地球的故事
教學目標科學探究
1．能用簡單實驗來驗證前人的猜想并做出結論。
2．進一步學習搜集與整理資料的方法。
情感、態(tài)度與價值觀
知道科學探究活動的長期性與艱苦性，逐步培養(yǎng)學生堅忍不拔的科學精神。
科學知識
1．知道地球是一個巨大的球狀星體。
2．了解人類對地球形狀認識的歷史。
教學準備
籃球、橡皮泥、火柴、課件（與地球形狀、“神舟5號”、“神舟6號”等有關的資料)。
教學重點：體驗科學探究中運用想象建立假設及解釋的重要性。
教學難點：知道人類探索地球形狀經歷了漫長而曲折的過程。
教學過程：
第一課時
一、教學導入
提問：我們大家有一個共同的家園——地球，而作為這個大家庭中的一員，你是否知道自己的“家”是什么形狀呢？你是怎么知道的？
談話：我們現在通過上網、看書、詢問，也許1分鐘就可以輕松知道答案，可你們是否知道在這個答案的背后，人們經歷了一個多么復雜、辛苦的探究過程。
二、探討人類認識地球的過程
活動1關于地球形狀的猜想與探索
談話：首先讓我們走入遠古時代，了解初人們把地球想象成什么樣的？（課件展示）
提問：“天圓地方”的這種說法在現在看來也許有幾分可笑，但是，我們想想當時的條件，人們?yōu)槭裁磿纬蛇@種認識呢？
學生交流，評價。
小結：那時候受客觀條件的限制，人們只能憑自己的直覺光靠自己的眼睛來判斷，盡管結論是錯誤的，但他們畢竟也是在仔細觀察之后作出猜測的，并不是憑空捏造。
講解：慢慢地人們對自己的這種想法產生了懷疑（課件展示）。
希臘人通過觀察船只進港和出港提出了假設：大地不是平的，可能是一個大圓球。
活動2觀察進港的帆船
談話：接下來我們做模擬實驗，看看是否也能觀察到古希臘人看到的現象。
�。ㄕn件展示實驗步驟和注意事項）
學生實驗，交流發(fā)現。
我們再把船放在桌面上航行，用同一方法觀察，看看和剛才有什么不同。從這兩個實驗中說明了什么？古希臘人的猜想成立嗎？生活中見到過類似的現象嗎？
講解：這是人們對地球形狀認識的一個重大轉折，接著，在公元前350年前后，古希臘哲學家亞里士多德觀看月食時，發(fā)現月亮上地球的影子是圓弧形的，因此他推測地球是個球體。
全課總結：
這時候人們已經推測出地球是個球體，可認識事物光靠猜想和假設行不行呢？接下來人們用什么方法來驗證這一猜想呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
第二課時
教學過程：
一、導入：
講解：上節(jié)課我們學習了人們對地球形狀作出了什么猜想�。拷裉爝@節(jié)課我們來學習人們是怎樣來驗證這一猜想的。
二、活動三：驗證地球是個球體
一、麥哲倫的環(huán)球航行
講解：首先我們來認識一位非常勇敢的航海家：麥哲倫（課件展示他的畫像）。有同學了解有關他的故事嗎？
布置任務：閱讀書上42頁的相關圖片和文字資料。
學生閱讀、交流。
提問：麥哲倫環(huán)球航行之前作出了什么假設？
麥哲倫為這次航行付出了什么代價？有收獲嗎？是什么？
讀完這則故事，你有什么感受？
小結：根據學生的回答適當歸納總結，讓學生明白1、在探究的過程中懂得利用科學技術。2、對待心中的疑問，要大膽去猜測，更要想辦法去證明。3、科學探究是一個長期、復雜的過程，我們也要學習麥哲倫的堅持不懈的吃苦精神。
二、在太空中看地球
講解：隨著科學和技術的發(fā)展，現在人們能夠在太空中觀察地球了。
課件展示（太空中拍攝到的地球圖片）
提問：你知道這是什么方法拍到的地球照片嗎？早給地球拍照是什么時候？哪個國家呢？（學生回答后，課件揭示相關資料）
提問：近幾年，我們國家在這方面也有了重大突破，令世界都對我們刮目相看，你們知道中國飛天第一人嗎？了解有關他的故事嗎？
學生回答。
課件展示楊利偉的圖片和相關資料。
講解：太空是神奇而美妙的，但是對宇航員來說是殘酷的，因為那里既沒有氧氣、沒有水也沒有重力，是對人生存極限的一種挑戰(zhàn)，如果你也希望有一天能到太空遨游一翻，那么現在必須把身體鍛煉好。
提問：通過各種實踐，人們已經發(fā)現地球是一個巨大的球體，到底有多大？你知道飛機、人繞地球一圈需要多長的時間嗎？
學生回答
課件展示相關資料。
三、作業(yè)
布置任務：通過這兩節(jié)課的學習，我們了解了人類認識地球的艱辛旅程，我們應該把這些都牢牢記住，因此我提議每個人利用課余時間搜集資料，制作一張有關地球故事的科學小報。
風光無限的地貌
教學目標科學探究
1．認識各種形態(tài)的地貌，并能分析家鄉(xiāng)的地貌類型。
2．會設計并制作簡單的地貌模型。
情感、態(tài)度與價值觀
1．能發(fā)現并會描述各種地貌的美，有初步的審美能力。
2．通過描述家鄉(xiāng)的地貌特點、制作家鄉(xiāng)地貌模型，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。
科學知識
1．認識山地、平原、海洋、沙漠、丘陵、濕地等幾種典型的地貌，了解它們不同的特點。
2．知道家鄉(xiāng)的地貌特點。
教學難點：熟悉各種地貌的特征
教學準備
有各種典型地貌的課件、小木板、繪圖紙、橡膠泥、洗凈的沙、彩紙、彩筆、膠水、鉛筆、剪刀等。
教學過程：
第一課時
教學導入：
直接導入：今天這節(jié)課我們來學習《風光無限的地貌》，什么叫地貌呢？就是指地球表面起伏的形態(tài)。
教學新授：
一、認識常見的地貌
提問：說說看，你知道哪些形態(tài)的地貌？（學生自由回答）
下面我們來認識常見的一些地貌（課件先后出示山地、平原、高原、盆地、丘陵、濕地、海洋、沙漠的地貌圖）
提問：仔細比較，這些地貌各自有什么明顯的特征？
學生討論、作答，課件先后展示各種地貌的文字說明部分。
二、美麗的家鄉(xiāng)
講解：正由于形態(tài)各異的地貌才構成了大自然中許多秀美的風光，下面我們以自己的家鄉(xiāng)為例，進一步熟悉地貌的特點。
課件展示能代表本地地貌的典型圖片。
布置任務：老師和大家的感受一樣，咱們的家鄉(xiāng)確實很獨特很美，接下來請同學們用繪畫或文字的形式將家鄉(xiāng)的這種“獨特之美”描述出來，注意要概括出地貌的特點。
學生描述本地地貌的特點，教師巡視指導。
學生匯報、展示作業(yè)，師生共同評價。
提問：請同學們判斷咱們家鄉(xiāng)主要屬于哪一種地貌，說說你的理由。
總結歸納
第二課時
教學導入：
談話：上節(jié)課同學們對家鄉(xiāng)地貌的描述很準確也很生動，課后我根據實際情況做了一個咱們家鄉(xiāng)的地貌模型。
（展示教師制作的模型）
講解：同學們不用羨慕，因為今天這節(jié)課你們可以親自設計并制作一個地貌模型。為了將模型做得更漂亮，組內同學先商量一下，想用什么材料來制作？具體怎樣分工合作？請制定一個計劃。
小組討論
講解：為了做今天的模型，老師也為大家準備了一些材料，有泥、沙石、樹葉、水、各種顏色的粉筆灰、橡皮泥等。下面大家就利用老師準備的和你們現有的材料來制作。
要求：做好分工，由每組的材料員統(tǒng)一拿材料，用多少，拿多少，多了的馬上送回，衛(wèi)生監(jiān)督員隨時保持周圍的衛(wèi)生。另外各組制作的模型不能太復雜，因為大家制作的時間只有20分鐘，模型中一定要標記方位。
學生分組制作活動。（中途可讓學生到別的小組去“取經”）
講述：剛才，我們各組按各自的描述做了一個地表模型，做得怎樣呢？下面大家相互參觀一下。
學生離座參觀各組作品。
學生談參觀感受。
請做得好的小組介紹經驗。
地球的內部
教學目標科學探究
1．能根據火山、地震等自然現象傳遞出的信息，對地球內部的情況做出自己的猜想。
2．能用資料來驗證自己關于地球內部的猜想。
3．能制作出地球內部結構的模型。
情感、態(tài)度與價值觀
能對地球內部的探索、開發(fā)利用進行大膽的想象。
科學知識
1．知道地球內部是一個運動著的高溫、高壓的環(huán)境，地球內部有熾熱的巖漿。
2．知道地球的內部結構是由地殼、地幔、地核三個部分組成。
教學重點：了解地球內部的結構
教學難點：根據自然現象做出有關地球內部結構的猜想
教學準備
有火山、地震、地熱等自然現象的視頻課件，不同顏色的橡皮泥、小刀、煮熟的雞蛋。
教學過程：
一、游戲導入：
談話：在教學之前我們先來做一個小游戲，我手上有一個密封的膠卷盒，在不打開蓋子的條件下，你們能想辦法知道盒子里裝的是什么嗎？
學生匯報方法，教師按照學生的想法進行實驗，然后依據所得的信息進行判斷：盒子里可能是什么？
二、了解地球內部構造。
1、師：盡管我們看不到膠卷盒里到底是什么，但是我們還是有辦法獲得它的一些特征，并且根據這些特征作出猜測、判斷。其實地球也象一個無法打開的膠卷盒，那么關于地球內部的信息我們可以通過哪些現象去猜測呢？
2、師：我們先來看一組有關地表現象的圖片、視頻。
�。ㄕn件出示火山、地震、地熱、海嘯等圖片和視頻，讓學生進行觀看。）
3、你能根據這些現象作出有關地球內部的猜想嗎？說說猜想的依據。
�。ㄗ寣W生進行充分交流，注意讓學生說出一些現象和判斷。）
4、師：科學家們又是通過哪些途徑來收集并了解有關地球內部的信息的呢？可以通過發(fā)射地震波來進行檢驗，我們具體來了解一下，閱讀書上49頁相關內容。說說地球的結構并說說這些部分分別在地球的什么位置？
5、師：看到這個地球內部的構造示意圖（課件展示），你覺得像什么？我這有一個切開的熟雞蛋，對照一下這張地球內部的構造圖，確實類似，請你們在記錄本上畫一幅切開的雞蛋圖，并標出地殼、地幔、地核。（學生看大屏幕了解地球內部結構，再看剖開的雞蛋，畫圖。）
6、談話：對于探究地球的內部構造，科學家們還采用了很多先進的技術，請同學們閱讀49頁《伸入地球深處的“望遠鏡”》。
7、說說看，我們的猜想和科學家的發(fā)現有相同的地方嗎？
三、制作地球構造模型。
1、師：同學們現在對地球的內部構造有了一定的了解，接下來我們用橡皮泥做一個地球構造模型。
2、師：那先說說你的制作步驟，準備用什么辦法來區(qū)分地球的三個部分呢？
3、學生交流自己想好的制作步驟，教師注意及時進行歸納。
4、學生動手做地球模型。
5、制作完成后，讓學生展示自己制作的地球構造模型，并說說自己是怎樣做的以及制作時的一些想法和感受。
四、課堂教師小結。
師：對于地球內部的構造，現在仍然是一個迷團，科學家也僅僅是一種預測。你有什么更好的辦法探索開發(fā)地球內部嗎？展開你的想象，將設計畫在記錄本上。
地球儀
教學目標科學探究
1．能用多種方法，研究海洋與陸地所占地球表面的比例。
2．能借助地球儀上的主要標識，準確辨認位置，畫出麥哲倫的航線。
情感、態(tài)度與價值觀
1．在使用地球儀的過程中，體會模型帶來的方便。
2．愿意和其他同學合作，共同尋找麥哲倫環(huán)球航行的路線。
科學知識
1．知道地球儀是地球表面的模型。
2．能在地球儀上準確地找到七大洲和四大洋，知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成。
3．認識地球儀上的主要標識：經線、緯線、方向、赤道等；知道東、西半球與南、北半球的劃分。
教學重點：了解地球上的海陸分布及地球儀的主要標識
教學難點：能設計實驗研究海陸分布的比例
根據經緯度確定某物的位置
教學準備
地球儀、卡紙、天平、剪刀、鉛筆、直尺、橡皮泥、火柴梗等。
教學過程：
第一課時
教學導入：
講解：由于地球太大了，人們一般不能觀察其全貌。為了便于學習和研究地球知識，人們仿照地球的形狀，并按一定的比例把它縮小，制作了地球的模型——地球儀（出示地球儀）。建立模型也是我們科學研究的重要方法。
教學新授：
活動一藍色的星球
1、模擬
講解：請慢慢地旋轉地球儀，注意觀看它的顏色，你發(fā)現了什么？面積大的顏色是什么？
學生觀察并交流發(fā)現。
提問：地球儀上用不同的顏色來區(qū)別不同的地貌，藍色占的面積大，它是用來表示什么呢？這說明了什么呢？
小結：地球是由大部分的海洋和小部分的陸地組成。
鼓勵學生根據這個特點給地球再取一個名字。
2、填圖
講解：由于陸地和海洋交錯分布著,因此地球被劃分成七大洲和四大洋。你知道是哪七大洲又是哪四大洋嗎？
根據學生的回答情況教師予以補充總結。
布置任務：你知道他們分別在地球的什么位置嗎？請對照地球儀，把四大洋和七大洲的名稱填寫在書上52頁的圖中，并嘗試記住。（提醒學生字寫小點）
學生填圖。
課件出示沒有文字說明的七大洲四大洋分布圖，幫助學生記住他們的具體位置。
3、估測
引導學生質疑：我們已經知道地球的主要地貌為海洋，但是它所占地球的表面到底比陸地多多少呢？我們能想辦法作出科學的估測嗎？
學生思考、交流
在教師的引導下對學生的方案進行篩選（如學生不能想出合理的方法，則引導學生按照書上的方法進行）。
學生估測、記錄
匯報估測結果。
小結：科學家經過精密地測量、計算，地球表面積約5.1億平方千米，其中陸地占29%，海洋占71%。哪個小組的數據接近呢？課后向他們取取經驗。
第二課時
一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習有關地球儀的知識？
二、新授
�、濉⒒顒�2怎樣確定某一地點的位置
1、地軸
觀察：讓學生轉動本組的地球儀
演示籃球在地上亂轉。
談談它們的轉法一樣嗎？有什么不同？
小結：地球儀是繞著中間這根軸轉動的，在轉動過程中始終斜著身子。這根軸叫做地軸，當然，地球里面并不是真的有根軸，而是科學家根據地球自轉的特點虛擬出來的。
�。ㄗ鲆蛔觯┫群笳垘孜粚W生上臺演示地球自轉（自西向東）。
2、經線、緯線
講解：我們再來觀察地球儀，是不是有很多線圈，這就是叫做經緯網，干什么用的呢？就像在電*看電影，知道排號和座號就能找到座位。經緯網可以確定某一地點的準確位置。課件展示緯線的概念及什么叫赤道（讓學生找一找）
講解：為了區(qū)別每一條緯線，人們給緯線標定了不同的度數。這就是緯度。
找一找：北緯30度在哪？
課件展示經線的概念及南北極。
講解：為了區(qū)別每一條經線線，人們給經線線標定了不同的度數。這就是經度。
找一找：東經125度在哪？
找一找：北京（東經116度、北緯40度）倫敦（0度、北緯51度）
講解：以赤道為界，赤道以北是北半球，以南是南半球。
以西經20度和東經160度的經線圈來劃分東、西半球。（并說說這樣分的原因）
找一找亞洲、大洋州分別處在哪半球。
總結：盡管地球有那么大，但是只要我們確定了某一個地方的經緯度就很容易找到它，比如遇難的船只只要報告他所處的經緯度，別人就可以知道船只在茫茫大海上的位置，進而得到救援。
�、妗⒒顒�3麥哲倫的航線
講解：接下來我們也要來體驗一下麥哲倫的“環(huán)球航行”。
課件展示具體路線和游戲規(guī)則
建議活動小組的成員分別擔任“船長”（麥哲倫）、“大副”、“文書”、“水手”等不同角色，合作完成活動中的不同任務。
課件展示麥哲倫環(huán)球航行的正確路線。
組織學生對路線圖分析：船隊一直是朝什么方向航行，又是從什么方向回到西班牙的。
地圖
教學目標科學探究
會看地圖，能從地圖上獲取有用信息。
情感、態(tài)度與價值觀
1.想加深對祖國的了解。
2.懂得保護家園的重要。
科學知識
了解地圖上的主要標識及功用。
教學準備
中國地形圖、中國政區(qū)圖。
教學重點：學會看地圖
教學難點：能從地圖上獲取自己想要的信息
教學過程：
一、教學導入：
提問：當你到一個陌生的城市旅游時，想自己到處逛逛，但又不熟悉路線，你會怎么辦呢？
根據學生的回答導入課題。
談話：說一說你們使用過什么地圖，地圖有什么作用呢？
提問：你知道早的地圖是什么時候繪制的嗎？
學生閱讀55頁有關科技史。
二、教學新授：
講解：剛才同學們也講了地圖有著多種用途，是我們學習生活中不可缺少的“小幫手”。所以我們一定要學會使用它。接下來請仔細觀看比較這兩張地圖（中國地形圖、中國政區(qū)圖），可以將你的發(fā)現與本小組的成員交流，看誰獲取的信息多。
學生匯報
小結：要想使用地圖，首先要知道地圖上的比例尺、方向和圖例。
一、比例尺（板書）
教師講述：地圖和地球儀一樣，所表示的實地面積都很大，因此必須按照一定的比例將圖形縮小。圖上線段的長度與實際距離之比就叫做比例尺，表示地圖圖形的縮小程度。
練習：
找一找這兩幅地圖的比例尺分別是多少？分別表示什么意思。
教師給出數據，進行比例尺、圖上距離、實際距離的計算。
對照書上的兩幅圖，小組內自由出題，計算某兩地的實際距離。
除了比例尺外，我們還得學會通過地圖識別方向。
二、地圖上的方向（板書）
1．地平面上的八個方向（板書）
[練習]（教師先在黑板上畫出未標明方向名稱的地平面的八個方向圖。）請學生上臺標出八個方向。
對于一幅地圖，我們怎么來判斷方向呢？
2．地圖上方向的判斷（板書）
[教師講述]
(1)一般的地圖，通常是按面對著地圖“上北下南，左西右東”的規(guī)定確定方向的。
(2)有指向標的地圖，應按指向標規(guī)定的方向判斷，指向標一般指北。
(3)有經緯網的地圖，還可以根據經緯網定方向。指名學生說經線、緯線分別表示什么方向。
[練習]參上（學生“你問我答”鞏固對地圖上方向的掌握。）
在地圖上有各種符號和文字，這是圖例和注記。
三、圖例和注記
講解：不同的圖例用來表示各種地理對象，教師舉例說明。
布置任務：將中國政區(qū)的圖例找出來并記錄在書上58頁表內。
鼓勵學生課外了解更多的圖例。
總結：如果我們能在地圖上準確地辨方向、量距離、識圖例，那么我們也就學會了使用地圖。
四、保護我們的家園
提問：58頁的這張圖片，給我們帶來了什么信息。
學生回答
講解：其實為了改變這種不好的狀況，近年來我國采取了“退耕還林”、“退田還湖”等方法，但是保護環(huán)境人人有責，你覺得我們又該做些什么呢？
學生回答
教師小結：希望同學們能說到做到，為保護自己的家園，貢獻自己的一份力量。
漂移的大陸
教學目標：科學探究：
能對地圖上相對的海岸線能拼接的現象做出猜想，并能想出辦法去驗證。
情感態(tài)度與價值觀：
理解科學研究既需要仔細地觀察、大膽的質疑、假設和驗證，還需要有堅韌的毅力和勇于探究的精神。
科學知識：
了解大陸飄移學說，理解萬物都在不斷運動變化中。
教學重點：了解大陸漂移假說
教學難點：激活學生思維，培養(yǎng)學生批判、質疑的思維品質。
教學準備：世界地圖及黑白復印、剪刀、多媒體課件等
教學過程：
一、教學導入：
質疑：同學們，前面我們學習了地球的海陸分布。今天我想追問一個問題：地球上的海陸分布一直就是這樣的嗎？
講解：1910年，生病臥床休息的德國氣象學家魏格納望著墻上的一張世界地圖，突然發(fā)現，南美洲的東海岸和非洲的西海岸之間，相互對應，簡直就可以拼合在一起。頓時他腦海里冒出了一個大膽的猜想……
提問：我們也來觀察一下南美洲東岸和非洲西岸，你知道魏格拉產生了什么猜想嗎？
學生回答。
二、教學新授：
活動1、拼圖與猜想
提問：南美洲東岸與非洲西岸是否真的如我們所想能拼在一起呢？我們用什么方法來檢驗呢？
學生回答
講解：同學們說得很好，我們可以將南美洲和非洲從地圖上剪下來，然后拼湊到一起試試看。
為了不浪費，我給大家準備了復印的地圖。
學生剪、拼圖
交流發(fā)現。
講解：是不是所有的大陸都能象南美洲東岸與非洲西岸一樣接在一起呢？（學生觀察片刻）
教師演示：將事先剪好的各大洲拼湊到一起。
質疑：你們發(fā)現了什么？你們是怎么想的？
活動2、魏格納的猜想
講解：其實魏格納和同學們的想法一樣，當它發(fā)現南美洲東岸與非洲西岸可以很好地拼湊在一起時，就提出了一個大膽的猜想：很多年前，這兩塊大陸是接合在一起的。他的這一說法在當時引起了轟動，大家都不承認這一說法，甚至嘲笑他：這么堅固的大陸怎么會漂移呢？
在一片反對聲中，魏格納仍然堅持自己的觀點，并且不顧危險實地考察，搜集資料為自己的說法尋找有力的證據。例如，他發(fā)現南美洲和非洲都能見到的具有相同骨骼構造的動物化石，而這些動物是不可能游過大洋的。兩年后他正式提出了大陸漂移說。他認為在三億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，后來，原始大陸才分裂為幾塊大陸，緩慢漂移，逐漸形成今天的海陸分布。（播放多媒體動畫演示大陸漂移的過程）
可惜魏格納還沒來得及解釋大陸漂移的原因，在實地考察中由于氣候惡劣和食物缺乏而犧牲。
質疑：從魏格納發(fā)現并驗證大陸漂移說的過程，你得到了什么啟發(fā)？
課后拓展：搜集資料解釋大陸漂移的原因。
想象100萬年后，中國大陸還會在現在的位置嗎？你認為是怎樣的情景呢？
