教學目標：
1、引導學生在理清故事情節(jié)的基礎上把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。
2、激發(fā)學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機會，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。
教學重點：
借助工具書讀懂古文,體會諸葛亮的足智多謀。
教學難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用；學習作者塑造人物形象的方法。
教學思路：
通過閱讀－復述－練習－討論－表演等形式，培養(yǎng)學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力
教法學法：
教法—啟發(fā)式教學與電教相結合。
學法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學習。
課時劃分
兩課時
教學設計
第一課時
教學目標
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理，復述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、創(chuàng)境激趣、生奇導入
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.
生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中�！�
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知
引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點注意下列字詞
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點
思考:默讀課文，用簡潔的話（小標題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。
學生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:
起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計;
高潮-司馬中計;結果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？
�。ǹ酌�、司馬懿）
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅者智慧的化身。
司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？
�。▌澮裁鑼懭宋镎Z言、外貌、神態(tài)、動作的語句。）
師：發(fā)揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，進行品讀感受人物形象。
五、課堂小結
教師小結：通過這節(jié)課的學習，我們了解了故事的主要內容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領會作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。
之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個；（5）往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。（）
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）
3、司馬懿乃魏之名將。（）
第二課時
教學目標
1、繼續(xù)學習課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點語句的品讀，體會人物形象。
2、學習作者刻畫人物形象的方法。
3、總結全文，有感情的朗讀課文。
教學過程
一、復習回顧、導入新課
教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢？
（蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去）
教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會、評析人物
1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的？請同學們找出相關的語句讀一讀。
2、指名反饋，出示語句
“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴�！�
“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴�！�
3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
�。ㄐ稳轁M臉堆笑的樣子。）
4、孔明的笑在此是一個細節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑，請同學們找一找，然后和同學交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？
5、集體交流
�。�1）“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”
�。ㄐθ菘赊洌哼@是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當。他可能在想：“你會上我的當嗎？”
�。�2）“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑�！�
�。〒嵴贫Γ哼@是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負，可能在想：“你果然中吾計矣！”）
（3）教師：是計前笑容可掬，是計后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人？結合課文內容說說你的依據(jù)。
6、評析孔明
學生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
學生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。
學生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。
學生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設了一道空城計，以少勝多
�。ò鍟嚎酌鳎鹤阒嵌嘀\、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼）
老師：同學們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢？
7、評析司馬懿
學生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”，他認為孔明想暗算他。
學生2；老謀深算，因為他把孔明想得過于復雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”，結果中了孔明的計謀。
學生3：我不同意第二個同學的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。
老師：兩位同學的爭論非常好！到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學有不同的見解，請舉手！
學生4：多疑自負，因為他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結果被孔明的“空城計”嚇退。
�。ò鍟阂尚牟≈亍⒗现\深算、狡詐多端、多疑自負）
三、研讀歸納、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。
1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。
四、拓展訓練、計成原因
1、分析完了兩個主人公的形象，你們明白空城計成功的原因了嗎？
所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演
五、課堂小結
教師總結：這篇課文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝；人物形象栩栩如生，語言表達具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經典作品的藝術魅力。同學們要以利用課余時間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。
3、認真閱讀名著《國演義》。
七、板書設計
空城計
兵臨城下臨危施計司馬中計孔明釋計
諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
八、教學反思
本文是一篇古文，全文通過逼計、施計、中計、釋計這一脈絡生動描述了諸葛亮面對強敵處變不驚，運用計謀，終于使魏國名將司馬懿引兵退去精彩場面。教學時教師必需充分利用文中的注釋加之課外搜集的三國資料，幫助學生理解課文內容；然后從審題質疑出發(fā)，抓住課文脈絡，了解諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因；后通過人物性格的對比，體會諸葛亮的足智多謀。
教學目標：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學重點：
對人物形象的分析。
教學難點：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學思路：
通過閱讀－復述－練習－討論－表演等形式，培養(yǎng)學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學步驟：
一、復述故事
昨天我們已經把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿
1、孔明
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
很好，大家都注意到孔明這時候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時候一直保持這種神態(tài)的呢？如果不是，你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎？你覺得這幾種笑態(tài)有何不同？你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語言描述一下？
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌��！你真是太傻了呀！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應該結合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿
問：司馬懿呢？其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產生過交鋒，我讓同學們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景�，F(xiàn)在我們就請一位同學來說說這個事情。
分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)�？酌髀劥讼⒋笙�，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。）
3、小結作者刻畫人物形象的方法
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經常用到的側面描寫的“襯托”手法。
三、分析“空城計”施展成功的原因
問：剛才我們分析了兩個人物形象，老師現(xiàn)在有一個問題想請同學們幫忙解答。司馬懿既然是以個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現(xiàn)象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰(zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應孔明。（在時間允許的條件下進行。）
六、布置作業(yè)
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績
2、《每課一練》
3、預習新課
七、板書設計（幻燈片）
