教學目標：
1.理解作者運用象征的手法表達對英雄的贊美之情。
2.理清文章脈絡(luò)，學會抓“文眼”。
重點難點：
1.象征手法的運用。
2.精巧的布局，由物及人的過渡。
教學過程：
一、明確研讀目標。
1.今天，我們學習課文《采蒲臺的葦》，（讀課題）這篇課文是作家孫犁爺爺寫的。（出示孫犁及介紹）
2.從題目看，課文應(yīng)該寫什么內(nèi)容呢？（葦）
昨天，同學們預習了課文，一定了解了葦?shù)囊恍┨攸c。現(xiàn)在誰能說說，課文中的葦是怎樣的葦？（出示葦?shù)膱D片）
3.打開課本讀一讀書，我們覺得課文是寫葦?shù)墓P墨多呢，還是寫人的筆墨多？（板書：人）（寫采蒲臺的人的筆墨多）這是作者的疏忽呢，還是有意安排？
4.為什么課題是“采蒲臺的葦”，課文卻用了大量的筆墨來寫采蒲臺的人？（屏幕出示）（這是本課的中心研讀題）
二、自主研讀，交流評議。
�。ㄒ唬┢聊婚喿x，了解采蒲臺的葦。（師：老師收集到了孫犁爺爺寫這篇文章時的背景材料，有興趣看嗎？）
孫犁和《采蒲臺的葦》
孫犁爺爺是我國的文學家。他的小說清新、流暢，短篇小說《白洋淀》被人們廣為稱頌。
1947年春天，孫犁在冀中安平地區(qū)采訪，他遙望著白洋淀漫開的蘆葦，感到有一股巨大的力量蘊藏在其中。白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地四十多萬畝，水道縱橫交錯，足有兩三千條，就像迷宮一樣。白洋淀地勢低下，云霧很低，風聲很急，淀水清得發(fā)黑，蘆葦萬頃，俯仰吐穗。它們生長得很快，狠狠往上鉆，像一支支箭，直刺云霄。他想，這樣大好的河山，怎容得日本鬼子玷污她？
在這里，葦就像充滿靈性的人，人則像是有思想感情的葦。孫犁搜集了不少在采蒲臺發(fā)生的感人的故事，這些故事讓孫犁感到白洋淀人民在戰(zhàn)斗中越來越堅定了，越來越成熟了。于是，他揮筆寫下了《采蒲臺的葦》等一系列文章。
師：讀了這段文字，你對“采蒲臺的葦”有什么新的了解？
�。ㄈ斁拖癯錆M靈性的人，人像是有感情的葦；人就像是葦一樣，就算是被火燒了，也會生根發(fā)芽，永遠不屈服……）
師：課文中怎樣告訴我們?nèi)撕腿數(shù)年P(guān)系的呢？（解釋：寄生）
過渡：同學們說葦就是人，人就是葦，那么，到底是怎樣的“采蒲臺的人”呢？
�。ǘ┳灾餮凶x，相機落實訓練點。
1.提出研讀要求（出示）：自讀“的葦出在采蒲臺”后面的內(nèi)容，并聯(lián)系課文前半部分，劃出引起你思考的句子、詞語或標點。思考后概括——這是（）的采蒲臺的人。
2.學生自主研讀，邊讀邊作旁注。
3.學生自由交流學習成果，師引導點撥：
智慧的人
團結(jié)的人
善斗的人
剛強的人
寧死不屈的人
從課文的對話部分加以體會。
4.引讀加深體會。
小結(jié)：同學們說的都有道理，從課文中找的理由也很充分，說明我們真正讀懂了課文，既感受了課文的語言美，又感悟了采蒲臺人的精神力量。這是一個寧死不屈的群體，是一個勇敢智慧的群體。
讓我們再來回顧一下當時那悲壯的場面吧。（引讀課文）
5.插入訓練點，體會后一部分的深刻含義。
出示“這聲音……話吧！”
“這聲音”指的是什么？僅僅指的是“沒有、沒有”的聲音嗎？那永遠響在葦塘附近，永遠響在我們身邊，一代代傳下去的又是什么呢？（小組討論）
�。ǔ鍪荆�
“沒有！沒有！”這句簡短樸素的話中，包含著采蒲臺人民（）！
�。▽Π寺奋姂�(zhàn)士的愛；對敵人的恨；采蒲臺人民的聰明才智；不屈不撓的精神。）
小結(jié)：是的，這聲音是震天地、撼日月的聲音，這聲音是采蒲臺人民寧死不屈的精神，這決不是一般的否定的聲音，而是一種中華民族的骨氣。請同學們也挺起腰桿，讓我們再來讀讀這簡短有力的話吧！（齊讀）
6.現(xiàn)在，我們應(yīng)該理解“的葦出在采蒲臺”的真正含義了。（贊揚采蒲臺人民在敵人的血腥屠殺面前，敢于以高昂的斗志回擊敵人，粉碎敵人的陰謀，這種寧死不屈的精神是——的。）
學到這兒，我們再來看看采蒲臺的葦和人有什么共同點？（出示：純潔、堅韌、頑強）
小結(jié)：采蒲臺人民用他們的熱血和生命抗擊敵人對這片土地的侵犯，保持了葦?shù)那灏�。而葦�(shù)倪@種純潔、清白、堅韌的品格正是采蒲臺人民的象征，所以課文以《采蒲臺的葦》作題，這是一種借物喻人的寫法。）板書：借物喻人
三、寫體會，談感受
同學們，學了這篇課文，老師的心情很不平靜，我想大家可能也都很激動。我們的心中一定都涌起了對日本侵略者的無比仇恨。我們一定會有許許多多的話要說，那么，就把我們對敵人的憤怒，把你對英雄們的敬仰通通傾吐出來吧！
學生寫體會，談感受（提示只寫一個方面：敵人、英雄、自己）
小結(jié)：說得多好啊，同學們都說出了自己的心聲，雖然抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)過去了整整六十年，但是侵華日軍的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，讓我們：“牢記歷史，勿忘國恥”，讓我們永遠記住采蒲臺人民那寧死不屈的聲音。
四、課外拓展，學習預告。（出示）
1.《采》選自孫的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的搞戰(zhàn)故事。同學們可從網(wǎng)上下載有關(guān)故事閱讀。
2.下周探究課上，我們以“我所了解的白洋淀“為專題編一張小報，其中一個內(nèi)容是自己閱讀了有關(guān)白洋淀故事的文章以后的心得體會。
教學目標：
1.自主學習本課中的生字新詞；理解文中“這里到處是葦，人和葦結(jié)合得那么緊�！薄叭绻麊渭兪侨�，如果單純是好看，那就不成為翼中的名勝�！钡染渥拥囊馑�。
2.能簡要復述文中講述的故事。
3.能理解課題與內(nèi)容的關(guān)系。
教學重難點：
1.理解文中關(guān)鍵句子的含義。
2.課文寫的是白洋淀人民抗擊日本侵略者的故事，為什么課題卻是“采蒲臺的葦”？
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1.師：今天我們來學習孫犁的小說《白洋淀紀事》當中的
一篇文章《采蒲臺的葦》。
2.簡介作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平人�，F(xiàn)代小說家、散文家，被譽為“荷花淀派”的創(chuàng)始人�！栋籽蟮砑o事》是作者負盛名的一部小說和散文合集，其中的《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，成為“荷花淀派”的代表作品。
板書課題。
2.齊讀課題。（正音：蒲pú）
3.學生質(zhì)疑。
師：這篇文章寫于1947年，故事以抗戰(zhàn)時期的白洋淀地
區(qū)為背景展開，因時間上離現(xiàn)在較遠，再加上作者在本文
的寫作上有他獨特的風格，所以給同學們的閱讀造成一定
的障礙，那你在預習的過程中有什么疑問？
�。ń處煂W生的問題在黑板上記錄。）
二、初讀課文，整體感知，概括大意。
1.輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：文章的題目
是“采蒲臺的葦”，但文章主要寫了什么？
2.學生交流。
（主要寫了采蒲臺的人民機智勇敢地與敵人英勇斗爭的故事。）
3.師：從課題看，題眼是“葦”，而文章卻用了大量的筆墨來寫人。為什么呢？這是我們理解這篇文章的關(guān)鍵。
三、研讀課文，感悟內(nèi)涵。
1.默讀課文1—3小節(jié)，想想人和葦之間是什么關(guān)系？用直線劃出有關(guān)的句子。
學生交流，出示句子。
2.從哪里看出人和葦結(jié)合得那么緊呢？試著填空。
出示：白洋淀的人和葦結(jié)合得那么緊。
（1）出示：人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。
�、倮斫猓杭纳＃纳阂环N生物生活在另一種生物的體內(nèi)，從中吸收養(yǎng)分，維持生活。文中指人依靠葦生活，白洋淀的人生活離不開葦。）
�、谌犴樀娜斣趮D女們的手里翻動著，你知道這些葦可以用來干什么？
補充資料：葦?shù)淖饔谩?/p>
師：葦?shù)淖饔谜娲�，人們的生活真是離不開葦。
③引讀第1節(jié)。
�。�2）出示句子：關(guān)于葦塘，就不只是一種風景，它充滿火藥的氣息和無數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
①理解：冀（河北的別稱）；名勝（風景優(yōu)美或有古跡的地方）。
�、跒槭裁凑f“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝”呢？
學生交流，教師補充白洋淀的介紹。
�、蹘熜〗Y(jié)：白洋淀成為“冀中的名勝”，不僅是因為那里到處是葦，景色迷人，還因為那里曾譜寫出一曲曲白洋淀人民抗擊侵略者的凱歌。
�、芨星槔首x句子。
（3）出示句子：每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
�、倮斫猓呵灏祝]有污點。）
②人民的血液如何保持葦?shù)那灏�？讓我們先來聽一個發(fā)生在采蒲臺的故事。
3.在白洋淀有很多英雄的事跡，不能一一記述，讓我們聚焦采蒲臺，去認識一下那里的人們。輕聲讀讀課文4—11節(jié)，試著用一句話說說發(fā)生了什么事，再想想為什么說“的葦出在采蒲臺”呢？
（1）交流故事的主要內(nèi)容。
�。�2）婦女們具體是怎么做的呢？從中你又感受到什么？
出示句子，指名讀。
�。�3）“不約而同”是什么意思？（沒有事先商量而彼此行動一致）。婦女們遞過去的是什么？如果一旦被發(fā)現(xiàn)，可能會有什么后果？
師：但是為了掩護八路軍戰(zhàn)士，她們甚至做好了犧牲自己孩子的準備�？雌饋硎遣唤�(jīng)意的動作，卻讓我們感受到了12個女兒的聰明、勇敢、團結(jié)，她們滿懷著對敵人的恨，滿懷著對干部的愛，不約而同地這樣做了——（引讀句子）。
（4）師小結(jié)：采蒲臺的婦女就像葦塘的葦一樣堅強、團結(jié)，此時我們仿佛又看到了那采蒲臺的葦，他們團結(jié)一心、韌勁十足。
�。�5）師：正當婦女們用自己的孩子掩護了帶槍的干部，驚險地闖過一關(guān)時，一個40多歲的男子從葦塘打葦回來，被敵人捉住了。面對兇殘的敵人，那個男子是如何表現(xiàn)的呢？這部分內(nèi)容是以對話的形式來推進的。我們一起來讀一讀。
①出示句子，師生分角色合作讀對話。
�、趲煟何覀冎涝谌宋飳υ捴校由线m當?shù)谋硎旧駪B(tài)或動作的提示語，人物的形象會更鮮明。然而在這段對話中，沒有太多的提示語。輕聲再來讀讀那個男子的話，想想這里為什么采用這種表達方式？
③學生交流，教師小結(jié)。（沒有太多的提示語，語言更簡潔，節(jié)奏緊湊，更能體現(xiàn)那個男子的毫不猶豫、堅定不移。）
4.白洋淀的英雄故事數(shù)不勝數(shù)，作者只選擇了其中典型的一個。12個婦女和中年男人，他們都不是八路軍戰(zhàn)士，他們只是普普通通的采蒲臺人民，然而他們卻是真正的英雄，讓我們滿懷敬意，再來讀讀講講這個故事。
�、冽R讀4—11節(jié)。
②簡要復述這個故事。
5.齊讀課文后兩小節(jié)。
師：我們要記住的不僅是這兩句簡短有力的話，更要記住的是采蒲臺的人民和他們寧死不屈的精神。
6.交流：為什么說“的葦出在采蒲臺”呢？
課后小結(jié)
四、教師小結(jié)，復習鞏固。
1.學了課文，同學們是否明白了，課文寫的是英雄的故事，而題目為什么卻是“采蒲臺的葦”？（作者是借這樣的葦來歌頌那些智慧、團結(jié)、剛強的人。）
2.再次出示句子，齊讀句子。
�。�1）聯(lián)系課文說說這里的“清白”是什么意思？（葦塘不被敵人的鐵蹄踐踏。）
�。�2）人民的血液保持的僅僅是葦塘的清白嗎？
師：因為白洋淀人民用鮮血和生命與侵略者作不屈的斗爭，保衛(wèi)了家園，也維護了祖國的尊嚴。
3.師總結(jié)：白洋淀的英雄人民是我們中華民族的脊梁，葦是這段歷史的見證。
