一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)有感情地朗讀散文詩(shī)，理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的深意。
(2)走近作者并了解文章的寫作背景，理解文中象征手法的運(yùn)用。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
(1)通過(guò)反復(fù)閱讀，讀準(zhǔn)字音，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。
(2)通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥和討論等方式，理解象征手法的應(yīng)用，理解兩篇短文的主題表達(dá)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
(1)加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生感受能力與理解能力。
(2)理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及時(shí)代意義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
(2)理解文中象征手法的含義。
四、教學(xué)方法：反復(fù)朗讀、點(diǎn)撥與討論
五、課時(shí)安排：一課時(shí)
六、課前準(zhǔn)備：
1、熟讀課文、搜集有關(guān)嫦娥奔月、夸父追日的傳說(shuō)。
2、準(zhǔn)備課件、了解巴金及其主要作品。
七、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
(一)新課導(dǎo)入
(出示課件【1】)導(dǎo)入語(yǔ)：關(guān)于太陽(yáng)和月亮，無(wú)數(shù)古人，無(wú)數(shù)前輩都對(duì)它們?cè)亣@過(guò)、歌頌過(guò)、贊美過(guò)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)巴金先生的《日》《月》這兩篇短文。首先，我們來(lái)欣賞《日》這篇短文。
(二)閱讀課文，感知課文《日》
1、老師示范讀課文。
2、出示課件，注意文中的個(gè)別字詞。
3、由學(xué)生齊讀課文(要求有感情的朗讀、注意讀準(zhǔn)課件上出現(xiàn)的字詞)。
(三)結(jié)合問(wèn)題，整體感知《日》
1、日給我們的感受是什么?
2、文中在哪些段落用了什么事物來(lái)表現(xiàn)出對(duì)光和熱的追求?
3、那么，讀第1、2自然段，你讀出了對(duì)飛蛾、夸父是一種怎樣的情感呢?
4、飛蛾”與“夸父”，一個(gè)形體渺小，一個(gè)形體偉大，似乎不可比，但他們卻在這篇文章中得到了巴金先生的贊美，這是為什么呢?(來(lái)，同學(xué)們一起朗誦第3自然段，從中找出答案)
5、那么在這里，“光”“熱”與“飛蛾”“夸父”有著怎樣的代表意義呢?
(在回答問(wèn)題之前，我們先來(lái)了解一下作者和時(shí)代背景，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕)
(四)聯(lián)系背景，分析象征，體驗(yàn)感情
1、走進(jìn)作者，了解創(chuàng)作背景
�、僮髡呓榻B：巴金，原名李堯棠，四川成都人�，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛(ài)情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長(zhǎng)篇小說(shuō)�！拔� 革”后出
版了《隨想錄》。
巴金是中國(guó)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“現(xiàn)代文化的6位文學(xué)大師。
②背景介紹：本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時(shí)正是抗戰(zhàn)艱苦的相持階段，當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠 殺浸*，為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)的不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，拋頭顱、灑熱血，不惜犧牲自己的生命。全國(guó)人民包括巴金都在期盼著勝利的到來(lái)，做為一個(gè)普通文人，只能借助文章來(lái)抒發(fā)內(nèi)心情感。
2、回到之前的問(wèn)題，結(jié)合作者創(chuàng)作背景，說(shuō)說(shuō)“光”和“熱”代表著什么呢?“飛蛾”“夸父”，你又如何理解的呢?
3、在第3自然段中，“寒冷的、寂寞的生”又有著怎樣的含義呢?結(jié)合結(jié)合作者創(chuàng)作背景說(shuō)一說(shuō)。
(作者當(dāng)時(shí)處于國(guó)民統(tǒng)治和日本入侵的黑暗社會(huì)，固然有一大批的熱血青年如“飛蛾”“夸父”一般為了追求希望、光明和勝利，為了美好的未來(lái)，拋頭顱、灑熱血，不惜犧牲自己的生命。但是依然有一些人甘做亡國(guó)奴�！昂涞�、寂寞的生”就代表著這些人，象征著當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)。)
之前我們說(shuō)了“光”和“熱”、“飛蛾”“夸父”所代表的涵義，那么作者將這兩者放在一起進(jìn)行了非常鮮明的對(duì)比，這表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
4、作者的感情在此得到了升華，我們一起來(lái)齊讀第5自然段，看看作者希望成為一個(gè)怎樣的人呢?
(那么，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)這篇文章后，是不是也希望做一個(gè)這樣的人呢?)
5、再讓學(xué)生齊讀全文。
這篇短文也可以說(shuō)是一篇散文詩(shī)，散文詩(shī)具有非常獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，請(qǐng)用一個(gè)四字短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)本文之后的感受。
6、小結(jié)：在《日》這篇短文中，巴金贊美了對(duì)那些為了追求光明、追求希望、追求勝利、追求美好未來(lái)而不惜犧牲自己生命的人。巴金先生自己也表達(dá)了愿做人間的“飛蛾”，飛向火熱的日球，愿意為民族的獨(dú)立與解放奉獻(xiàn)自己的一切的這種意愿。而剛才同學(xué)們所說(shuō)的四字成語(yǔ)也表達(dá)了大家對(duì)全文的感受，看來(lái)，《日》確實(shí)讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
1、有感情的誦讀全文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言及蘊(yùn)含的哲理;
2、結(jié)合歷史背景，理解作者借日月所表達(dá)的熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情;3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;4、積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情的誦讀全文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言及蘊(yùn)含的哲理;
2、結(jié)合歷史背景，理解作者借日月所表達(dá)的熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
1、日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩(shī)文，請(qǐng)把你收集到的你喜歡的詩(shī)詞在全班交流。
2、今天我們一起走進(jìn)頗能現(xiàn)實(shí)巴金藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩(shī)《日》和《月》，去感受其中的言志言情的動(dòng)人風(fēng)采。
二、教材助讀
1、作者鏈接
巴金，原名李堯棠，四川成都人。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛(ài)情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，“文 革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
2、背景鏈接
這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠 殺浸*，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。
三、整體感知
1、自讀課文，注意字詞。
2、聽(tīng)讀課文，積累字詞。
旸谷姮娥皓月
3、通讀課文，回答問(wèn)題：
(1)在兩篇短文中，日和月的主要特征是什么?
日：光和熱月：冰冷
(2)兩篇文章引用了哪些故事?
“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
四、文本探究
本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問(wèn)，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，以便打開(kāi)思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章的理解或所提問(wèn)題
有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)、人們常說(shuō)“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。
(2)、在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶�。重點(diǎn)把握：太陽(yáng)是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
(3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)?
把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對(duì)照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道„„嗎?或許„„”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說(shuō)作者用疑問(wèn)的語(yǔ)氣寄托了自己的理想。
(4)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?
把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)
五、拓展延伸(作業(yè)設(shè)計(jì))
