【#課件# #人教版初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《雨說(shuō)》課件【三篇】#】課件，即課文教學(xué)時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白，教師一走上講臺(tái)，就用一篇課件引入課文教學(xué)，就像一場(chǎng)精彩的戲拉開(kāi)了序幕。課件的設(shè)計(jì)，往往是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、文體類(lèi)型、作家風(fēng)格、作品的內(nèi)容和具體寫(xiě)作方法以及特定的教學(xué)環(huán)境而靈活運(yùn)用的。下面是®無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)整理分享的人教版初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《雨說(shuō)》課件，歡迎閱讀與借鑒。

　　【篇一】

　　一、介紹背景資料

　�。ㄆ聊伙@示學(xué)生讀）

　　鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人，我國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，他的詩(shī)溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。

　�。▽W(xué)生批注：溫柔華美，抒情韻味）

　�。ㄆ聊伙@示創(chuàng)作背景，學(xué)生齊讀）

　　“*”全稱(chēng)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來(lái)深重災(zāi)難的政治運(yùn)動(dòng)。

　�。ㄆ聊伙@示）

　　《雨說(shuō)》寫(xiě)于“*”的嚴(yán)冬剛剛過(guò)去兩年的時(shí)候，所以詩(shī)的開(kāi)頭向讀者展示了萬(wàn)物在嚴(yán)寒冬天的肅殺景象。

　　（屏幕顯示）

　　*是中國(guó)20世紀(jì)極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴(yán)重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。

　　二、積累新字詞

　�。ㄆ聊伙@示學(xué)生齊讀）

　　田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓

　　（屏幕顯示學(xué)生齊讀）

　　田圃：田地和園圃

　　禁錮：束縛，強(qiáng)力限制

　　留滯：停留，不流通

　　喑啞：嗓子干澀，難以發(fā)出聲音

　　襁褓：包裹嬰兒的布或衣

　　溫聲細(xì)語(yǔ)：用溫和的聲音輕輕地說(shuō)話(huà)

　　潤(rùn)如油膏：形容土地肥沃；細(xì)膩光滑得像油，像脂肪涂抹過(guò)一般

　　（大家要做特別的積累——洗禮，第一個(gè)含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學(xué)們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個(gè)運(yùn)用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）

　　1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過(guò)去的罪惡。

　　2、比喻教育和熏陶。如：深刻的精神洗禮。

　　3、比喻鍛煉和考驗(yàn)。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。

　　4、浸潤(rùn)，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮。這個(gè)時(shí)候就是春的浸潤(rùn)，春的滋養(yǎng)。

　　5、凈化，震動(dòng)。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。

　　三、理解課文文意

　　師：首先要讀一讀這首詩(shī)，朗讀的基調(diào)是溫聲細(xì)語(yǔ)。

　�。▽W(xué)生各自朗讀）

　　師：下面請(qǐng)大家動(dòng)筆寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)來(lái)了解詩(shī)歌的意思，這就叫文意理解。寫(xiě)的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩(shī)寫(xiě)詩(shī)；利用課文的詩(shī)句有所改動(dòng)、有所添加、有所引用。每個(gè)人寫(xiě)四句詩(shī)，描繪雨的形象。我給大家舉個(gè)例子。

　�。ㄆ聊伙@示）

　　文意理解活動(dòng)：寫(xiě)

　　“雨”的形象描述

　　方法：用詩(shī)寫(xiě)詩(shī)

　　例：我來(lái)了

　　走得很輕

　　溫聲細(xì)語(yǔ)

　　我的愛(ài)心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　�。ㄈ�班同學(xué)人人動(dòng)手用詩(shī)寫(xiě)詩(shī)老師逐一點(diǎn)評(píng)）

　　我們一起來(lái)欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）

　　我來(lái)了

　　走得很輕

　　溫聲細(xì)語(yǔ)

　　我的愛(ài)心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　　我是春天

　　帶給大地的洗禮

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝

　　溫情地融入萌發(fā)的生命

　　我來(lái)了

　　我來(lái)了就不再回去

　　當(dāng)孩子們自由地笑了

　　我就快樂(lè)地安息……

　�。ㄆ聊伙@示欣賞齊讀）

　　雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。

　　雨，在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大；靜悄悄地走來(lái)，是充滿(mǎn)愛(ài)心的愛(ài)之使者。

　　雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛(ài)的美之使者。

　　當(dāng)孩子們自由地笑了，雨就快樂(lè)地安息。她是自由之使者。

　�。▽W(xué)生批注：春之使者、愛(ài)之使者、美之使者、自由之使者。）

　　師：讓我們?cè)賮?lái)進(jìn)行知識(shí)的特別積累：代言。

　�。ㄆ聊伙@示）

　　特別積累：代言

　　詩(shī)中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫(xiě)法，有人稱(chēng)之為“代言”。

　�。ㄆ聊伙@示學(xué)生齊讀）

　　我是根根晶亮的銀線(xiàn)，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬(wàn)壑裝點(diǎn)。

　　我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉。

　　四、品析精美詩(shī)節(jié)

　�。ㄆ聊伙@示）

　　語(yǔ)言賞析活動(dòng)：品

　　精美詩(shī)節(jié)品析

　　（屏幕顯示學(xué)生齊讀）

　　第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊

　　石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊

　　小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　師：邊讀邊觀(guān)察，你眼中的意象、畫(huà)面、動(dòng)作的描寫(xiě)以及兩節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出的手法。

　　給大家一個(gè)話(huà)題：這兩節(jié)詩(shī)的美點(diǎn)賞析。同樣的，需要?jiǎng)庸P，在這兩節(jié)詩(shī)的旁邊寫(xiě)上你的欣賞文字，每位同學(xué)集中欣賞一個(gè)點(diǎn)。

　�。▽�(xiě)上動(dòng)筆發(fā)言老師評(píng)點(diǎn)）

　　師：請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞，聽(tīng)講，做筆記

　�。ㄆ聊伙@示）

　　線(xiàn)索之美

　　反復(fù)之美

　　意象之美

　　化用之美

　　象征之美

　　情意之美

　�。◣熤鹨恢v解各個(gè)美點(diǎn)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)積累，再來(lái)特別積累：象征。

　　（屏幕顯示學(xué)生齊讀）

　　詩(shī)中的象征手法，是通過(guò)具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。

　　五、結(jié)課

　�。ㄆ聊伙@示學(xué)生齊讀）

　　《雨說(shuō)》中的雨，

　　是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；

　　是充滿(mǎn)“溫聲細(xì)語(yǔ)”“愛(ài)心”滿(mǎn)滿(mǎn)的暖雨；

　　是滋潤(rùn)大地、讓萬(wàn)物欣欣向榮的喜雨；

　　是帶來(lái)笑聲與希望的春雨……

　　

【篇二】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(］1．注重朗讀，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，捕捉詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。

　　2．通過(guò)聯(lián)想、想象，體驗(yàn)情境，理解詩(shī)情。

　　教學(xué)安排：

　　1課時(shí)。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1．搜集描繪“春雨”的古詩(shī)佳句。

　　2．朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩(shī)句。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中“雨”的魅力。

　　作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣。1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位�，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授�！队暾f(shuō)》是他于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。他把《雨說(shuō)》送給“生活在中國(guó)大地上的兒童”，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他要借“雨”之口對(duì)中國(guó)兒童說(shuō)些什么。

　　二、品讀詩(shī)歌

　�。ㄒ唬┡錁�(lè)朗讀，理清思路

　　《雨說(shuō)》清新靈動(dòng)，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂(lè)做鋪墊。推薦樂(lè)曲：班得瑞的輕音樂(lè)《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）《MelodyofHope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》。

　　《雨說(shuō)》共九節(jié)，從雨到來(lái)之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問(wèn)候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言，把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī)，然后嘗試把九行詩(shī)組成一首新的詩(shī)，以這種方式來(lái)把握這首詩(shī)的脈絡(luò)。

　　（二）感受詩(shī)情，品味雨韻

　　先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。

　　1．反復(fù)朗讀，整體感知

　　（1）文章標(biāo)題為《雨說(shuō)》，請(qǐng)概括一下，雨“說(shuō)”了哪些話(huà)。

　�。�2）讀了課文，你感覺(jué)詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象？

　�。�可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿(mǎn)愛(ài)心的雨；樂(lè)觀(guān)、愛(ài)笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉，她是愛(ài)的使者。她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。

　　2．細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破

　�。�1）找出詩(shī)中能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的詩(shī)行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

　　例如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑／那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么？它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處？

　�。�3）自由提問(wèn)，共同探討。

　　提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。在自由提問(wèn)中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）聯(lián)想想象，豐富詩(shī)句

　　讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在原詩(shī)的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫(huà)面，并為每一幅畫(huà)面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想象，拋開(kāi)原有詩(shī)句，重新創(chuàng)作新詩(shī)。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺(jué)不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

　　畫(huà)面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚(yú)兒快樂(lè)地向我問(wèn)好，唱著歌謠的溪水蕩起滿(mǎn)臉的笑。

　　提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀(guān)的情調(diào)相符的畫(huà)面。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn)。

　　創(chuàng)作新詩(shī)句：第一節(jié)寫(xiě)久盼大地的春雨，詩(shī)人選擇了一些意象：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩(shī)句，豐富意象，寫(xiě)出新詩(shī)句。

　　提示：學(xué)生的詩(shī)也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩(shī)句一定可貴。放手讓他們?nèi)��?xiě)，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

　　三、開(kāi)闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐

　　“雨”對(duì)你說(shuō)了那么多的話(huà)，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話(huà)，和“雨”對(duì)唱一首歌？請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。

　　

【篇三】

　　一、教學(xué)內(nèi)容選擇

　�、睂�(xiě)字與識(shí)字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤(rùn)如油膏洗衣謠襁褓溫聲細(xì)語(yǔ)

　�、怖斫狻坝暾f(shuō)”與“詩(shī)人說(shuō)”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。

　�、呈崂怼坝暾f(shuō)”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫(xiě)作背景，理解“勇敢地笑”等詩(shī)句的深層含義。

　�、凑b讀詩(shī)文，理解“雨”的仁慈、無(wú)私、博愛(ài)的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美，即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛(ài)和祝福。

　�、颠\(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫(xiě)詩(shī)意的情境畫(huà)面，進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫(xiě)作小練習(xí)：

　�、拧坝暾f(shuō)：四月的大地等待久了”

　�、啤坝暾f(shuō)，我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地，”

　�、恰坝暾f(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的，請(qǐng)跟我”

　�、取坝暾f(shuō)，我要教你們，”

　�、伞坝暾f(shuō)，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意�！�

　�、秾⒈驹�(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別�；�?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。

　　二、教學(xué)安排

　�、背浞掷首x，在朗讀中感受“雨”的形象；

　�、步Y(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)意的深邃；

　�、骋�以知識(shí)為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。

　�、磾M用2課時(shí)授完。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　�、鍖�(dǎo)入新課

　　“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說(shuō)了些什么呢？為什么呢？今天我們就來(lái)欣賞這首《雨說(shuō)》。

　�、孀骷液�(jiǎn)介

　　學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：

　　鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱(chēng)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。

　　童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫(xiě)作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。

　�、缯�確地朗讀詩(shī)歌。

　　指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢；第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛(ài)；第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快；第五小節(jié)讀出熱情；第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。

　�、睂W(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽(tīng)寫(xiě)重要的字詞，訂正字音；

　�、矌熒�共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。

　�、枋杞庠�(shī)意，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

　　學(xué)生思考：“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次？以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。

　�、钡谝徊糠郑�(一至三節(jié))雨的到來(lái)

　�、驳诙�部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)

　�、车谌�部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意

　�、吹谒牟糠郑�(九節(jié))雨的祝福

　　㈤初步研習(xí)詩(shī)歌。

　�、币�求學(xué)生思考：詩(shī)作是第幾人稱(chēng)寫(xiě)作?是什么寫(xiě)法?

　　是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話(huà)中，是用來(lái)描寫(xiě)某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫(xiě)法則是通篇使用，是用來(lái)塑造雨的形象的。

　　題目是“雨說(shuō)”，是作者化身為雨，借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來(lái)到大地的目的是什么？

　　詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見(jiàn)，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來(lái)，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，沒(méi)有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)展開(kāi)的背景：*十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了！

　　雨帶著愛(ài)心，帶著赤誠(chéng)，來(lái)關(guān)愛(ài)孩子們，來(lái)跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　�、臣�(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫(xiě)的雨到來(lái)之后大地的景象，說(shuō)說(shuō)它們的作用。

　　合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪(fǎng)春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。

　�、醇�(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來(lái)的?她給孩子們的希望是什么？

　　雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿(mǎn)了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　�、导�(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié)，說(shuō)說(shuō)“雨”的祝福是什么。

　　“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄�，愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂(lè)。

　　學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。

　　㈦課堂總結(jié)

　　本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛(ài)，感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫(xiě)法與擬人的修辭方法的區(qū)別。

　　㈧作業(yè)

　�、薄痘�礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。

　�、怖^續(xù)練習(xí)朗誦。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　㈠復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　�、闭�(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。

　　要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；讀出詩(shī)的感情。

　�、苍诖蟮氐钠诖�中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。詩(shī)人在詩(shī)中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)？

　　“雨”是“春雨”，是在寒冬過(guò)后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿(mǎn)懷愛(ài)心，前來(lái)親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

　�、尜|(zhì)疑討論

　�、痹�(shī)中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”？詩(shī)中的“大地”為什么到了“四月”還沒(méi)有等到“春天”呢？

　　學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩(shī)人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì)，告訴人們，詩(shī)人所寫(xiě)的“雨”不是大自然中的“雨”，詩(shī)中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩(shī)中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國(guó)社會(huì)狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會(huì)的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩(shī)人化身為雨，期待著著中國(guó)社會(huì)能夠走出*的陰影，建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。

　　⒉詩(shī)人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來(lái)“說(shuō)”呢？

　　*十年，中國(guó)沒(méi)有像樣的教育，沒(méi)有教育，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是大的損失，過(guò)了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來(lái)，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來(lái)。正是因?yàn)?十年中對(duì)孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒(méi)有到位帶來(lái)的。所以，當(dāng)“*”過(guò)去，詩(shī)人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸�！钡纳�活。

　�、缱灾鲗W(xué)習(xí)展示

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：

　�、薄拔摇庇X(jué)得句詩(shī)寫(xiě)得好，因?yàn)椤皝?lái)說(shuō)話(huà)。

　�、策\(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫(xiě)詩(shī)意的情境畫(huà)面，進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫(xiě)作小練習(xí)：

　�、拧坝暾f(shuō)：四月的大地等待久了”

　�、啤坝暾f(shuō)，我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地，”

　�、恰坝暾f(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的，請(qǐng)跟我”

　�、取坝暾f(shuō)，我要教你們，”

　　⑸“雨說(shuō)，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意�！�

　　㈣當(dāng)堂練習(xí)

　�、庇甑募亦l(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?

　　雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）

　�、灿暌�教孩子們做什么？它的用意是什么?

　　它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。

　�、车谌�部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的形象，運(yùn)用什么修辭手法?

　　運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫(xiě)出了這些食物的“情態(tài)”。

　　⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話(huà)?

　　雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。

　�、岛笠还�(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?

　　“不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨愿意為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。

　�、队甑淖８Ｊ鞘裁�?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　⒎將本詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別�；�?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。

　�、楸菊n總結(jié)

　　本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話(huà)能力，采用第一人稱(chēng)與兒童對(duì)話(huà)，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

　　通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物，運(yùn)用擬人的手法來(lái)抒情達(dá)意，來(lái)塑造形象的方法。

　�、曜鳂I(yè)

　�、笔熳x并朗誦詩(shī)歌。

　�、餐瓿伞痘�礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫(xiě)作練習(xí)。

　　㈦教學(xué)反思