【#課件# #北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件：《鞏乃斯的馬》#】多媒體教學(xué)課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體(視頻、音頻、動(dòng)畫(huà))圖片、文字來(lái)表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動(dòng)、形象地描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，下面是©無(wú)憂考網(wǎng)整理分享的北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件：《鞏乃斯的馬》，歡迎閱讀與借鑒。

　　

【篇一】

　　※教學(xué)目的:

　　1.學(xué)習(xí)本文寫(xiě)動(dòng)物的取材謀篇方法；

　　2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　　※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1.重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。

　　2.難點(diǎn):*年代人們的處境。

　　※教學(xué)時(shí)數(shù):

　　兩課時(shí)

　　※教學(xué)步驟：

　　一、作者簡(jiǎn)介：

　　周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。

　　目前出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀喜愛(ài)。曾獲全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。

　　二、詞語(yǔ)：

　　◎生詞：

　　丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑(yǒng)

　　◎詞解：

　　安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。

　　尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。

　　當(dāng)之無(wú)愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。

　　無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義）。

　　淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。

　　我行我素：不管別人怎么說(shuō)，我還是照我本來(lái)的一套去做。

　　馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。

　　◎名句：

　　荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返�！保ā妒酚洿炭土袀鳌罚�

　　李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲�！保ā恶R詩(shī)》）

　　三、課文解讀：

　�。ㄒ唬┛傮w把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫(xiě)馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。

　　2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。

　　（二）內(nèi)容探討：

　　1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？

　　——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開(kāi)聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫(xiě)與議論、抒情并用。

　　2、說(shuō)說(shuō)作者的思路：

　　——比較引出——描寫(xiě)抒情——聯(lián)想議論

　　3、按此思路把課文分成三部分，并說(shuō)出各部分的大意。

　　——①通過(guò)比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。

　�、谕ㄟ^(guò)兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。

　�、壅归_(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。

　　4、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？

　　在書(shū)上劃出。

　　5、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫(xiě)出大意。

　　——①寫(xiě)雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。

　�、趯�(duì)馬的觀察、思考及其帶來(lái)的藝術(shù)享受。

　�、蹖�(xiě)草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。

　　6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。

　�、亳R能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

　　——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂(lè)。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。

　�、谂�，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽(tīng)到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了。

　　——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。

　�、畚揖镁玫卣驹谀抢�，*、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

　　——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“*、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松�的瞬間他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。

　　7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來(lái)表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛(ài)？

　　——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書(shū)上劃出。

　　8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。

　　④牛從挽用變?yōu)槭秤�，仍然是�?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來(lái)越稀少；而馬，車(chē)輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開(kāi)始了。

　　——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來(lái)看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來(lái)看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛(ài)馬的民族�！褒堮R精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。

　　（三）主題：

　　本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。

　�。ㄋ模┧囆g(shù)特色：

　　（1）情感濃烈飽滿。

　　（2）描寫(xiě)?yīng)毦咛厣�，意境闊大雄壯�?/p>

　　如文章中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫(xiě)。

　　一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢��！”

　　在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：

　　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)�！�…”

　　這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開(kāi)的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來(lái)說(shuō)，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的后支撐這一點(diǎn)。他寫(xiě)道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬：“不象書(shū)可以被焚，畫(huà)可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫(huà)，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠�指出的淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來(lái)地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。

　　四、練習(xí)：

　　1、抄寫(xiě)生字詞。

　　2、語(yǔ)文活動(dòng)：（見(jiàn)課文第3頁(yè)）①②兩小題任選一題，完成后寫(xiě)在練筆本上。

　　

【篇二】

　　教材分析：

　　本篇課文將作者對(duì)馬的描寫(xiě)和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

　　教學(xué)目的要求：

　　1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

　　2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。

　　3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。

　　4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。

　　2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫(xiě)馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。

　　二、初讀課文：

　　1、出示生字詞：

　　[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音是否正確。

　　你對(duì)那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

　　[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？怎樣寫(xiě)漂亮？

　　2、指名朗讀課文

　　課文寫(xiě)了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。

　　夏日雨中群馬奔騰對(duì)*的肯定、對(duì)生命的贊賞

　　三、細(xì)讀課文

　　1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？

　　本段的后一舉起到什么作用?(過(guò)渡句，承上啟下的作用)

　　指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來(lái)詩(shī)的猛烈急促。

　　2、默讀2、3段

　　思考：[1]畫(huà)出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊栽樹(shù)的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.

　　[2]這兩段描寫(xiě)的什么？（馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面）

　　3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來(lái)。

　　4、出示句子：

　　“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……

　　“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)�！�…”

　　你體會(huì)到什么？

　　小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：

　　5、出示后一段：

　　我久久地站在那里，*、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……

　　你有什么感受？

　　（——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“*、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松�的瞬間他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。）

　　四、總結(jié)全文：

　　第二課時(shí)

　　（一）總體把握：

　　1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫(xiě)馬奔的場(chǎng)面。

　　2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。

　　（二）內(nèi)容探討：

　　你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。）

　�。ㄈ�）說(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫(xiě)抒情)

　　寫(xiě)草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。

　　(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫(xiě)抒情的方法，寫(xiě)出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　鞏乃斯的馬

　　夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面：是力量的展示，是生命的贊歌。