中學語文《猴王出世》課件篇一
教學目標：
1、理解字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，體會石猴頑皮、勇敢、聰慧的個性特點，感受其形象。
3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發(fā)對中國古典文學的興趣。
教學重難點：
由于這是一篇略讀課文，根據(jù)課標對高段年級略讀課文的要求及學生的預習情況，我們把品味語言，感受孫悟空初的形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣作為本節(jié)課的重點，讀懂課文作為學習本文的難點。
教學準備：
1、學生預習課文，并借助網(wǎng)絡搜集相關資料。
2、教學資源：教材，多媒體課件。
教學過程：
（一）游戲?qū)�，走進文本，引發(fā)閱讀期待。
1、在本單元的學習中，我們感受到了中國古典名著的魅力，這些栩栩如生的人物給我們留下了深刻的印象。接下來，我們來做個小游戲。（課件出示古典名著與人物，指名上臺利用電子交互白板連一連。）
2、在這些人物中，提起孫悟空，可說是無人不知，無人不曉。你們想知道他初是什么樣兒的？他是怎么出世的？（課件出示石猴圖）板書課題。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知，理清文章脈絡。
1、充分自讀課文，自學生字新詞。
運用所學過的識字方法自學字條里的生字，利用注釋讀通課文。
2、檢測學生自學字詞情況。多媒體分別出示三組字詞、短語，教師做出積極評價與指導。
�、傥視J：遂獐獼猿頑竅鐫撓
�、谖視斫猓簢鷪A靈通瞑目石竅
石碣造化耍子序齒
拱伏無違人而無信不知其可
�、郾纫槐龋阂皇岩皇�
一（）石卵一（）石碣
2、充分默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。
回顧以前學習過的概括文章主要內(nèi)容的方法，運用自己喜歡的方法概括文章內(nèi)容。
3、快速瀏覽課文，哪些段落分別描寫了石猴的出世與成為猴王的過程？
�。ㄈ┥钊胛谋�，自主品味，引導閱讀感悟。
1、課件演繹，感受猴之神奇。
這是一只充滿神奇色彩的猴子，他的出世又是怎樣的呢？
（1）默讀第一自然段，思考：石猴是從哪兒來的？
�。�2）師根據(jù)學生回答相機出示句子：
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
�。�3）學生練習把句子讀通順，了解了石猴的出世，你想用一個什么詞來形容它？
�。�4）多媒體出示“仙石迸裂”的片段，體會石猴出世的神奇。
過渡：這只石猴不僅出世很神奇，而且它的生活也充滿了神奇色彩。
（5）作者怎么描寫石猴的生活情況呢？
生用自己喜歡的方式讀文，找出相關語段。
根據(jù)學生回答，相機出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、指名讀。
B、學生質(zhì)疑談感想，同桌互答。
C、再次靜心默讀這段話，探究表達方式之妙。（著重引導體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結(jié)構之美等）
�。�6）觀看石猴生活情況的視頻，進一步感悟石猴的野性頑皮，指導讀出它的特點。
過渡：一只頑皮可愛的石猴，后成為了什么呢？
�。�7）出示眾猴禮拜石猴的語句，想象畫面，體會崇拜之情。由石猴何以成為猴王這一問題引發(fā)閱讀期待。
出示：眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。
理解后教師相機課件出示石猴稱王的視頻。
2、合作學習，感受猴之聰慧勇敢。
�。�1）眾猴為何對石猴拱伏稱王？作者又是怎樣描寫他成為“美猴王”的過程的？多媒體出示導學提示。
�。�2）生根據(jù)導學提示自主研讀，小組交流。
�。�4）小組交流讀書體會，從哪些描寫中體會到石猴的勇敢聰慧。學生運用抓住關鍵詞句理解的方法感受石猴形象。
師相機出示重點句子：
A、忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
B、他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中??明明朗朗的一架橋梁。
C、石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣�！�
D、跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床??再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
E、石猴端坐上面道：“列位呵，??何不拜我為王？”
�。�5）全班交流，指導學生通過抓住語言、動作的描寫來理解、感悟、品味。
（四）學習語言，復述文本，引申閱讀體驗。
1、再讀課文，學習語言。
2、小組合作，進行復述。
學生選擇文本片段（石猴出世、石猴生活、石猴進洞、石猴稱王等），分小組合作復述課文。教師巡視指導。
3、指名復述表演課文，小組評價，師評價。
學生利用白板點擊自己復述表演的片段，根據(jù)畫面提示進行復述表演。
4、仿寫片段。
仿照文中獨特的語言形式，進行仿寫句子的練習。
�。ㄎ澹┚释扑]，拓展升情，引領閱讀超越。
在浩如煙海的文學、歷史名著中，除了《西游記》中神通廣大的孫悟空，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，正等著我們?nèi)ビH近，去感受，去細細品味。（多媒體課件配樂出示中國古典文學名著篇目。）
板書設計：
21*猴王出世
頑、皮
石猴勇、敢、美猴王
聰、慧
中學語文《猴王出世》課件篇二
課前準備：
教師準備：多媒體課件及小說《西游記》
學生準備：查找字典、資料自學課文，了解作者，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞，課上討論。
教學過程：
一、揭示課題，了解西游記及作者
1.播放《西游記》的主題曲。這是那部�。靠催^《西游記》吧？
2.誰來給大家介紹一下你了解的《西游記》？
（人物，故事，四大名著，古典神話小說）
3.那誰知道如此被大家喜愛的名著是誰寫的嗎？
�。▍浅卸�，明小說家，江蘇人，自幼喜愛神話故事，中年及晚年）
4.在這部小說中，給你留下印象深的是哪個人物？（孫悟空）
5.你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習吳承恩先生的《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過，體會古代白話文的語言特色，感受文字與影視的不同。
二、掃清文字障礙
1.默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。（對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文、借助注釋和查字典解決。）
2.交流自學情況，逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解句子的意思。（采取學生甲問，學生乙答的方式）
例如：課文第一自然段中“那山頂山有一塊仙石，內(nèi)育仙胎，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴，五官俱備，四肢皆全”一句，使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”
這個意思就行了。
再如：重點詞句（候、侯、猴、喉），（山中無甲子，寒盡不知年），（石碣），（瞑目蹲身）等
三、初讀課文了解大意
1.邊讀邊想：這篇文章講了一個什么故事？
�。�1）石猴是從哪來的？（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關的語句后用自己的話概括。）
�。�2）石猴又是怎樣成為美猴王的？（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些貫穿始終的關鍵語句要引導學生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡，為用自己的話復述這一過程作準備。）
小結(jié)過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？
四、品詞析句，感悟人物品質(zhì)
1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的第一印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）
過渡語：同學們，一迸，迸出了一個石猴，一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)的留在了我們的腦海里，那么吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由的、放聲的先讀讀第一、二自然段感受感受。
2.細讀課文，反饋交流：（重點是朗讀的引領和對古典文學語言特點的體會）
�。�1）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”（排比的修辭手法，三個字三個字的短句，節(jié)奏明快，朗朗上口，仿佛石猴能跳起來??）
�。�2）“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”（排比，寫出石猴的
自由自在、無憂無慮??）
（3）“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”（對偶句，像詩一樣整齊??）
4.感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。
總結(jié)：寫的是活潑可愛的石猴，用的語言也那么短促，有節(jié)奏，反過來說，就是用這樣的語言讓我們讀到了一只活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語言的高度融合，這就是經(jīng)典。
五、復述課文
四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細復述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。
六、布置作業(yè)
1.把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。
�。�1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
2.閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事精彩。
板書設計：
猴王出世——一塊仙石——迸裂產(chǎn)石猴——成王
《猴王出世》課后反思：
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。
首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。
接著再讀課文，讀中感受形象。后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他初的形象是本課教學的重點。
教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了，大可不必逐個細講，在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，一讓學生課前通過查字（詞）典解決，二同學之間互相解釋，三有的需要我直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。
領導意見及建議：
1、你對學生的態(tài)度，非常謙和，尊重學生的情感表達，把學生當成了自己的朋友，對學生的每評價，情感飽滿，信任，這樣學生狀態(tài)放松，很容易被帶入文本中。
2、建議在字詞的處理上，尤其是重點字詞，要有板演過程，還要讓學生自己寫，這樣印象深刻。
中學語文《猴王出世》課件篇三
教學目標：
1、能正確認讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。
2、引導學生從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世及其生活特點。
3、初步感受古代白話文的特點，領略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
4.背誦第一、二自然段。
教學過程
第一課時
一、課前學生背誦詩歌導入。（3分鐘）
師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？
生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。
師：非常正確。其中為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？
生：《西游記》
師：說到《西游記》，你腦子里一下子會閃現(xiàn)出哪些人物？
生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧
師：師徒四人中，你印象深的是誰？
生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。
師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？
生：從石頭縫里蹦出來的。
師：你是怎么知道的�。�
生：從電視劇里看到的。
師：同學們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。
師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。
師：看來同學們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊?
生：看電視劇。
師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經(jīng)典名著《西游記》，今天我們就來學習課文《猴王出世》。
二、學文。
師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。
師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）
（一）、自由讀文，初步感知全文。
1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:
�。ù笃聊怀鍪鹃喿x提示）：
把字音讀準確、句子讀通順，找出難讀的句子，多讀幾遍；
畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。
邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？
師:請一位同學為大家朗讀一下。
指定一生讀閱讀提示。
師：好。下面同學們就帶著這些小任務，朗讀課文吧。
生自由讀文。(4分鐘)
2、檢查讀文。（6分鐘）
師：同學們都陸續(xù)讀完了，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認真，相信一定也是收獲多多。考考你們怎么樣？看一下這些詞句能讀得準確嗎？
分別出示：
第一組：
仙胎五官俱備四肢皆全
第二組：
石崖石竅石灶
第三組：
食草木（食是什么意思？吃）飲澗泉（飲是什么意思？喝）
采山花覓樹果（覓是什么意思？尋找）
與狼蟲為伴虎豹為群獐鹿為友獼猿為親
師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。
第四組：
夜宿石崖之下朝游峰洞之中
山中無甲子，寒盡不知年。
花果山福地，水簾洞洞天。
指名讀。
師：這三句話有不理解的嗎?
師生釋疑。
師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。
3、復述、概括。
師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事？
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。
(二)、學習石猴出世部分（15分鐘）
1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學生自由讀文。
交流指讀（3生）。
2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
生交流感受。（與眾不同、神奇等）
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。
生思考并交流想法。
3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
生讀原著文字。
讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：為什么？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。
4．師：請同學們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？
生說出情節(jié)。
師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？學生活動：再讀第一自然段，交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。
5.假如現(xiàn)在請你來當導演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？
學生思考、討論、交流。
師：同學們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創(chuàng)作的空間。但是有時候畫面也不好實現(xiàn)文本的表達，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的，希望同學們有時間多多來閱讀�，F(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。
自由讀
指名讀
(三)、學習石猴生活的部分（7分鐘）
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）
師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣��？
生交流
師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。
指讀（一生）
師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀
“山中無甲子，寒盡不知年”。
結(jié)束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?，且聽下次分解！
第二課時
一、回顧舊知導入：
師：上節(jié)課的學習我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。
二.品讀語言，深入感悟猴王形象
�。ㄒ唬┚x課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）
石猴能成為王，憑借的是什么？
你是從哪里看出來的？
�。ǘ⿲W生自主交流，教師引導
1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
�。�1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
�。�2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）
（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。
2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。
（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；
�。�2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀”這些動詞；
�。�3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。
3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。
�。�1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣�！�
（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；
�。�3）通過石猴的語言，你感受到了什么？
�。�4）感情朗讀第三自然段后一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。
�。�1）課件出示句段賞析�！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”
�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；
�。�3）帶著你的感受再來讀這句話。
設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。
二、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
1.過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？
2.學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。
這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；
這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更
有感染力。
三、拓展延伸，激發(fā)學生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示
�。ㄒ唬┕适略捨饔巍Ｓ信d趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事精彩。
�。ǘ┍缺日l收集得多：收集與“西游記”有關的典故、俗語、歇后語！
�。ㄈ┌l(fā)揮特長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。
設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學生的閱讀興趣。
板書設計：
21、猴王出世
花果山：仙石、石猴
水簾洞：天造地設
猴王出世
