1.部編版八年級上冊語文第二十三課《周亞夫軍細柳》教案
教學(xué)目標：1.疏通文意，積累文言詞語：
2.品味意蘊豐富的語言：
3.學(xué)習(xí)本文對比的寫法：
4.理解周亞夫之“真”。
教學(xué)重點：
1. 積累常用文言詞語：
2. 學(xué)習(xí)本文對比的寫人敘事技巧。
教學(xué)難點：
反復(fù)對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學(xué)創(chuàng)意：
1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：
2.給足空間，滲透方法：
3.融入文化，一體四面。
教學(xué)流程：
第一課時
一、課前預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬┙柚n文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。
（二）將自學(xué)時無法理解的詞句做上記號。
�。ㄈ┧鸭c細柳營相關(guān)詩詞。
二、激疑導(dǎo)入
（一）同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細柳營相關(guān)的詩句，誰來分享一下？
學(xué)生分享，教師可做補充。
�。ǘ┘ひ桑和瑢W(xué)們搜集的詩句真不少！顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧！
（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。）
三、預(yù)習(xí)檢測
�。ㄒ唬┤ゾ渥x朗讀
1.去掉全文標點，請學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯：
2.全班齊讀課文。
�。ǘ┡鋱D講故事
1.學(xué)生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容：
2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請學(xué)生給圖片配文。
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的了解程度。）
四、學(xué)生質(zhì)疑
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)，互助釋疑
學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
�。ǘ┌嗉壗涣�，質(zhì)疑問難
學(xué)生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計以上兩個任務(wù)，可以幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點文言字詞。在指導(dǎo)過程中，對于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識，提高其知識遷移能力。）
五、教師補遺
�。ㄒ唬┙處熖釂�，學(xué)生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？
3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？
�。ǘ⿲W(xué)生合作探究，教師點撥
明確：
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示�？梢娪谩安拧狈侥苜N合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！苯處熥鳛槠降戎械氖紫�，也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進行分析，培養(yǎng)其語境意識。）
六、字詞梳理
（一）請同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。
1.字形生僻的詞語（注音）
2.字義與之前所學(xué)不同的詞語（釋義）
3.其它新學(xué)的常用詞語（釋義）
（二）教師總結(jié)
明確：
字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）
字義與之前所學(xué)不同的詞語：
軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經(jīng)過）、之（到）、固（一定）、且（將要）
其它新學(xué)的常用詞語：
已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）
（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。）
七、板書設(shè)計
欲：想
乃：才
不得：不準
第二課時
一、切入
�。ㄒ唬┩ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎？
明確：周亞夫
�。ǘ┪闹杏袑χ軄喎虻脑u價嗎？請找出來，讀一讀。
明確：嗟乎，此真將軍矣！
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個問題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導(dǎo)其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本�！班岛酢币痪�，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）
二、鑒軍士之真
�。ㄒ唬┪牡鄣脑u價為何這么高？都說強將手下無弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個方法，比較鑒賞，即把文章中的對比之處找出來，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。
明確：
軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓 弩，持滿”
軍紀遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫）
“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！保ㄕ婷鑼懀�
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：“對比”是本課學(xué)習(xí)的重點，但對于寫法的教學(xué)不宜脫離語用實際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實踐中體會“對比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時點撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品味出來。）
三、鑒將軍之真
�。ㄒ唬┛磥砑毩鵂I的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們再來比較下幾位將吧！
�。ǘ﹦⒍Y掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？
明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)“對比”寫法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進行應(yīng)勢應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學(xué)生深化對周亞夫的認識。）
四、鑒文帝之變
�。ㄒ唬┲泵嫣熳�，能不卑不亢，周亞夫為將之風(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問細柳時，其禮數(shù)亦有較大變化。
明確：
于棘門、霸上：直馳入。
于細柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。
（二）面對軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請小組討論探究。
明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅守。
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊懀约爸軄喎驁允剀姸Y的原因。）
五、收束
�。ㄒ唬﹫允剀姸Y，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學(xué)習(xí)，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了�；剡^頭再看文帝的評價，咱們能否補充一下，然后有感情地讀出來？
嗟乎，亞夫________（用一個詞形容），此真將軍矣！
�。ǘ┍竟�(jié)課咱們著眼于文中的對比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結(jié)梳理本課所學(xué)：三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué) 聯(lián)系到自身。第一個任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）
六、延伸
同學(xué)們說得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙��！我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀、列傳等，相信會有更多的收獲！
七、板書設(shè)計
恪盡職守
真將軍
治軍嚴明 剛正不阿
2.部編版八年級上冊語文第二十三課《周亞夫軍細柳》教案
學(xué)習(xí)目標1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。
教學(xué)過程
第一課時
一、新課導(dǎo)入
學(xué)生朗讀王維的《觀獵》
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營�；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破�。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。
棘門(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）
2.作者連接
司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻�！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。
三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究
�。ㄒ唬├首x指導(dǎo)
（1）乃/以宗正劉禮/為將軍
�。�2）已而/之/細柳軍
�。�3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔
�。�4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍
�。�5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰
（二）理解詞語
1.重點實詞
彀弓 弩（張開）
天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）
軍中聞將軍令（聽從）
居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）
將軍亞夫持兵揖（行禮）
使人稱謝（告知）
2.通假字
（1）軍士吏被甲（同“披”）
�。�2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）
3.古今異義
�。�1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導(dǎo)的人員；今義：走在前面引導(dǎo)）
（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）
（3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證；今義：節(jié)日）
�。�4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）
（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）
（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）
4.詞類活用
（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）
�。�2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）
�。�3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）
�。�4）銳兵刃（形容詞使動用法，使……鋒利）
�。ㄈ┓g句子
1.文帝之后六年，匈奴大入邊。
漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓 弩，持滿。
隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。
4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。
5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍�！�
在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊�！�
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。
�。ㄋ模┱w感知
1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。
【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。
2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。
【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。
四、拓展延伸
景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
第二課時
一、新課導(dǎo)入
上一節(jié)課，我們借助文下 注釋，疏通了文意，對文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。
二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究
�。ㄒ唬┱w感知
1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）
【交流點撥】“此真將軍矣！”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。
�。ǘ┥顚犹骄�
1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？
【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。
2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？
【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊，號令應(yīng)該統(tǒng)一，紀律應(yīng)該嚴明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。
�。ㄈ┤宋镄蜗�
1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？
【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？
【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
（四）寫法探究
作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？
【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、拓展延伸
談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義。
【交流】當(dāng)今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。
3.部編版八年級上冊語文第二十三課《周亞夫軍細柳》知識點
一、文學(xué)常識司馬遷，西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家。《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
二、文章思想內(nèi)容
本文通過對漢武帝親自巡視、慰勞細柳軍場面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴謹、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。
三、重點字詞
【通假字】
�。�1）軍士吏被甲
“被”通“披”，穿著。
�。�2）改容式車
“式”通“軾”，扶軾。
�。�3）可得而犯邪
“邪”通“耶”，句末語氣詞，可譯為“嗎”
【詞類活用】
�。�1）軍霸上
軍：名詞作動詞；駐軍，駐扎
�。�2）介胄之士不拜
介胄：名詞作動詞；穿戴盔甲
【一詞多義】
�。�1）使
于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使者、使臣）
使人稱謝（動詞，派遣）
�。�2）軍
軍細柳（動詞，駐軍、駐扎）
上自勞軍（名詞，軍隊、守軍）
至霸上及棘門軍（名詞，軍營）
（3）詔
不聞天子之詔（名詞，皇帝發(fā)布的命令）
使使持節(jié)詔將軍（動詞，宣告、告訴）
�。�4）為
乃以宗正劉禮為將軍（動詞，作為、封為）
天子為動（介詞，被）
�。�5）之
已而之細柳軍（動詞，往，到……去）
不聞天子之詔（助詞，的）
稱善者久之（音節(jié)助詞，舒緩語氣。）
�。�6）以
以河內(nèi)守亞夫為將軍（介詞，把）
以備胡（介詞，用來、來）
將以下騎送迎（用在數(shù)量、方位前表界限）
請以軍禮見（動詞，用、行）
【古今異義】
�。�1）將軍亞夫持兵揖
�。ü牛┍�；
�。ń瘢┦勘�
�。�2）將軍約
（古）規(guī)定；
�。ń瘢┐蠹s,表估計;或條約、邀請等
�。�3）軍中聞將軍令
（古）聽從；
�。ń瘢┯帽亲有�
�。�4）使人稱謝
�。ü牛└嬷�；
�。ń瘢└兄x
�。�5）其將固可襲而虜
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（今）堅固，頑固
四、重點句子
�。�1）已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿。
譯文：不久，（皇帝的車隊）前往細柳軍營，軍營的將士都身披鎧甲，（手持）磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，（戒備森嚴）。
（2）于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。
譯文：于是皇帝就派使臣手持符節(jié)下詔令給周將軍：“我要進軍營慰勞三軍�！敝軄喎蜻@才傳令打開營門（讓皇帝的車隊進來）。
�。�3）曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳！其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。
譯文：先前（看到的）霸上、棘門的軍隊，像兒戲罷了，其將士必定會遭到襲擊而被俘獲。至于亞夫，豈能被侵犯?”（說罷）連連稱贊不已。
五、重點內(nèi)容
�。�1）周亞夫?qū)④娛且晃辉鯓拥膶④姡?/p>
答：治軍嚴格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢
�。�2）文中在塑造周亞夫形象時，都運用了哪些描寫方法呢？
答：正面描寫：“亞夫乃傳言開壁門。”“將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見�！眰�(cè)面描寫：“將軍令曰”“將軍約”
�。�3）課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？
答：對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍
“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿�！薄安坏萌搿薄坝植坏萌搿薄澳藗餮浴薄娙輫勒�，常備不懈，嚴陣以待，軍紀嚴明。
“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。
對比二：文帝及隨從入營
“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。
“直馳入”——軍紀松弛。
對比三：三營將領(lǐng)
“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿
“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能
