教學目標
　　(1)結合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內容,在教師指導下,知道氣壓帶、風帶的形成過程。
　　(2)在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上,掌握氣壓帶、風帶的分布,并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。
　　(3)了解氣壓帶、風帶對降水的影響。
　　(4)掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。
　　教學重難點
　　1.教學重點
　　氣壓帶、風帶的分布;氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律。
　　2.教學難點
　　氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制;氣壓帶、風帶對降水的影響。
　　教學過程
　　1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中,人面桃花相映紅,人面不知何處去,桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。
　　2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下,大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。
　　回顧熱力環(huán)流的知識,并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
　　3、風的方向。分三種情況歸納。
　　(1)只受水平氣壓梯度力的影響時,風向垂直于等壓線(理想情況);
　　(2)受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力(高空);
　　(3)受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時,風向與等壓線呈 一定夾角(近地面)。
　　小結。想一想:生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。
　　過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風戰(zhàn)”,思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的?(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現,讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。
　　5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。
　　6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。
　　(1)假設1:地表均勻、不考慮地球自轉(地轉偏向力)和公轉
　　引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。
　　形成單圈環(huán)流
　　(2)假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉
　　引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力
　　形成三圈環(huán)流
　　視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
　　重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。
　　思考:赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?
　　前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的,所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的,因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。
　　(3)假設3:地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。
　　太陽直射點隨季節(jié)南北移動-----氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節(jié)移動。
　　氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律:在北半球,與兩分日相比,氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
　　課堂小結
　　假設一:單圈環(huán)流。
　　假設二:三圈環(huán)流。
　　假設三:氣壓帶、風帶季節(jié)移動。
　　思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質的差異,自轉和公轉?
　　課后習題
　　探究地中海氣候的特點
　　結合氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律和氣壓帶、風帶對降水的影響,探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的,并以Flash動畫的形式加以解釋。