【篇一】
實錄：
娃娃家里，婷婷和曄曄一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵。只見婷婷和曄曄兩人都緊緊的拉扯著“娃娃”，互不相讓。看到我來了以后，婷婷說：“老師，這個娃娃是我先拿的，我是娃娃家的媽媽�！睍蠒弦膊桓适救酰骸袄蠋煟乙惨鐾尥薜膵寢��！�
這時，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，“娃娃乖，不哭了�？�，你們把娃娃弄哭了�！�
看著他們沮喪的眼神，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個她都喜歡，所以想讓你們兩個一起做她的媽媽，你們愿意嗎？”
師：“娃娃又說了，你們兩位媽媽以后再也不要吵架了，好嗎？”
分析：
現(xiàn)在的孩子在家里都習(xí)慣獨享玩具，由于是獨生子女，父母家人都非常寵愛他，放任他，遷就他，因此，他們沒有與他人協(xié)商的意識和經(jīng)驗，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。這時，教師如果只留下一個“媽媽”，那么另一個幼兒的情緒肯定會受到影響。而兩個“媽媽”的出現(xiàn)，不但滿足了幼兒各自的心理需求，游戲愿望，也消除了矛盾，增進了幼兒之間的交往。
結(jié)論：
《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，讓幼兒語言能力在交往中得到發(fā)展。陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是的教具�！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)活動和區(qū)域性自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境時，應(yīng)注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監(jiān)護”，打開心扉自由地與同伴交流，在這里，孩子們可以無拘無束地交談，可以使幼兒的語言結(jié)構(gòu)不斷進行調(diào)整和組合。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達表達自己的愿望與情感。如在“娃娃家”游戲中，如果扮演媽媽的幼兒對同伴態(tài)度不好，同伴就會提出*：“媽媽說話是很輕的，不是你這樣的�！庇谑�，“媽媽”或會與之辯白：“我是假媽媽�！被蚋淖冏约赫Z言輸出方式，盡力去模仿媽媽溫柔地說話，體貼地照顧孩子，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。與此同時，教師也可以從“監(jiān)護”中抽身，著力對幼兒語言的發(fā)展進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行引導(dǎo)，也可以進行個別幼兒語言能力的指導(dǎo)。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望（或要求）的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發(fā)展。
【篇二】
活動實錄：
這期我們的主題是“動物大世界”。今天是周一，美工區(qū)的邵伯文正在專心致志制作小斑馬。不一會兒他興奮地拿者做好的斑馬自豪的對同桌的伙伴說：“瞧我做的斑馬神氣嗎？”“滿神氣的�！甭犕檫@么一說邵伯問覺得挺自豪的，連忙把斑馬放到了展覽區(qū)里。展覽區(qū)的斑馬又多了一制只�？捎袔字欢际桥恐模瓦B邵伯文剛才做的那匹斑馬，只要他的手一離開就倒下來。這樣試了好幾次還是不行�！袄罾蠋�，我的小斑馬站不起來”邵伯文著急的說。這時，一旁的王天昊說“只有小斑馬站得起來，我們的大斑馬都站不起來�！鄙鄄囊荒樌Щ蟆！澳悄銈兿胍幌霝槭裁茨�？為什么小的能站起來，大的站不穩(wěn)呢？”我啟發(fā)道�！笆遣皇峭忍�(xì)了呢？”聰明的邵伯文一下子叫了起來。“那你們想想辦法吧？”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑馬的腿加粗了。這樣“躺”著休息的小斑馬站起來了。
在活動后的講評中，邵伯文介紹了剛才制作斑馬的過程以及遇到困難后自己是怎樣解決的。接著他的話題，我對孩子們又提出了進一步的問題：除了今天邵伯文的解決方法外，我們還能想出其他的方法讓小斑馬站起來嗎？許多孩子都積極的思考了起來，有的說手工紙?zhí)浟艘嬕稽c的紙才行；也有的認(rèn)為斑馬的身體不能比較大，這樣肯定站不起來的；還有的小朋友說可將斑馬的腿用漿糊粘在桌子上也行…….
分析與反思：
大班孩子雖然運算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時的活動中具體形象思維還是掌控其行為。孩子們從最初的無意識發(fā)現(xiàn)到有意識的模仿再到自己的想象創(chuàng)造，整個過程都是孩子興趣集中點。而老師在其中作為一個觀察者，引導(dǎo)者、支持者、合作者，僅需為孩子創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的大環(huán)境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相應(yīng)的操作材料。
而在個別幼兒的探索活動中，教師要關(guān)注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨立解決問題，這時候教師要有引導(dǎo)者的角色意識，需要教師簡單的言語提示去引導(dǎo)孩子的探索行為，開拓孩子的思路。
【篇三】
一、實錄
角色游戲的時間到了，孩子們自由選擇了自己扮演的角色。睿睿今天是糖果店的營業(yè)員，糖果店今天的生意特別的好，一會兒棒棒糖就買光了，睿睿用橡皮泥開始制作棒棒糖。當(dāng)客人來買的時候，她會主動問客人，你要什么味道的棒棒糖？客人要草莓味的棒棒糖她就會遞上紅色的，客人要香蕉味道的，她就會給顧客黃色的棒棒糖。過了一會她用紫色和綠色的橡皮泥團在一起，接著把做好的這個棒棒糖插在罐子上。孩子有了新創(chuàng)造，作為老師當(dāng)然不能錯過。于是扮演顧客上前與睿睿交流。
師：“你好，我要買棒棒糖”
幼：“顧客，你要什么味道的？”
師：“這是什么味道的，怎么有紫色和綠色兩種顏色呀”
幼：“這是葡萄味的”
師：“葡萄不是紫色的嗎？”
睿睿被我一問摸了摸腦袋，沖著我笑著說：是綠葡萄……
小班的孩子能夠知道葡萄有綠色的，我覺得很值得在講評中交流與分享于是在講評時，我特意請睿睿來介紹它新發(fā)明的紫葡萄綠葡萄棒棒糖，可是到講評時，睿睿卻把紫葡萄綠葡萄變成了紫葡萄和蘋果味，弄得我有點措手不及。
二、分析與策略
當(dāng)睿睿有新創(chuàng)造時，我及時發(fā)現(xiàn)與捕捉，并有意識的把這個“新作品”在講評中讓睿睿介紹給其它孩子。但是由于小班孩子記憶時間比較短暫，因此在講評時經(jīng)常會遺忘游戲中的一些情境，或自己的一些游戲行為。這時我們可以在講評時通過游戲情境模擬，照片、錄像等形式。而今天在講評中當(dāng)幼兒講述與教師預(yù)設(shè)的講評內(nèi)容不一致時，這就需要發(fā)揮教師的智慧，與孩子進行藝術(shù)性的拋接球。
當(dāng)睿睿把綠葡萄說成了綠蘋果，達不到我向幼兒提升葡萄有綠色的這一生活經(jīng)驗，但是我覺得可以從另一個混合味的角度來調(diào)整自己的講評點，于是我問道：“那么除了蘋果還有什么水果呢？“梨”、“甜瓜”、“西瓜”、“那么葡萄有沒有綠色的呢？”孩子們相互議論了起來，我繼續(xù)問道：“有什么辦法能知道答案呢？”李心雨說：“回家問問媽媽就知道了�！薄昂�，問好明天來告訴我哦！”講評在積極愉快帶著問題的情景中結(jié)束了。
三、結(jié)論
角色游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動，在游戲中，幼兒會有許多創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師在講評幼兒游戲時，必須以觀察為前提，心中有目標(biāo)，善于捕捉幼兒游戲中出現(xiàn)的各種情況，進行切合實際的點撥。通過教師的講評，讓每個幼兒都能參與其中。當(dāng)然，講評的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容進行調(diào)整，而且講評的形式和時機也要靈活多變。
