一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的興趣開始
興趣是的老師，是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的有效途徑。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，沒有情感和腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)”。讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)，“以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅”是貫徹“情境---體驗(yàn)”這一教學(xué)原則的體現(xiàn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的探究和操作*。學(xué)生們對(duì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作產(chǎn)生極大的興趣后，會(huì)迅速地進(jìn)入操作狀態(tài)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就得指導(dǎo)學(xué)法，賦予動(dòng)手參與能力
教學(xué)是教和學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一體。教學(xué)方法既包含教師的教法，又包含學(xué)生的學(xué)法。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此在教學(xué)中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，使學(xué)生有愿望也有能力動(dòng)手動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的氣氛，盡可能讓學(xué)生在各種各樣的小實(shí)驗(yàn)或小制作中去學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)整、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就得讓學(xué)生探索研究體驗(yàn)知識(shí)形成的過程
學(xué)生在操作中主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生自己去操作、猜想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己去嘗試解決新問題，探求新知識(shí)，力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，都主動(dòng)參與。學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，不僅能學(xué)知識(shí)，而且能學(xué)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，在活動(dòng)中注意思維和語言有機(jī)結(jié)合，可提高學(xué)生手、腦、眼、口結(jié)合的能力，這樣的教學(xué)既深化了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間能力。
總之，手腦并用，讓學(xué)生動(dòng)手，應(yīng)該作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種重要措施，應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地貫徹于教學(xué)的全過程。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的，它需要長(zhǎng)期發(fā)展。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的內(nèi)容，以為只要教了這些具體內(nèi)容，學(xué)生的動(dòng)手能力就提高了。這種看法實(shí)際上是把能力“知識(shí)化”了，把動(dòng)手能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)化成知識(shí)的“背誦”。這樣做，學(xué)生動(dòng)手能力提高當(dāng)然是有限的。
