【#課件# #蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件：《姥姥的剪紙》#】現(xiàn)代教育學(xué)提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這既向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，也給廣大教育工作者提供了現(xiàn)代教學(xué)手段。在利用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要具有直觀性，要使媒體內(nèi)容一目了然，在課堂上常常直接出示本節(jié)課的主題，直觀性有助于提高教學(xué)效果、傳承教學(xué)資源。下面是®無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)整理的蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件：《姥姥的剪紙》，歡迎閱讀與借鑒。

　　

【篇一】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

　　2、依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯�，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。

　　1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

　　2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　二、剪紙贊人。

　　1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

　　2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。

　　句子一：

　　“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能�！�

　　誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。

　　哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

　　學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能

　　（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）

　　句子二：

　　“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�”

　　你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

　　真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

　　姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現(xiàn)。

　　請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？

　　除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？

　�。ㄈ宋�、植物、器物等等。）

　　句子三：

　　大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）

　　句子四：

　　慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。

　　你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應(yīng)，求姥姥剪紙的人多，這正是因?yàn)槔牙训募艏埳钊肴诵摹＃?/p>

　　3、小結(jié)（出示小結(jié)）

　　4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。

　�。ù笃聊怀鍪荆耗憷牙焉窳�，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）

　�。▽W(xué)生討論，互相夸夸。）

　　誰(shuí)來(lái)贊人物？誰(shuí)來(lái)贊植物？誰(shuí)來(lái)贊器物？

　�。ā澳憷牙焉窳�，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須�！薄澳憷牙焉窳�，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜�！薄澳憷牙焉窳�，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派�！保�

　　二、剪紙喻理。

　　1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分，這個(gè)部分可以分幾層呢？

　　2、學(xué)生分層。（追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例，第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理）

　　3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？

　　4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。

　　5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？

　　6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢？（越是寫(xiě)我調(diào)皮搗蛋就越能表現(xiàn)出姥姥高超的技能。）

　　7、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

　�。�1）（出示）

　�。�2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

　�。�3）我們也和姥姥一起來(lái)剪紙。（分角色朗讀）

　　數(shù)九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；

　　三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；

　　日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；

　　月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；

　　燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。

　　甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。

　�。�4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)實(shí)的道理。

　�。�5）小結(jié)：作者通過(guò)一個(gè)具體事例的描寫(xiě)，概括描寫(xiě)，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。

　　三、剪紙傳情。

　�。ㄒ唬┓謱�。

　　1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來(lái)分層。

　　2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：學(xué)習(xí)第一層概括事例，“我”上學(xué)前、上學(xué)后還為“我”剪紙。）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文。

　　1、課文第三部分都是在寫(xiě)剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)剪紙的部分劃出來(lái)。

　　邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？

　　2、學(xué)生讀書(shū)思考。

　　3、（出示三部分剪紙內(nèi)容）

　　1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

　　表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛(ài)之情）

　　2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒(méi)有具體寫(xiě)哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）

　　3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地�！�

　　請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來(lái)想象這幅畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？

　　這里姥姥借著剪紙來(lái)表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）

　　如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）

　　4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說(shuō)明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

　　5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　�。ɡ牙训募艏埶┝恕拔摇钡耐�年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）

　　6、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）

　　7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

　　讓我們一起再來(lái)看看這些牛、兔主題的剪紙，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

　　（出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老�！�…兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑�。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。）

　　8、你感受到什么樣的親情呢？

　�。ɡ牙讶蝿谌卧�、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛(ài)、期待、思念、牽掛）

　　9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

　　10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來(lái)了呢？

　�。ㄗ髡哂懈杏诶牙褜�(duì)自己的一份愛(ài)，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）

　　11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂(lè)起）

　　四、總結(jié)課文。

　　1、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。

　　剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！

　　

【篇二】

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文后兩個(gè)自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙?請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。

　　3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。

　　(1)“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無(wú)所不能”。)

　　(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀)

　　(3)“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)�，是完美無(wú)缺的工藝品。

　　(4)“我搶過(guò)來(lái)一看……老牛背上�！�

　　(5)姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過(guò)欣賞這些剪紙，用一個(gè)詞來(lái)贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊!(板書(shū)：剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn))

　　二、認(rèn)識(shí)姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?

　　2、到文中找一句有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)

　　(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”

　　(2)“熟能生巧”是什么意思?

　　(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

　　指導(dǎo)讀好第6自然段:

　　A.在什么樣的情況下剪

　　B.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　C.分組讀

　　(4)現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度?

　　(5)什么叫“準(zhǔn)頭”?

　　(6)書(shū)中舉了個(gè)什么樣的例子來(lái)說(shuō)明的?

　　A工夫不大……

　　B在什么樣的情況下剪成的?

　　C我是個(gè)怎樣的孩子?從哪些詞語(yǔ)能感受到?這些詞語(yǔ)在感情 色彩上是什么詞?在這里是什么意思?從中你讀懂了什么?

　　D指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮

　　(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　熟能生巧，總()，()!”

　　3、從中說(shuō)明姥姥是一位怎樣的人?(板書(shū)：姥姥心靈手巧)

　　4、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人?

　　(1)出示第3自然段

　　(2)抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解

　　(3)指導(dǎo)朗讀

　　(4)板書(shū)：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對(duì)鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情，對(duì)我這個(gè)孫子更是疼愛(ài)有加，她是怎么通過(guò)剪紙傳達(dá)這份情的呢?

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫(xiě)了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

　　(1)指名交流

　　(2)出示描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

　　(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)?兔子和老牛各代表什么?

　　(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)?你體會(huì)到什么?

　　理解：12小節(jié)(抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦)

　　(5)說(shuō)說(shuō)這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

　　(6)重點(diǎn)理解第三幅圖

　　A一片開(kāi)闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?

　　B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情?

　　(1)指名讀讀有關(guān)句子

　　(2)體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用

　　(3)師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：

　　當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　(4)是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，說(shuō)說(shuō)作者會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么?

　　四、作業(yè)

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文后兩個(gè)自然段

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良