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初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》課件【三篇】

時間:2018-09-06 10:26:00   來源:無憂考網(wǎng)     [字體: ]
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篇一

  教學(xué)目標(biāo):

  1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文,讀出人物性格。

  2、學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

  3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*,敢于斗爭,善于斗爭的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):通過人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析,了解人物的性格特征。

  教學(xué)方法:

  討論法、朗讀法、探究法、合作學(xué)習(xí)法

  教學(xué)課時:第二課時

  教學(xué)過程:

  一、觀看*,暢談感受

  師:老師給同學(xué)們帶來了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的*,請看!

  思考:你眼中的諸葛亮是個什么樣的人?

  學(xué)生觀看*,然后談自己的看法,老師相機(jī)點(diǎn)撥。

  二、品味語言,分析形象

  過渡:說話是一門藝術(shù),讓我們穿越時空的隧道,跟隨唐雎的腳步,再次見證這場驚心動魄的戰(zhàn)爭。

  學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。

  思考:文中秦王(或唐雎)是一個什么樣的人?請從文中找出相關(guān)的證據(jù)。

  提示:采取圈點(diǎn)勾畫與批準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。

  學(xué)生各抒己見,老師相機(jī)點(diǎn)撥。(細(xì)節(jié)描寫,對比烘托的寫法,修辭的運(yùn)用,正面描寫,側(cè)面描寫,朗讀技巧等。)

  師出示例句分析:秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”

  從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大,目中無人的人,因?yàn)楫?dāng)時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞,讓人毋庸置疑,就是一定要答應(yīng)的意思,可以看出秦王是個蠻橫無理的人。

  學(xué)生試讀,如果理想,可由他生評價,自己再來陳述朗讀理由,并領(lǐng)讀;如果不理想,則由教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇,是歷代帝王中的虎狼之君,是強(qiáng)秦,其威嚴(yán)倨傲可以想象,所以要讀得聲音響亮、慢條斯理,讀出“帝王范兒”;其次要關(guān)注語氣詞“其”的作用,用“其許”,秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上,所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣,讀出勢在必得的驕橫。

  如秦王的解讀:有的抓住標(biāo)點(diǎn)解析,如“!”可見秦王語氣強(qiáng)硬、態(tài)度堅(jiān)定,不容爭辯,把秦王的霸氣表現(xiàn)無遺;有的抓住字解析,如“謝”,堂堂一個國王后道歉,可見他是個外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的人;有的抓住詞解析,如“色撓”可見秦王欺弱怕強(qiáng),關(guān)鍵時刻丑態(tài)百出;有的抓住句子解析,如“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”這句話綿里藏針,實(shí)質(zhì)是傲慢的威脅……

  朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè):

  秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?

  ……而君逆寡人者,輕寡人與?”

 。ㄇ赝跏┮哉T餌,巧取不成,問“何也”,并非詢問原因,而是問罪,可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留,是因?yàn)椤肮什诲e意也”,將自己粉飾為仁義之君,由此可見其虛偽狡詐。比較兩個“也”,讀出抑揚(yáng)不同的語調(diào)!芭c”是疑問語氣助詞,秦王并非問,實(shí)際是在指責(zé)威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。)

  唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

 。ㄊ紫,唐雎果斷地予以否定,要讀得堅(jiān)定干脆;然后,以情理表達(dá)維護(hù)國土尊嚴(yán)的嚴(yán)正立場,用強(qiáng)硬的語氣予以反駁,這是他有膽有識的表現(xiàn)。體會“哉”與“豈”同用增強(qiáng)語氣的作用,刪掉朗讀,比較表達(dá)效果。)

  秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”

 。▽φ兆⑨尷斫狻扳鋈弧,揣摩秦王的心理變化。“乎”可重讀略帶顫音,聲音高且大,讀出威脅之意?杉尤雱幼,如先拍案再伸手點(diǎn)指。)

  唐雎對曰:“臣未嘗聞也!

 。▽φ涨赝醯氖⑴瑧(yīng)讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。)

  秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,*千里!

 。ā疤熳印薄鞍偃f”“千里”可重音重讀。)

  唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”

 。ā昂酢睂(yīng)前一個,可讀得輕且略長。)

  秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。”

 。ā岸毕喈(dāng)于“而已”,可先添加一聲冷笑再讀。體會秦王的輕蔑。)

  唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也……今日是也!

 。ㄅ疟染湟x出氣勢,越讀越快,越讀越重!巴Χ稹边@一動作,是使整個對話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在,充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。后可輔以挺劍的動作。

  秦王色撓,長跪而謝之曰:指導(dǎo)用顫音和謙卑的語氣,可用反復(fù)的方式及加入雙手的動作,讀出秦王的情態(tài)。)

  三、大膽質(zhì)疑,激發(fā)思維

  過渡:我們在對作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)贊嘆的同時,你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實(shí)情況不相符的地方?

  討論:在這篇文章中你認(rèn)為哪些情節(jié)不合情理呢?

  合作學(xué)習(xí),自由匯報(bào)。

  1、唐雎為什么能佩帶寶劍進(jìn)殿?

  2、唐雎行刺秦王時,秦王身邊難道沒有侍衛(wèi)嗎?

  3、唐雎真的能保住他的國家?安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎?等等

  四、歸納方法,寫作演練

  過渡:是的,文章內(nèi)容并不完全是真實(shí)的,進(jìn)行了藝術(shù)的加工,但安陵君的委婉而堅(jiān)定,唐雎的沉著干練,義正辭嚴(yán),秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中,如果讓我們把這個故事進(jìn)行改寫,你會怎樣來寫呢?

  提示:以不同的體裁或者不同身份進(jìn)行改寫。

  1、學(xué)生自由述說,老師適當(dāng)點(diǎn)撥。

  如:可以依據(jù)以上情節(jié),通過懸念、對話展開情節(jié),將文章改寫為四回目的章回體小說,可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本,可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報(bào)道唐雎使秦的經(jīng)過,可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》,可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報(bào)與秦王交鋒的情況,抒寫為國捐軀的赤誠和不畏*的精神……

  2.學(xué)生改寫課文。

  3.學(xué)生作品展示,師生簡評。

  板書設(shè)計(jì)

  唐雎不辱使命

  秦王對比唐雎

  驕橫狂暴對話不畏*

  陰險(xiǎn)狡詐有膽有識

  外強(qiáng)中干凜然正氣

  前倨后恭不卑不亢

  

篇二

  【教學(xué)目的】

 。薄⒎e累常見的文言字詞;

  2、通過對話分析人物形象;

 。、學(xué)習(xí)唐雎不畏*的精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  字詞及人物形象

  【課時安排】

  一課時。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入新課

  二、明確教學(xué)目標(biāo)

  三、學(xué)生自由朗讀課文,找出不理解的字、詞、句

  四、講解字、詞、句

  五、歸納重點(diǎn)詞語的用法

  1、因

  2、其

  3、以

  六、齊讀課文,整體把握文意

  七、由學(xué)生復(fù)述課文

  八、分角色朗讀課文,體會人物的性格

  九、思考、討論問題

 。、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子,想想秦王為什么會發(fā)生這么大的變化?

 。、文中的“三怒”各有什么具體表現(xiàn)?你覺得在當(dāng)時的環(huán)境下,誰的“怒”更厲害?

 。场⑶赝跞绻桓淖冎饕,唐雎會怎么做?為什么?

 。、秦王和唐雎的性格怎樣?

  十、課堂練習(xí)

  

篇三

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累文言詞匯,培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

  2.通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析,了解人物的性格特征,體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。

  3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣,體味唐雎作為小國之臣,卻不畏*、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.通過人物對話理解人物性格特點(diǎn)。

  2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。

  3.外交辭令中委婉含蓄,隱藏著的“潛臺詞”的準(zhǔn)確理解。

  課時安排:四課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  本課時重點(diǎn):

  1.熟悉課文、能自由誦。

  2.理解課文大意,勾劃出重點(diǎn)詞句。

  一、激趣導(dǎo)入:

  中國歷有“春秋五霸,戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國后十多年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國,在它的宗主國魏被消滅之后,一度保持著獨(dú)立的地位。這,秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚,許諾給楚六百里地,條件是讓楚與齊斷交,結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,結(jié)果*被藺相如識破,偷雞不成蝕把米。這,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,還是學(xué)藺相如的榜樣,與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。

  二、課文朗讀。

  1.教師范讀,正音。

  2.重點(diǎn)字的正音。

 。1)唐睢不rǔ____使命(2)秦王fú___然怒(3)免冠徒xiǎn____

  (4)以頭qiāng____地(5)休jìn____降于天(6)天下gǎo___素

 。7)秦王色náo____(8)huì____星襲月

  3.容易出錯的字。

  雎()怫()跣()搶()

  傀()縞()撓()

  4.學(xué)生試讀、齊讀,自由朗讀,讀出味道,喜愛上本文。

  三、作品、背景。

  關(guān)于《戰(zhàn)國策》:

  《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編!稇(zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子,西漢末年劉向編訂為三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動,寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如,描寫人物活動繪聲繪色,栩栩如生,富有文學(xué)意味。

  關(guān)于唐雎:

  唐雎,也作唐且。魏國人,是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的后十年,秦國相繼吞并各諸侯國,公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦王企圖用“易地”的政治*進(jìn)行吞并,由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國,同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭,終于折服秦王。

  四、課文大意。

  1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。

  2.復(fù)述課文。

  3.自學(xué)效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。

  第二課時

  本課時重點(diǎn):

  1.重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。

  2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

  3.重點(diǎn)詞語和句子的解釋。

  4.理解性背誦。

  教學(xué)過程

  一、昨天知識抽查導(dǎo)入新課。

  1.找出文中的通假字。

  秦王不說(說--悅,高興)

  故不錯意也(錯--措,放置,安放)

  倉鷹擊于殿上(倉--蒼,青色)

  2.找出文中古今異義字。

  雖然,受地于先王否,非若是也長跪而謝之曰

  3.詞語活用現(xiàn)象。

  輕寡人與(輕,形容詞用作動詞,意動用法,“認(rèn)為……輕”,小看。)

  請廣于君(廣,形容詞用作動詞,使動用法,“使……擴(kuò)充”。)

  4.一詞多義

  徒┍免冠徒跣(空,本文可以解釋成光著)惠┍大王加惠(恩惠)

  ┕徒以有先生也(僅僅,只)┕汝之不惠(聰明)

  5.重點(diǎn)詞語解釋抽查。

  辱使命:辱沒、辜負(fù)易安陵:交換其許寡人:答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善:好雖然,受地于先王:雖然這樣弗敢易:不;交換因使唐雎使于秦:于是;派;出使故不錯意也:所以;錯通“措”

  請廣于君:擴(kuò)充逆寡人者:違背輕寡人與:輕視

  非若是也:像;這樣雖千里不敢易:即使豈直五百里哉:難道;只,僅僅怫然怒:盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎:先生;曾經(jīng)聽說

  布衣:平民免冠徒跣:摘掉帽子,光著腳以頭搶地耳:撞;罷了

  庸夫之怒:平庸無能的人非士之怒:有才能有膽識的人倉鷹:通“蒼”休祲:吉兇的征兆若士必怒:如果縞素:穿喪服色撓:變了臉色;撓,屈服:謝之:道歉寡人諭矣:明白,懂得徒以有先生也:只是

  二、理解性背誦、默寫。括號內(nèi)為老師的要求。

 。、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人,又分明是一個*?

  寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!

 。、安陵君是如何巧妙回答秦王的?

  大王加惠,以大易小,甚善,雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!

  3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢?

  若士必怒,伏尸二人,*五步,天下縞素,今日是也。

  4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲,更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)?

  寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

  十二、重點(diǎn)語句翻譯

  1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!

  *我想要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我呀!易:交換。

  2、大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先生,愿終守之,弗敢易!

  *承蒙大王給予恩惠,用(貴國的)大面積的土地來換(敝國)小面積的土地,很好;即使如此,但是我是從先王那里接受了封地,愿意始終守護(hù)它,不敢(隨便)交換。雖然:既便如此。

  3、秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也!鼻赝踉唬骸疤熳又偃f,*千里!

  *秦王怒氣沖沖地對唐雎說道:“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎?”唐雎回答道:“我還沒有聽說過啊!鼻赝跽f道:“天子發(fā)怒,可以使尸體倒下上百萬具,鮮血流滿上千里的地方!

  4、唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾!

  *唐雎說道:“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎?”秦王說道:“老百姓發(fā)怒,也不過是摘掉帽子,光著腳走路,把頭拼命地往地上撞罷了!

  5、夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

  *那韓國、魏國滅亡了,而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來,只是因?yàn)橛邢壬?徒:只。

  6、安陵君因使唐雎使于秦。

  *安陵君于是派唐雎出使秦國。

  7、以君為長者,故不錯意也。

  *把安陵君看作忠厚的長者,所以不打他的主意。

  8、今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?

  *如今我拿十倍的土地(來交換安陵),擴(kuò)大他的領(lǐng)土,然而,安陵君違背我的意見,(這)不是小看我嗎?

  9、雖千里不敢易也,豈直五百里哉?

  *即使拿一千晨土地,也不敢交換,難道只(換)面積為五百里的(土地)嗎?

  10、此三子者,皆布衣之士也,情怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。

  *這三個人,都是普通老百姓中有膽識的人啊。(他們)心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來,上天就降下征兆。再加上我,將成為四個人了。

  11、若士必怒,伏尸二人一人,*五步,天下縞素,今日是也。

  *如果有能力有膽識的人(*得)一定要發(fā)怒,(那么現(xiàn)在立刻)倒下兩具尸體,五步之內(nèi)淌滿鮮血,天下的人將會因此而穿上喪服,今天的情況就是樣。

  12、秦王色撓,長跪而謝之曰。

  *秦王變了臉色,直身而跪,向唐雎道歉說。

  三、作業(yè),根據(jù)本文內(nèi)容,自己出12分的文言文閱讀題,明天同學(xué)交換做。

  第三課時

  本課時重點(diǎn):

  1.分角色朗讀,體會人物的內(nèi)心。

  2.作者寫作思路。

  3.寫作特色。

  4.文章內(nèi)容深研。

  5.體會外交辭令中的語言技巧。

  教學(xué)過程

  一、課文脈絡(luò)分析。

 。ㄒ唬⒄w把握

  這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國,前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦企圖用“易地”的政治*不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實(shí)),由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

  本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國,與兇暴的秦王展開面對面的斗爭,終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏*、敢于斗爭的布衣精神,從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。

  本文可分三部分:

  第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,這是一個明顯的*,因?yàn)榘擦曛皇且粋方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒絕,并派唐雎出使秦國,意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國,任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

  第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層:

  第一層(第2段),寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的*,表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷,秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔,指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力,企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火,立即重申“受地于先王,愿終守之,弗敢易”的嚴(yán)正立場,斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立,勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。

  第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿,炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的,于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇,極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此,唐雎也毫不示弱,立即接過話題,以“士之怒”進(jìn)行反擊,自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事,并表示自己要效法他們,意即要跟秦王拼命。說罷,立即付諸行動,“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合,也是這場斗爭中的*。

  第三部分(第4段),寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“長跪而謝之”,表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì),但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

 。ǘⅲò鍟

  秦王:使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝

  唐雎:臨危出使__沉著應(yīng)對針鋒相對--挺劍而起

  二、人物性格分析。

 。ㄒ唬⒎纸巧首x課文。

 。ǘ、人物性格分析。

  秦王:驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏

  唐雎:不畏*從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命