《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)
　　設(shè)計(jì)/周凌
　　【教學(xué)目標(biāo)】
　　1.了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)；
　　2.了解羅布泊消逝的原因；
　　3.品讀出文章的情感。
　　【教學(xué)過(guò)程】
　　一、導(dǎo)新課
　　1.#教案# #八年級(jí)語(yǔ)文《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)#：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳剛的一篇報(bào)告文學(xué)《羅布泊 消逝的仙湖》。
　　屏顯：
　　本文是一篇報(bào)告文學(xué)。
　　報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來(lái)的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。
　　2.學(xué)生齊讀。
　　3.過(guò)渡：這節(jié)課，我們就從"報(bào)告"和"文學(xué)"的角度來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
　　二、查預(yù)習(xí)
　　三、觀仙湖
　　1.教師出示問(wèn)題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對(duì)比段落（1-8段），勾畫(huà)出相關(guān)的描寫(xiě)語(yǔ)句，運(yùn)用這些語(yǔ)句，仿照畫(huà)線句，按照要求完成仿寫(xiě)。
　　想過(guò)去，
　　這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
　�。ǚ聦�(xiě)兩句描繪羅布泊美麗的句子）
　　這里是羅布泊，
　　"泊"字左邊三點(diǎn)水啊！
　　可如今，
　�。ǚ聦�(xiě)三句描繪羅布泊現(xiàn)狀的句子）
　　這里是羅布泊，
　　"泊"字左邊三點(diǎn)水��！
　　2.學(xué)生找句子，交流，寫(xiě)作，展示。
　　3.教師追問(wèn)："這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊！ "出現(xiàn)兩次，應(yīng)該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話？
　　4.學(xué)生回答。（第一句：自豪、贊嘆。第二句：惋惜、遺憾）
　　5.學(xué)生齊讀，要求讀出感情。
　　6.教師出示屏顯，學(xué)生齊讀：
　　這一部分，作者主要用敘描結(jié)合的手法來(lái)呈現(xiàn)了羅布泊"今昔對(duì)比，具有濃郁的文學(xué)性。
　　四、嘆消逝
　　1.教師出示問(wèn)題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20），⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話 .
　　2.學(xué)生黑板展示答案。（原因：⑴①20 世紀(jì) 20 年代塔里木河人為改道 , 導(dǎo)致下游干旱缺水；②近 30 多年來(lái) ,濫用塔里木河資源，"四盲 "使羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。）
　　3.結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文章所表現(xiàn)出來(lái)的 "報(bào)告 "
　　真實(shí)性（紀(jì)實(shí)性）的特點(diǎn)。
　　4.學(xué)生回答。
　　5.教師總結(jié)屏顯，學(xué)生齊讀：
　　這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實(shí)來(lái)說(shuō)明羅布泊消逝的過(guò)程和原因，具有報(bào)告的真實(shí)性的特點(diǎn)。
　　6.教師出示課文語(yǔ)句改編的詩(shī)句：
　　號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，
　　在忍受了二十余年的干渴后
　　終于變成了干枯的"木乃伊".
　　那奇形怪狀的枯枝、
　　那死后不愿倒下的身軀，
　　似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，
　　又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！
　　羅布泊消失了，
　　"泊"字左邊三點(diǎn)水啊！
　　7.教師追問(wèn)："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水�。� "在這里用什么樣的感情朗讀？
　　8.學(xué)生回答。（悲痛、沉重、無(wú)奈）
　　9.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。
　　8.教師總結(jié)：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動(dòng)的描繪，恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，沉痛的情感，令讀者讀起來(lái)心潮澎湃，感慨萬(wàn)千，更多的是沉重的痛惜。
　　五、解憂思
　　1.教師屏顯課文語(yǔ)句改編的詩(shī)句：
　　站在羅布泊邊緣，
　　會(huì)突然感到荒漠是大地*露的胸膛，
　　大地在這里已脫盡了外衣，
　　露出自己的肌膚筋骨。
　　站在羅布泊邊緣，
　　你能看清那一道道肋骨的排列走向，
　　看到滄海桑田的痕跡，
　　你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
　　2.男女生分段深情朗讀。
　　3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化， 一望無(wú)際的荒漠是*露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個(gè)毫無(wú)生機(jī)與活力的死者。 悲痛之情油然而生。
　　3.教師出示問(wèn)題：默讀第 23 節(jié)至結(jié)束，圈出觸動(dòng)自己的語(yǔ)句、詞或者標(biāo)點(diǎn)，⑴結(jié)合這些語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文章所表現(xiàn)出來(lái)的" 文學(xué) " 的特點(diǎn)（具有形象性、抒情性）。⑵找出能表現(xiàn)作者對(duì)羅布泊消逝根本原因認(rèn)識(shí)的一句話。（"這出悲劇的制造者又是人！ "）
　　4.學(xué)生找句子，交流，展示。
　　5.教師屏顯：
　　這出悲劇的制造者又是人！
　　"泊"字左邊是三點(diǎn)水啊！
　　6.教師追問(wèn)："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊！ "在這里用怎樣的感情朗讀？
　　7.學(xué)生回答。（譴責(zé)、憤怒、悲痛。）
　　8.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。
　　9.教師屏顯小結(jié)，學(xué)生齊讀：
　　這一部分在生動(dòng)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抒情來(lái)表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
　　六、結(jié)全文
　　1.教師屏顯詩(shī)歌
　　想過(guò)去，
　　這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲
　　這里是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長(zhǎng)廊
　　這里是水平如鏡、陽(yáng)光和煦、鳥(niǎo)魚(yú)嬉戲的美麗仙湖
　　這里是羅布泊，
　　"泊"字左邊三點(diǎn)水��！
　　可如今，
　　這里是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠
　　這里是飛鳥(niǎo)不歇、候鳥(niǎo)不歸、飛禽不見(jiàn)的寂寞天空
　　這里是彭加木失蹤、余純順遇難、無(wú)人敢獨(dú)行的生命禁區(qū)
　　這里是羅布泊，
　　"泊"字左邊三點(diǎn)水啊！
　　號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，
　　在忍受了二十余年的干渴后
　　終于變成了干枯的"木乃伊".
　　那奇形怪狀的枯枝、
　　那死后不愿倒下的身軀，
　　似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，
　　又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！
　　羅布泊消失了，
　　"泊"字左邊三點(diǎn)水�。�
　　站在羅布泊邊緣，
　　會(huì)突然感到荒漠是大地*露的胸膛，
　　大地在這里已脫盡了外衣，
　　露出自己的肌膚筋骨。
　　站在羅布泊邊緣，
　　你能看清那一道道肋骨的排列走向，
　　看到滄海桑田的痕跡，
　　你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
　　這出悲劇的制造者又是人！
　　"泊"字左邊是三點(diǎn)水��！
　　2.學(xué)生深情誦讀。
　　3.教師屏顯課文小結(jié)，并闡述內(nèi)容板書(shū)：
　　"報(bào)告文學(xué) "的特點(diǎn) : 新聞的真實(shí)性；文學(xué)的形象性、抒情性；綜合運(yùn)用豐富的表達(dá)方式。
　　4.學(xué)生齊讀報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。