)的原子核,原子核繼而捕獲電子,早期化學(xué)元素開始形成。當(dāng)溫度繼續(xù)下降到幾千度時(shí),輻射減弱,此時(shí),宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的,之后氣體逐漸凝聚成星云,再進(jìn)一步形成各種各樣的恒星體系;期間,也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進(jìn)一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此,我們說宇宙中的天體不是同時(shí)形成的,各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙,也經(jīng)歷了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。
<板書>
4、宇宙的運(yùn)動(dòng)性
(1)天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)
天體系統(tǒng)層次:(見文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀
�、�、課堂小結(jié):
今天我們暫時(shí)講到這,下節(jié)課我們將繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”部分。請(qǐng)同學(xué)們做好預(yù)習(xí),并著重掌握前面所學(xué)的各種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。
(來源:原創(chuàng)作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會(huì)形成同樣的環(huán)流?
C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶?
2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思考、討論,從而找出分布規(guī)律:南北對(duì)稱、相間分布。
過渡:氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來設(shè)定。
假設(shè):地表物質(zhì)均一,地形平坦。思考假設(shè)的含義:考慮地球的公轉(zhuǎn),太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間移動(dòng)。
D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規(guī)律。
板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律,前提是地球表面性質(zhì)均一,但是地表是不均勻的,所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多,下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究。
[板書設(shè)計(jì)]
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義:全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
(附:對(duì)高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析:
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn),它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。
對(duì)大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運(yùn)動(dòng)圖像,既能分清地面空氣運(yùn)動(dòng)和高空空氣運(yùn)動(dòng),又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖,更好地加以運(yùn)用。
學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng),是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個(gè)突破點(diǎn):
1.運(yùn)用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。
周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件,很好地解決了這個(gè)問題。課件運(yùn)用動(dòng)畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容,很容易、形象地表現(xiàn)了出來,使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像念,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。
2.學(xué)生主體參與,突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。
周老師根據(jù)教材,挖掘內(nèi)涵,提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,再結(jié)合課件演示內(nèi)容,讓學(xué)生觀察、動(dòng)腦、思考、研究、討論,由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論,再由師生共同總結(jié),這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法,效果優(yōu)于其他形式的教學(xué),它既有利于學(xué)生對(duì)教材的理解,又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn),是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。
周老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入,符合學(xué)生的思維步驟。
2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計(jì)巧妙。
讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容,在繪制的過程中,學(xué)生的下筆順序反映了他對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)是否了然于胸,下面的學(xué)生是否能立即指出錯(cuò)誤同樣反映了他們對(duì)知識(shí)掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流,由簡入繁,過渡自然,不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生,而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識(shí)更自然、更積極。
篇二
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。
2.了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢(shì)。
3.掌握季風(fēng)環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分。
4.了解大氣環(huán)流與水熱輸送關(guān)系。
能力目標(biāo)：
1.運(yùn)用對(duì)比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識(shí)記三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的特點(diǎn)。
2.讀“亞洲季風(fēng)”圖，會(huì)分析季風(fēng)的形成，特別是東亞、南亞季風(fēng)形成的區(qū)別。
3.讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢(shì)。
德育目標(biāo)：
1.通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時(shí)也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識(shí)地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。
2.理解我國的氣候深受季風(fēng)環(huán)流的影響，從而能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、成因、對(duì)氣候的影響。
2.亞洲和太平洋地區(qū)受海陸熱力差異形成的高低壓中心名稱、所在位置、成因及冬夏季風(fēng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
1.三圈環(huán)流形成的動(dòng)態(tài)過程。
2.季風(fēng)環(huán)流形成，東亞與南亞季風(fēng)的區(qū)別。
教學(xué)方法
1.啟發(fā)式教學(xué)，采用圖文結(jié)合的方式，一邊引導(dǎo)啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學(xué)生理解本課難點(diǎn)。
2.講授要循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)、步步深入，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，終促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解和有效地掌握。
教具準(zhǔn)備：投影儀（片）
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
大氣時(shí)刻不停地運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有尺度很小的局地性運(yùn)動(dòng)，像上節(jié)課我們所學(xué)內(nèi)容可以說是小尺度的大氣運(yùn)動(dòng)，也有規(guī)模很大的全球性運(yùn)動(dòng)。那么，全球性的大氣運(yùn)動(dòng)又是怎么樣運(yùn)動(dòng)？這就是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容�！�2.4全球性大氣環(huán)流”（板書）
新課教學(xué)：
具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，通常稱為大氣環(huán)流。大氣環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種主要形式，它使高低緯度之間，海陸之間的熱量和水汽得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布，對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。本節(jié)課主要講述具典型意義的兩種環(huán)流形式：三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流。下面我們先來學(xué)習(xí)三圈環(huán)流。
一、三圈環(huán)流（板書）
為了簡化起見，假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的，而且不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，此時(shí)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯度間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升；在終年嚴(yán)寒的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近面，赤道地區(qū)形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在北半球，赤道和極地之間形成了單圈閉合環(huán)流。如圖。
1.全球大氣運(yùn)動(dòng)——單圈環(huán)流（板書）
但實(shí)際上赤道與極地間的這種閉合環(huán)流是不存在的，因?yàn)榈厍驎r(shí)刻不停地自轉(zhuǎn)著，大氣一開始運(yùn)動(dòng)，馬上就受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，從而形成了三圈環(huán)流。
2.全球大氣運(yùn)動(dòng)——三圈環(huán)流（板書）
由于地球時(shí)刻不停地自西向東自轉(zhuǎn)著，此時(shí)仍然假設(shè)地表性質(zhì)均一，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以北半球?yàn)槔�，說明此時(shí)大氣運(yùn)動(dòng)情況。
赤道地區(qū)上升的暖空氣（畫箭頭①)，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)偏向力影響，由南風(fēng)逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)（畫箭頭②)，到30°N附近上空時(shí)，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)到與等壓線平行，變成了西風(fēng)。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運(yùn)動(dòng)了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進(jìn)，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產(chǎn)生下沉氣流（畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動(dòng)過程中逐漸向右偏轉(zhuǎn)，形成了東北信風(fēng)（畫箭頭④)。這樣在赤道與30°N之間形成一個(gè)低緯度環(huán)流圈。
�。�1）低緯環(huán)流（板書）
近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，由南風(fēng)逐漸向右偏形成西南風(fēng)，也叫盛行西風(fēng)（畫箭頭⑤）。與此同時(shí)，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風(fēng)，又叫極地東風(fēng)（畫箭頭⑥）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空（畫箭頭⑦）為補(bǔ)充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源（畫箭頭⑧）。這樣在30°N與60°N之間形成一個(gè)中緯環(huán)流圈。
�。�2）中緯環(huán)流（板書）
北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空（畫箭頭⑨），補(bǔ)充極地高氣壓帶下沉氣流（箭頭⑩）。這樣在60°N與極地之間形成一個(gè)高緯環(huán)流圈。
�。�3）高緯環(huán)流（板書）
在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個(gè)環(huán)流圈。由于南半球的地轉(zhuǎn)偏向力使氣流向左偏轉(zhuǎn)，所以環(huán)流的方向與北半球不同。
這樣，在近地面，全球共形成7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶。（投影圖）
7個(gè)氣壓帶即：赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶和南、北半球的極地高氣壓帶。
在氣壓帶之間的風(fēng)帶為：南、北半球的低緯信風(fēng)帶，南、北半球的中緯西風(fēng)帶，南、北半球的極地東風(fēng)帶。
問：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？
赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運(yùn)動(dòng)而形成的，所以是由熱力原因形成的。副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶是大氣運(yùn)動(dòng)所引起空氣質(zhì)量的變化而形成的，因此，這兩氣壓帶是由動(dòng)力原因形成的。
由于太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)變化而南北移動(dòng)，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動(dòng)（讀圖2.17）。就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)有規(guī)律地南北移動(dòng)，常使同一地區(qū)在不同季節(jié)出現(xiàn)完全不同的天氣、氣候狀況。
承轉(zhuǎn)：上述氣壓帶和風(fēng)帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。實(shí)際上，地球表面并不是均勻的，由于海陸分布、地形起伏等因素的影響，大氣環(huán)流實(shí)際情況比理想模式要復(fù)雜得多。下面我們就來學(xué)習(xí)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響。
二、海陸分布與大氣環(huán)流的影響（板書）
請(qǐng)同學(xué)們先讀圖2.18“7月份海平面等壓線分布”和圖2.19“1月份海平面等壓線分布”，分析一下南、北半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的分布有何不同特點(diǎn)？
從圖上可以看出，南半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶基本上沿緯向呈帶狀分布，特別是南緯30°以南的地區(qū)，而北半球氣壓帶則斷裂成塊狀，特別是亞洲與太平洋地區(qū)氣壓帶被*為一個(gè)個(gè)范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū)。
問：為什么海平面等壓線分布圖上南北半球的氣壓分布有這樣的差異？
投影世界大洲和大洋的分布圖，對(duì)照1月和7月海平面等壓線分布圖，就可以看出這是因?yàn)槟习肭蚝Ｑ竺娣e占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，北半球的陸地面積顯著增大，而且海陸相間分布的緣故。
問：海陸性質(zhì)不一樣又是怎樣影響氣壓分布的？
在河里或海、湖里游泳的人，都有這個(gè)體會(huì)。盛夏的中午，如果你躺在岸邊沙灘上會(huì)感到熱乎乎的，而在水里卻是溫和的；冬季恰好相反。這主要是因?yàn)楹Ｋ谋葻岜汝懙卮蟮木壒省Ｔ谕瑯拥奶栒丈錀l件下，海水溫度變化比陸地要緩慢得多。夏季，大陸上的氣溫比海上氣溫高得多，形成熱低壓；冬季，大陸上的氣溫比海上氣溫低得多，形成冷高壓。海陸的熱力性質(zhì)差異，從而影響到海陸的氣壓分布。具體的氣壓分布情況，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砜磮D2.18和2.19。
從7月份海平面等壓線圖上可以看出，副熱帶高壓帶被大陸上的熱低壓所切斷，特別是亞洲大陸夏季增溫強(qiáng)烈，亞洲熱低壓（又叫印度低壓）為突出，這就使副熱帶高壓只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高壓和北大西洋的亞速爾高壓。在1月份海平面等壓線圖上，副極地低壓帶也被大陸上的冷高壓所切斷，尤其是亞洲高壓（又叫蒙古、西伯利亞高壓）勢(shì)力強(qiáng)，控制范圍廣。亞歐大陸的東部幾乎都在它的控制之下。這就使副極地低壓帶也僅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低壓和北大西洋上的冰島低壓。
冬、夏季海陸上的這些高、低氣壓中心，勢(shì)力強(qiáng)，范圍廣，稱為大氣活動(dòng)中心。它們隨季節(jié)而南北移動(dòng)，對(duì)世界各地天氣、氣候有著重大影響。這些大氣活動(dòng)中心位置和強(qiáng)度一旦異常，就會(huì)造成世界各地天氣和氣候的異常。
同學(xué)們課后要閱讀“副熱帶高壓與我國的降水和旱澇”，了解一下副高對(duì)我國天氣和氣候的影響，副高的位置和強(qiáng)弱一旦異常，會(huì)引起我國哪些不同地區(qū)的水旱災(zāi)害等情況，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)自然。
綜上所述，海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響我們可以簡單歸納為以下幾點(diǎn)：（投影片）
承轉(zhuǎn)：以上我們了解了三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的分布情況，季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流的重要組成部分。我國的氣候深受季風(fēng)環(huán)流的影響，那么下面我們來學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流這部分內(nèi)容。
三、季風(fēng)環(huán)流（板書）
首先請(qǐng)同學(xué)們看課本了解什么是季風(fēng)？
1.季風(fēng)的概念（板書）
大范圍地區(qū)的盛行風(fēng)隨季節(jié)而有顯著改變的現(xiàn)象，稱為季風(fēng)。
閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和圖2.20“亞洲季風(fēng)”，看看季風(fēng)主要分布在什么地方？風(fēng)向怎樣變化？
2.季風(fēng)分布及其風(fēng)向（板書）
季風(fēng)主要分布在亞洲的東部地區(qū)，這一地區(qū)夏季吹東南風(fēng)，冬季吹西北風(fēng)。正如歌曲“黃土高坡”中唱到的“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”實(shí)際上指的就是東亞季風(fēng)。
問：為什么亞洲東部的季風(fēng)為典型？風(fēng)向的季節(jié)變化情況又是如何形成的？
3.季風(fēng)形成原因（板書）
亞歐大陸是世界大的大陸，太平洋是世界大的大洋，東亞居于兩者之間，海陸熱力性質(zhì)差異，使海陸的氣溫對(duì)比和季節(jié)變化都比其他任何地區(qū)顯著。冬季，東亞大陸位于蒙古西伯利亞高壓的控制之下（見圖2.20），海洋是低壓，這樣在氣壓梯度力的作用下，氣流由陸地指向海洋，在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，北半球向右偏，于是在東亞地區(qū)冬季形成西北季風(fēng)。同樣道理，夏季，東亞大陸受印度低壓控制，海洋上則是高壓，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力作用下，東亞夏季刮東南風(fēng)，由此可見，東亞季風(fēng)的形成主要是由于海陸熱力性質(zhì)的差異，導(dǎo)致冬夏間海陸氣壓中心的季節(jié)變化而形成的。
冬季，東亞盛行來自蒙古——西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，低溫干燥，風(fēng)力強(qiáng)勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，高溫、濕潤和多雨。
讀圖2.20，同學(xué)們?cè)倏匆幌挛覈髂系貐^(qū)及印度一帶的風(fēng)向的季節(jié)變化情況又是怎樣？
從圖上可以看出，我國西南地區(qū)及印度一帶冬季是東北季風(fēng)，夏季是西南季風(fēng)。
問：東北季風(fēng)和西南季風(fēng)又是怎樣形成的？
冬季，南亞地區(qū)也受蒙古——西伯利亞高壓的影響，在海陸間由于海陸熱力差異從而形成東北季風(fēng)；夏季，則由于太陽直射點(diǎn)的北移，氣壓帶和風(fēng)帶位置也隨著北移，這樣南半球的東南信風(fēng)就北移越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下向右偏轉(zhuǎn)而形成西南季風(fēng)。
由此可見，海陸熱力性質(zhì)差異是形成季風(fēng)的重要原因，但并不是惟一原因。氣壓帶和風(fēng)帶位置的季節(jié)移動(dòng)等也是形成季風(fēng)的原因。
我國氣候深受季風(fēng)的影響，同時(shí)季風(fēng)也給我國帶來一些好處，請(qǐng)同學(xué)們看“活動(dòng)”2，討論季風(fēng)給我國帶來哪些好處。
舉例如下：
在世界上北緯15°～30°的緯度帶上，大都是干旱的沙漠或荒漠。如西亞、北非。我國處于這一緯度帶上的長江以南地區(qū)，所以成為降水豐沛的“魚米之鄉(xiāng)”，主要是受惠于雨熱同期的季風(fēng)氣候。
受季風(fēng)氣候影響，夏季，我國除高原、高山外，南北普遍高溫，而且比世界同緯度的許多地區(qū)氣溫偏高。夏熱是我國氣候資源的一大優(yōu)勢(shì)，使我國廣大的北方地區(qū)都能種植棉花、水稻、玉米等喜溫作物。我國水稻、棉花的種植界之北，在世界上是數(shù)一數(shù)二的。在高溫季節(jié)，農(nóng)作物生長旺盛，需要大量水分。而夏季又是我國大部分地區(qū)降水多的季節(jié)。雨熱同期的季風(fēng)氣候，是我國非常優(yōu)越的氣候資源，對(duì)農(nóng)作物、森林、牧草的生長都十分有利。
課堂練習(xí)：
住在海濱或去過海濱旅游的同學(xué)，都會(huì)有這種體會(huì)：盛夏白天，站在海邊，只覺海風(fēng)習(xí)習(xí)，暑熱盡消。為什么白天風(fēng)由海洋吹向陸地（海風(fēng)），夜間風(fēng)由陸地吹向海洋（陸風(fēng)）？
解析：如圖所示
由于海陸熱力性質(zhì)差異，白天（如左上圖），陸地增溫快，在近地面形成熱低壓，高空形成高壓；海洋增溫慢，相對(duì)形成近地面高壓，高空形成低壓，在氣壓梯度力作用下，氣流從高壓流向低壓，就形成如圖所示的環(huán)流圈，由于近地面是由海洋高壓指向陸地低區(qū)，所以白天風(fēng)由海洋吹向陸地形成海風(fēng)。這就好比東亞夏季風(fēng)的形成。
夜晚（如右上圖），陸地降溫比海洋快。陸地在近地面形成冷高壓，高空形成低壓；海洋則正好相反，在低空形成低壓，高空形成高壓，在氣壓梯度力作用下，氣流形成如圖所示的環(huán)流圈。因此，在低空氣流由陸地流向海洋，所以夜晚風(fēng)由陸地吹向海洋形成陸風(fēng)。這種形成過程好像似東亞的冬季風(fēng)的形成。
課堂小結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解大氣環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種主要形式，它是全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。其中具典型意義的是三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流。
首先，要求同學(xué)們明確三圈環(huán)流的形成同樣受氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力等因素的影響。全球氣壓帶和風(fēng)帶是大氣環(huán)流在近地面的結(jié)果。
其次，理解海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)大氣環(huán)流的影響，表現(xiàn)在隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風(fēng)帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。
再次，掌握季風(fēng)的形成和風(fēng)向的變化情況，以及季風(fēng)對(duì)我國氣候的影響。
篇三
[教學(xué)目標(biāo)]
1.理解三圈環(huán)流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的成因與規(guī)律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
[教學(xué)重點(diǎn)]氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解。
[--]
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。
如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個(gè)難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會(huì)靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識(shí)解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計(jì)精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。
[教學(xué)過程]
課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。
引入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了大氣運(yùn)動(dòng)簡單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思考。
假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運(yùn)動(dòng)。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；大氣運(yùn)動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何呢？
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動(dòng)，還是由極地向赤道運(yùn)動(dòng)？
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢？
假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生什么影響？
B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.赤道高空向北分流的空氣終的運(yùn)動(dòng)方向是什么？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。
講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？使得近地面氣壓升高還是降低？
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。
講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。
講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。
講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會(huì)形成同樣的環(huán)流？
C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶？
2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對(duì)稱、相間分布。
過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來設(shè)定。
假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間移動(dòng)。
D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規(guī)律。
板書：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究。
[板書設(shè)計(jì)]
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
�。ǜ剑簩�(duì)高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。
對(duì)大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運(yùn)動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動(dòng)和高空空氣運(yùn)動(dòng)，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。
學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個(gè)突破點(diǎn)：
1.運(yùn)用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。
周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問題。課件運(yùn)用動(dòng)畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。
2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。
周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動(dòng)腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。
周老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。
2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計(jì)巧妙。
讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，在繪制的過程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯(cuò)誤同樣反映了他們對(duì)知識(shí)掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識(shí)更自然、更積極。
