故都的秋教案一
一、教學內(nèi)容分析
《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。
這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。
二、學生學習情況分析
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學生的共同資源，達到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設(shè)計思想
1、以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。
2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。
3、根據(jù)新課標的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關(guān)注學習過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的三維目標。
4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學目標
進一步體會散文“形”與“神”的關(guān)系。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學生性情，提高審美能力。
五、教學重點和難點
重點：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會作者對故都的情感。
難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。
六、教學過程設(shè)計
一課時
一、導入
同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：
展示畫面一
出示《天凈沙·秋思》（個別背誦與師生背誦相結(jié)合）
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？（學生自由發(fā)言）
明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩,看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思維方向借景抒情
這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二、整體感知
1．美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？
學習目標：（幻燈）
1、體會散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）
2、思考下面兩個問題：
�。�1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
�。�2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
明確（1）“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。
�。�2）五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景
三、分析鑒賞
“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?
思考：（1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。
�。�2）從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。
（3）描寫了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）
�、倜鞔_：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點？（顏色的格調(diào)）
明確：冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。
B、落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
C、面對這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受？
明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。
②明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲
A、如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
C、舉一個例來說一說：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？
D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�！斑@次第，怎一個‘靜’字了得！”
四、揣摩感悟
1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情�？吹降谌�，請全體女同學誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學在聽的時候試著概括一下客觀的景。
展示畫面二
�。A設(shè)學生回答）
小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽�；ǖ奶m朵，日光穿過槐樹葉透射下來。
院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細數(shù)日光或靜對牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草）。
主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。
明確：同學們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽�；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數(shù)槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學們課后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。（板書“以景顯情”）
2、國學大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？
這跟當時作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。（板書：“以情馭景”）
五、細節(jié)分析
課文的主體部分已經(jīng)學習完了，希望大家對“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。后，由大家來問問題。
預設(shè)問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？用三個字來概括南國之秋的特點？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點�！奥薄皾櫋薄暗�。
預設(shè)問題2、這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？
明確：讓學生各抒已見，言之有理則可。
六、深情結(jié)語
《故都的秋》是一篇頗具特色的散文�！扒�、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。
我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
七、聯(lián)讀悟?qū)?/p>
學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。
八、教后反思
1、本文是現(xiàn)代文學的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難�！扒�、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務(wù)。通過教學此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。
2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進行對比，加深學生對知識點的理解和掌握。
3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學永遠是‘遺憾’的藝術(shù)”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？
說明
此次編寫教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。
九、點評
高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。本設(shè)計較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時恰當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容和課堂教學時間的關(guān)系，教學中突出重點，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強。
關(guān)于教學內(nèi)容和教學方法
（一）綜合與分析。本設(shè)計在布置預習時，指向具體，要求學生在整體把握課文的內(nèi)容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內(nèi)部層次來說又是整體。本設(shè)計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。
�。ǘ┥钊肱c淺出。本設(shè)計以學生熟悉的《天凈沙·秋思》導入，運用已學過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻?/p>
對本設(shè)計的建議
�。ㄒ唬┱w與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進行概括整合，這樣反過來又促進了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設(shè)時，在“細節(jié)分析”后，再讓學生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。
�。ǘ┒嘣庾x的把握。在課堂教學的尾聲，預設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？”的問題，擬構(gòu)的情景是“讓學生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎么還會有同學認為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。
故都的秋教案二
教學目標：
1、理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣通過聯(lián)想來把故都的秋與南國的秋進行對比的。
2、理解本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。
教學重點：
體會本文“情景俱到，既細且清”“真切靈活”的散文特色，進一步體會散文“形與“神”的辯證關(guān)系。
教學設(shè)想：
通過閱讀體會散文中作者的情感，領(lǐng)會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
教學過程
一、導入新課：秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。(板書課題、作者)
導入新課2：“我爺爺小的時候常在這里玩耍，高高的前門仿佛挨著我的家。一逢衰草，幾聲蛐蛐叫，伴隨他度過了那灰色的年華。吃一串冰糖葫蘆，就算過節(jié)，他一日三餐窩頭咸菜就著一口大碗茶……”這首歌名叫《前門情思大碗茶》，歌中唱的是我們國家的哪個城市呢？對，北京。（歌曲可以放錄音替代）
導入新課3：今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國家的首都，歷也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫?qū)戇@篇文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）
導入新課4：春天到處充滿生機、充滿活力、充滿鮮花、充滿美麗，因而許多人都喜愛春天，不少人寫過贊美春天的文詞，如“春來江水綠如藍”、“暮春三月，江南草長；雜花生樹，群鶯亂飛”等，與春天相對的秋天，在人們的眼中往往充滿枯黃、充滿悲涼、充滿蕭瑟、充滿哀傷，我們今天就在郁達夫的筆下領(lǐng)略北國之秋的那份清靜，那份悲涼。
二、釋題及作者簡介
明確：“故都”兩字表明描寫的特點，帶有深切的眷戀之情，“秋”字明確描寫的內(nèi)容，題目很深沉。
郁達夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽人�，F(xiàn)代的小說家、散文家。出生于一個知識分子家庭。從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇。1913年赴日本留學。1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。同年7月第一部小說集《沉淪》問世，產(chǎn)生巨大影響。1923年發(fā)表（春風沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發(fā)起成立“左聯(lián)”，1932年12月發(fā)表《遲桂花》，1933年移居杭州后寫了不少山水游記和詩詞，1935年發(fā)表《出奔》，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘，堅持抗戰(zhàn)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。
郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。
三、理清思路，劃分段落
課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關(guān)段落）
提問:1作者主要通過哪些景物來寫故都的秋的?破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
提問:2這些景物的共同特點是什么？清、靜、悲涼
�、贍颗；ǎ骸办o著時像喇叭似的牽�；ǖ乃{朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”同時也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。
�、诨睒渎淙铮赫味间秩玖思澎o的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值臉溆跋碌囊魂噿吆蟆睅拙洌o人悠閑的感覺，突出了“清”�！皾撘庾R下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。
提問3、故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
點撥：由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧�！笆前咨植�，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。這就點名了“時椙闂景”三者的關(guān)系，感時生情?以情馭景?以景顯情。寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文突出的特色。
提問4、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為次？
點撥：因為“紅”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境。
提問5、棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？
點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”，色調(diào)依然同作者的心境吻合。
提問6、雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？
點撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高，拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。
提問7、作者為何要寫故都之外的南國之秋？
點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
提問8、思考第12自然段的議論有無必要？（試從議論的落腳點上考慮）
點撥：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。
提問9、作者在文中展開聯(lián)想，體現(xiàn)在哪里？其作用是什么？
點撥：作者由故都的秋寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現(xiàn)實中作者對故都的秋的感受，寫到外國詩人、中國古代詩人對秋的描寫。
作用：在對比、映襯中，突出了故都的秋之“清、靜、悲涼”的特點，表達了在這一時期作者的苦悶、憂愁的思想感情。
提問10、大家這堂課心情怎樣？
學生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。
點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嘗到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺，因為故都的秋的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發(fā)我們的當是壯志豪情。
提問11、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
分析：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
提問12、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？
分析：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
秋花——色秋槐——形秋蟬——聲
秋雨——味秋果——實
北國的秋——清、靜、悲涼
南國的秋——慢、潤、淡
提問13、課文結(jié)構(gòu)是怎樣的，文章怎樣前后呼應？
2．教師點撥和學生討論相結(jié)合解決思考題
本文能反映感情基調(diào)的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側(cè)面同時加以渲染和刻畫的。
3．體會文章寫作特色（學生歸納分析）
�、僖r托的手法：寫江南之秋的作用。
②景物的選�。耗荏w現(xiàn)作者主觀情緒。
�、壅Z言的特色：句式整散結(jié)合，節(jié)奏感強。
4．歸納鑒賞散文的一般方法
�、僬b讀，朗讀好，便于深入領(lǐng)悟語言和情感。
②聯(lián)系背景，便于深入理解。
�、鄯治鏊悸方Y(jié)構(gòu)。
�、荑b賞文章寫作上的特點。
�、萆钊塍w會作者的感情。
有彩色是指紅、黃、藍、綠等帶有彩色的色彩。無彩色是指白、灰、黑等不帶彩色的色彩。
紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，
綠、青、藍等顏色稱為冷色系
故都的秋教案三
教材分析：
《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者將自然界的“客觀色彩”與自己內(nèi)心的“主觀色彩”自然地融合在一起，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。作為散文鑒賞的起始課，既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
教學目標：
1、賞析本文秋景，掌握以情馭景，以景顯情，情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會散文形散神聚的特點以及嚴謹呼應的結(jié)構(gòu)。
3、學習鑒賞寫景抒情散文的方法。
4、體會作者深沉的愛國之情。
教學重點：
1、引導學生分析故都的秋的特點。
2、掌握文章情景交融的寫法。
教學難點：
1、體會作者對故都的秋的贊美之情和悲涼、傷感之音。
2、引導學生理解此文的豐富內(nèi)涵。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
1、讀下列詩詞名句，找出共同點與不同點。（出示名句）
秋風蕭瑟，洪波涌起�！懿佟队^滄海》
萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺�！鸥Α兜歉摺�
自古逢秋悲寂寥，我言秋月勝春朝�！獎⒂礤a《秋詞》
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花�！琶丁渡叫小�
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
——唐·王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》
秋風秋雨愁煞人�！镨�
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由�！珴蓶|《沁園春長沙》
空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！ò拙右住杜眯小罚�
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。
——（柳永《雨霖鈴》）
2、談話：以上詩句有的悲秋，有的頌秋，“自古文人多悲秋”，今天我們就穿越時空一起去感受、品味郁達夫筆下的故都的秋。（顯示課題）
二、欣賞視頻朗誦，感知課文內(nèi)容
1、欣賞視頻朗誦。（1－11自然段）
2、思考：（多媒體顯示）
(1)作者對故都的秋的總體印象是怎樣的？
清、靜、悲涼
提示：這是北國之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基調(diào)。
(2)文中集中描繪秋景的幾幅畫面，主要在哪些段落？請用四字短語概括每一景觀的內(nèi)容。
破院賞秋、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗奇景
提示：作者所寫的景似乎是信手拈來，無序，這正是散文形散特點的體現(xiàn)，這些景雖散，卻有一個共同的特點：清、靜、悲涼。這就是文章不散的神。本文正體現(xiàn)了散文形散神不散的特點。
三、賞析景物描寫，把握文章的神
1、欣賞第一幅畫
(1)用自己的話描述一下畫面內(nèi)容。
學生交流后屏幕示例：
碧綠的天底下，五顏六色的牽�；ㄋC萃成流光溢彩的野花圃，天地之間，偶爾出現(xiàn)一兩只白色或灰色的馴鴿，坐在院子里的人，手捧茶碗，舉頭望碧空，俯身擷牽牛，耳邊不時傳來馴鴿聲。
提示：畫面有動有靜，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣就在這藍天白花中。
(2)畫面中是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點的？
冷色：青、藍、灰、白
破敗景象：破屋、破壁腰
以動襯靜：馴鴿的飛聲
(3)有感情地朗讀本段。
(4)教師小結(jié)：
從這幅畫中我們可以看出作者的心境是清閑淡泊的，作者的審美情趣是高雅恬淡的。通過對本段的賞析，我們也明確了寫景散文要通過文字展開聯(lián)想進入意境，把握景與情的內(nèi)在聯(lián)系。
2、自由賞析另外四幅畫，品味故都的秋。
(1)小組討論
提示：用“我從……的描寫中品出了故都的秋的……特點”的形式表述。
(2)交流匯報（結(jié)合幻燈片點撥）
示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；
我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜；
我從秋雨的忽來忽去中品出了秋的凄涼；
我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑；
……
面對此情此景，我們不由詩興大發(fā)，我們一起來做詩：
故都的秋天在哪里啊，在哪里？
它在破陋的小屋里，
它在濃濃的香茶里，
在小院的每一朵牽牛花上，
在秋槐的每一片落蕊里，
在秋蟬的每一聲殘鳴中，
在秋雨的每一個雨點中，
在秋棗的每一絲微黃里，
在都市閑人的互答聲中。
……
(3)教師小結(jié)：
在作者筆下，故都的秋就在故都的民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹前后，就在天上，枝頭，嘴邊……從這些存在于天空地面，千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋色秋聲秋實秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國地方特色的人情風物的熱愛贊美，對故都的秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦悶、憂思和落寞之情。
3、合作探究：
盡管作者對秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，這是為什么呢？故都的秋在作者那個時代也不乏明艷之色，也有繁鬧景象，作者為什么不寫這些？請閱讀12自然段尋找答案。
(1)特別的人生經(jīng)歷和特別的個人氣質(zhì)。
(2)中國文人的悲秋情結(jié)。
多媒體顯示相關(guān)資料：
(1)郁達夫，三歲喪父，從17歲開始，在異國生活十年，飽受屈辱和歧視。在個人性格方面，抑郁善感；在文藝和審美觀方面，提倡“靜的文學”，寫的也多是“靜如止水似的文學”，再加上當時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦，因此作者描寫的悲涼已不是故都賞秋的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。因此文章取材很自然地體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的特點，而陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲，雖說是令作者向往的帝都勝景，但游人云集，不夠清靜悲涼，不如民居家院，街頭巷尾的秋味更足，更適合作者心境。這就是散文以情馭景，以景顯情的藝術(shù)技巧。由此可見，散文鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的情感，而對情感的體會還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷和本人的氣質(zhì)。
(2)《詩經(jīng)·蟋蟀》中，秋肇涼氣，蟋蟀鳴床；曹操《觀滄�！分�，秋風蕭瑟，洪波涌起；駱賓王《在獄詠蟬》中，西陸蟬聲唱，南冠客思深；蘇軾《赤壁賦》中，秋風徐來，水波不興；歐陽修《秋聲賦》中，其意蕭條，山川寂寥……秋與中國的文人墨客，乃至政治人物結(jié)下了不解之緣，秋在中國是一種有深刻內(nèi)涵的文化。十二自然段中作者說明了自己賞秋、悲秋的文化淵源，曲折表達了內(nèi)心的苦悶或?qū)ΜF(xiàn)實的不滿，也創(chuàng)造了一種文化氛圍，為文章人物增添了歷史人文的“厚重”感。
4、自主探究
作者寫《故都的秋》，為什么在開頭結(jié)尾都寫南國之秋？
對比烘托、首尾照應、結(jié)構(gòu)嚴謹。
四、總結(jié)全文
讀完全文，你認為作者是在頌秋還是在悲秋？
明確：作者在秋景中融入了向往和眷戀，主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說，本文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
五、本課小結(jié)
(1)品味了郁達夫眼中和心中的故都的秋的清、靜、悲涼，感悟了作者深沉的民族感情。
(2)了解了本文以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作技巧。
(3)體會了散文形散神聚的特點和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)。
(4)學習了鑒賞寫景散文的方法：①展開想象進入意境，把握情與景的關(guān)系，尤其注意品味景物所含的主觀色彩。②結(jié)合作者個人生活經(jīng)歷和氣質(zhì)，體驗作者情感。
六、作業(yè)布置
1、將本文與朱自清的《荷塘月色》比較閱讀。
2、搜集整理關(guān)于秋的名句及古今詩文，并寫幾句話表達自己對秋的感悟。
3、背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》，試著仿其格式把故都的秋景連綴成詩，并表達作者的情感。
