【課時目標】
1.認識本課“庭、未”等4個生字，會寫“鏡、未”等6個生字，認識多音字“磨”，繼續(xù)進行自主識字練習。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，提高學生隨文理解詞意的能力，學習通過查閱工具書了解相關資料理解詩句意思。
3.能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課《望洞庭》一詩所描繪的景色。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、背誦比賽，激趣導入。
1.背誦比賽：同學們已經(jīng)讀過很多古詩，現(xiàn)在老師想請大家來背一背自己喜歡的古詩。
2.學生自愿背誦自己喜歡的古詩，師生評議。
3.教師小結：剛才同學們背誦了很多古詩。同學們背誦的古詩中有寫人的，有寫事的，有寫物的，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學喜歡寫景的古詩。一千年前的一個秋天，有位詩人經(jīng)過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。（板書：望洞庭）
4.簡單介紹作者：
�。ㄕn件出示20）劉禹錫（772～842），唐代文學家、哲學家、詩人。字夢得，洛陽（今屬河南）人。其詩通俗清新，善用比興手法寄托政治內(nèi)容�！吨裰υ~》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。
二、朗讀古詩，生字指導
1.學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句，對準節(jié)奏。
2.指名朗讀，師生評議，交流節(jié)奏。（課件出示21）
望洞庭
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無風/鏡未磨。
遙望/洞庭/山水翠，
白銀/盤里/一青螺。
�。ò鍟和赐ィ�
3.課件出示本詩的生字。（課件出示22）
jìnɡwèimóyáoyínpántínɡ
鏡未磨遙銀盤庭
�。�1）指名讀。
�。�2）重點強調(diào):前鼻音“銀盤”，后鼻音“鏡庭”。
（3）指名小組齊讀生字。
（4）識記生字
你是如何識記這些生字的？
形近字辨析：境一鏡末一未搖一遙很一銀挺一庭
組詞擴展：磨面磨坊盤子玉盤
�。�4）全班齊讀。
4.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。（課件出示23、24）
（1）望：從遠處看。
（2）洞庭：湖名，在今湖南省北部。
�。�3）湖光：湖面的波光。
�。�4）兩：指湖光和秋月。
（5）和：和諧，優(yōu)美。
�。�6）潭面：指湖面。
�。�7）鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是湖面無風，水平如鏡。
�。�8）山：指洞庭湖中的君山。
�。�9）白銀盤：形容平靜而又清的洞庭湖面。
�。�10）青螺：這里用來形容洞庭湖中的君山。
5.再讀古詩，小組交流：用自己的話說說這首詩的意思。（課件出示25）
�。ㄇ镆梗赐ズ宄和该�，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）
三、再讀古詩，深入探究。
�。ㄒ唬┨骄拷涣鳎汉馇镌聝上嗪�。
1.學生齊讀，思考：從這句詩中讀出了什么？
�。�1）讀出時間：秋天的夜晚。
（2）讀出了當時作者眼前見到的景物：洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。
（3）讀出了“兩相和”中的“兩”是指：湖光和秋月�！昂汀笔侵杆鲁螡�，一片寧靜的氛圍，一派和諧的美。
2.互相交流用自己的話說說這句詩的意思：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。3.學生自由朗讀，讀出寧靜與和諧的氛圍。
�。ǘ┨骄拷涣鳎禾睹鏌o風鏡未磨。
1.學生齊讀，思考：從這句詩中讀出了什么？
�。�1）讀出湖面的樣子：風平浪靜。
�。�2）讀出了月光下作者眼前見到的景物：一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼。
�。�3）讀出了精確的比喻：把“潭面”比作“銅鏡”。
2.互相交流用自己的話說說這句詩的意思：湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。
3.學生自由朗讀，讀出自己的感受。
（二）探究交流：遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。
1.學生自由朗讀。
2.互相交流自己讀懂了什么？
（1）遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
�。�2）山水翠：山就是指君山。這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。
（3）運用比喻的寫法，把洞庭比作白銀盤；把君山比作青螺。
3.自由朗讀，想象詩人描繪的景象。
4.用自己的話說說詩句的意思：遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠，恰似白銀盤子托著青青的田螺。
四、學習新字，指導寫字
【教學目標】
1.認識“亦、宜”等7個生字，正確書寫“斷、楚”等13個生字，認識多音字“抹、磨”。正確讀寫詩句中的詞語。
2.有感情地朗讀、背誦三首古詩。默寫《望天門山》。
3.體會詩詞的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
【教學重點】
教學重點是有感情地朗讀、背誦古詩。
【教學難點】
教學難點是體會詩文的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
【教學課時】3課時
第一課時
【課時目標】
1.會寫“斷、楚”等5個生字，正確讀寫詩句中的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。
3.獨立思考與小組合作相結合，理解詩意，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。
4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、了解詩人及寫作背景、揭示課題。
1.在以前的學習和閱讀中，同學們一定積累了很多古詩�，F(xiàn)在，我們來背誦古詩，好不好？學生自愿背誦李白的古詩。（5首）
2.同學們朗誦得真熟練，感情也很豐富。今天，我們再來學習一首唐代大詩人李白的詩。（板書：李白）關于李白，你了解多少？
3.小組交流后全班交流。
4.教師評議。
�。ㄕn件出示2）李白（701-762），唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現(xiàn)存近萬首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾烈奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創(chuàng)造出了瑰麗多彩的藝術形象，達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，被稱為“詩仙”。
5.學生閱讀資料，教師談話導課：是啊，李白是中國唐代一位非常偉大的浪漫主義詩人。其詩大多為描寫山水和抒發(fā)內(nèi)心的情感為主。詩風雄奇豪放。他的一生大部分時間都是在漫游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘船順江東下，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東、西梁山時。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩----《望天門山》。（板書課題：望天門山）今天，我們就來學習-----《望天門山》（齊讀）
二、初讀課文，自學生字。
1.剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現(xiàn)在再
去過難關，有信心嗎？（課件出示3）
望天門山
唐•李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
2.大家喜歡這首詩嗎？那就趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音，待會兒老師檢查，看誰讀得好。
3.你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀）現(xiàn)在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。
4.指名讀，大家注意聽他字音讀準了沒有。指名點評。
�。ㄕn件出示4：生字）
duànchǔzhìɡūfān
斷楚至孤帆
�。�1）注意讀準翹舌音“楚、至”，前鼻音“斷、帆”。
�。�2）識記生字：
你是如何識記這些生字的？
換一換：“繼”換掉“纟”，加上“斤”，就是“斷”；“定”換掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”換成“子”，就是“孤”。
減一減、：到—至，變成“至”。
加一加：“巾+凡=帆”。
5.男生來讀讀。*來讀讀。全班一起讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、畫畫。
7.學生發(fā)言，教師小結。
�。ㄕn件出示5）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
三、小組合作，再讀學習。
1.為了把課文讀得更好，老師建議大家再來讀課文�？梢詫φ兆⑨尯筒殚喌馁Y料來理解詩句的意思。理解了詩意后，再來讀課文，相信大家會讀得更出色。
2.（課件出示6、7）
（1）天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山（古代又稱博望山）。兩山隔江對峙，形同天設的門戶，天門由此得名�！督贤ㄖ尽酚浽疲骸皟缮绞癄顣詭r，東西相向，橫夾大江，對峙如門。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰東梁山，總謂之天門山�！�
�。�2）中斷：江水從中間隔斷兩山。
�。�3）楚江：即長江。因為古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。
�。�4）開：劈開，斷開。
（5）至此：意為東流的江水在這轉向北流。一作“直北”�；兀夯劁�，回轉。指這一段江水由于地勢險峻方向有所改變，并更加洶涌。
（6）兩岸青山：分別指東梁山和西梁山。
�。�7）出：突出，出現(xiàn)。
�。�8）日邊：天邊。
（9）日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，遠遠望去，仿佛來自日邊。
3.個人自學開始。
4.小組交流學習收獲。
四、合作探究，品讀詩句。
（一）學習前兩句詩。
1.（課件出示8）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。（有關圖片）
2.指名讀一讀前兩句。
3.引導想象：楚江即長江，古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。流經(jīng)古代楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經(jīng)吳國的長江段，叫吳江。天門山高、俊秀、險，詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的。
4.（1）指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景。“碧水東流——至此回”，師一邊讀一邊用動作演示。
�。�2）指名自己的語言描述一下這種情景。
�。�3）從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？（水勢湍急、激蕩回旋）
5.我們應該用什么樣的語氣來讀？
（1）指名讀，生點評優(yōu)點或缺點
�。�2）教師范讀，學生聽老師讀，注意哪里有停頓，哪些詞是重讀的。
�。�3）學生練習，再指名讀。
（4）*讀、男生讀、齊讀。
�。ǘ⿲W習后兩句詩。
1.談話過渡：這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（詩人是在船上看到的：兩岸青山------相對出）
2.（課件出示9）兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（相關圖片）
3.學生觀察，暢談感受。（指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。）
4.全班交流，教師小結：詩人用詞多么精妙啊，一個“出”字把山給寫活了。
5.這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？（高興、激動、自豪）
6.指導朗讀：李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己雖從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！讓我們齊讀后兩句。
�。ㄈ┰僮x悟情。
1.請同學們帶著自己的體會和感受再把詩讀一讀，看看詩中都描繪了哪些色彩鮮明的景物？（課件出示10）（青山碧水白帆紅日）
�。ò鍟呵嗌奖趟追t日）
2.同學們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽，構成了一幅多么精美的圖畫呀！真是詩中有畫，畫中有詩。
3.作者在詩中還用了六個動詞，使得山水景物呈現(xiàn)出躍躍欲出的動態(tài)，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠。同學們再讀讀古詩，看作者用了哪六個動詞？（斷、開、流、回、出、來）（板書：斷開流回出來）
4.同學們，詩歌感動人心的藝術魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情呢？（熱愛祖國大好河山）
5.請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。
五、合作朗讀，升華情感。
1.談話引讀：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。（男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。）
2.談話接讀：一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。（*齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）
3.眼前壯麗的山河不禁激發(fā)了詩人報效祖國、建攻立業(yè)的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷*地吟誦著——（指名讀詩）
4.想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——（生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）
六、感情朗讀，指導背誦。
1.同學們，這么好的一首詩，你們想不想背下來？試試看。（學生配樂感情朗誦。）
2.誰愿意上前面背給大家聽？（指名配樂朗誦。）
3.我相信同學們都能背下來。請同學們站起來，面向聽課的老師，讓我們用*的朗誦表達出詩中的情。
4.全班一起朗誦。（配樂）
七、學習生字，指導書寫
�。ㄕn件出示11）斷楚至孤帆
1.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內(nèi)評價書寫。
2.小組長匯報本組內(nèi)寫的錯別字或不規(guī)范的字。
3.依據(jù)小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。
“楚”——上下結構，書寫時要注意“林”的兩捺都變成了點。下面是橫勾，不是禿寶蓋。
“孤”——左右結構，左窄右寬，右邊是個“瓜”，不是“爪”。
“帆”——左右結構，第五筆是橫折彎鉤。
4.學生針對易錯的生字再次練寫。
5.展示學生作品。
6.過關評價。
八、總結拓展，積累運用。
李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了大量描繪祖國大好河山的詩，你們想一想，我們曾學過李白的哪一首詩也是抒發(fā)了這種感情？（《望廬山瀑布》)
這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。
同學們，我們祖國的江山真是美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經(jīng)典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續(xù)搜集背誦，看誰背得多！
【設計意圖：運用多媒體課件介紹作者李白，有效地吸引了學生的注意力�！�
【設計意圖：培養(yǎng)學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書寫習慣打下基礎�！�
【課時目標】
1.認識文中“亦、宜”等3個生字，會寫“飲、初”2個生字，認識多音字“抹”。了解詩句的大概內(nèi)容。
2.有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
3.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。
【教具準備】
多媒體課件；課前搜集有關古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
【教學過程】
一、欣賞美景，揭示詩題。
1.同學們?nèi)ミ^西湖嗎？（如果有去過的，請學生做簡單介紹。）這一節(jié)課我們一起走進如詩如畫的西湖。
2.鼓勵學生用自己積累的詞語說說欣賞西湖十景給自己留下的印象。（美景如畫、風景優(yōu)美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、人間仙境……）
3.談話揭題：同學們，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭�！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因為那里風景優(yōu)美、氣候宜人，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習宋代詩人蘇軾描寫西湖的古詩。板題：（課件出示13）《飲湖上初晴后雨》，學生齊讀課題。（板書：《飲湖上初晴后雨》）
4.（課件出示14）簡介作者：蘇軾（1037—1101），字子瞻，一字和仲，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。其文縱橫恣肆，為“唐宋八大家”之一。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格。與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。又工書畫。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡書傳》《東坡樂府》等。
蘇軾特別喜歡西湖，他第來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng)，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。
二、鼓勵交流，理解詩題。
1.（課件出示15）《飲湖上初晴后雨》，學生齊讀。
2.小組交流：通過讀題目，你讀懂了什么呢？
3.代表發(fā)言，師生評議，教師小結：
�。�1）知道了天氣：先是晴天，后來下雨了。
�。�2）知道了地點：西湖的小舟上。
�。�3）知道了詩人在做什么：飲酒聊天，欣賞美景。
4.談話激趣：詩人蘇軾曾經(jīng)在杭州做過地方官員，他非常喜歡西湖，經(jīng)常到西湖來觀賞美景，有一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，剛開始的時候是陽光明媚，后來忽然下起了雨�？吹竭@奇妙的景象，蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇——《飲湖上初晴后雨》。。
三、學習字詞，明確節(jié)奏。
�。ㄕn件出示16）突出顯示“飲”“初”“亦”“抹”“宜”。
1.大詩人蘇軾筆下的西湖到底是怎樣的呢？請同學們打開課本把朗誦詩句，借助拼音學會詩中的生字，把生字讀正確。
2.生自由朗讀。
3.檢查學生朗讀情況。
�。�1）課件出示詩句。
�、僦该鄠�學生朗讀，師生評議。
�、谥笇郑�
yǐnchūyìmǒyí
飲初亦抹宜
指名讀，教師領讀，提示讀音：
“亦、宜”整體認讀音節(jié)，“飲”前鼻音�！澳ā笔嵌嘁糇郑谖闹凶xmǒ，組詞“涂抹”；還有一個讀音是mā，組詞“抹布”。
�、圩R記生字
熟字加偏旁：飲=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀
減一減：跡-辶=亦
4.再把整首詩連起來讀一讀，根據(jù)學習古詩的經(jīng)驗在課本上標出這首詩的節(jié)奏。
教師巡視，個別指導。（課件出示17）
飲湖上初晴后雨
宋（蘇軾）
水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。
�。ò鍟�:《飲湖上初晴后雨》古詩）
5.指名讀，提示要讀出詩的節(jié)奏、韻律。教師范讀，學生齊讀。
四、品讀詩句，理解大意。
1.小組交流積累的學習古詩的方法。
2.代表發(fā)言，教師小結：看課本注釋、看課本插圖、讀古詩題目、讀古詩詩句、查字詞典、聯(lián)系上下文、搜集資料……
3.引導理解：
�。�1）詩人在這首詩中寫了西湖怎樣的美景？
�。�2）晴、雨時的西湖有什么不同的景象？
�。�3）欣賞晴雨時的美景，詩人有怎樣不同的感受？
4.學生選擇自己喜歡的方法閱讀理解古詩。
五、細讀詩句，交流探究。
（一）賞讀“水光瀲滟晴方好”。
1.“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知道的？（看課本注釋知道的。）
2.“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）
3.是什么讓西湖水面出現(xiàn)“瀲滟”的景象？（是陽光和微風讓西湖水面出現(xiàn)“瀲滟”的景象。）這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）
4.面對這樣美麗的西湖美景，請你用一個字來抒發(fā)自己心中的贊嘆。（好、美、妙、奇……）詩人怎么表達自己的感情的？（方好。）
5.“方”在這里是什么意思？（正當，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正顯得美。）
6.誰能用自己的話說說這個句子的意思？（西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別美。）
8.鼓勵學生感情朗讀，讀出自己心中的感受。
�。ǘ┵p讀“山色空蒙雨亦奇�！�1.正當詩人和朋友陶醉在這陽光明媚鮮艷中水光山色的西湖美景中時，忽然天氣發(fā)生了變化，用課文中的一個詞語說說發(fā)生了什么變化？（雨）
2.用上課文中的詞語說說，雨中的景色發(fā)生了什么樣的變化？（山色空蒙。）
2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：霧氣迷蒙，景物若隱若現(xiàn)。）你是怎么知道的？（看課本注釋知道的。）
3.“空蒙”讓你想到了哪些詞語？（朦朦朧朧、云霧迷漫、隱隱約約、若隱若現(xiàn)……）
4.面對這樣美麗的西湖美景，請你用一個字來抒發(fā)自己心中的贊嘆。（奇……）詩人怎么表達自己的感情的？（亦奇。）
5.“亦”在這里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（查字典。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也顯得非常奇妙。）
6.誰能用自己的話說說這個句子的意思？（雨天的山色在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。）
7.鼓勵學生感情朗讀，讀出自己心中的感受。
�。ㄈ﹤�性賞讀——晴雨西湖。
1.晴天時西湖很美，雨天時西湖也美。我們怎樣才能通過朗讀表現(xiàn)出晴雨時西湖不同的美呢？（注意停頓、重音、有感情……）
2.生自由練讀
3.指名朗讀，師生評議。
�。�1）為了表現(xiàn)不同情況下的美把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。
�。�2）因為是晴天和雨天兩種不同的天氣造成了西湖兩種不同的美，所以把“晴”和“雨”讀重一點。
�。�3）把“方好”和“亦奇”讀得重，讀出作者的感受。
4.指名朗讀，師生評議，教師范讀，學生自由讀，學生齊讀。
（四）賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
1.談話過渡：晴天的西湖，陽光照耀下，水波粼粼，波光艷麗；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若無。面對這么奇妙的景色，你要用什么詞語來比喻它呢？（美麗的畫卷、人間仙境等。）
2.詩人蘇軾是用什么來比喻西湖的？（西子）你從怎么知道的？（讀詩：欲把西湖比西子。）
3.課件出示圖片和文字資料，了解西子：西子指西施，它是春秋時期越過的美女。與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。
4.詩人蘇軾是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜。）
5.“淡妝”是什么意思？（素淡的妝容。）“濃抹”是什么意思？（濃重華麗的打扮。）“相宜”什么意思？（合適）“”總相宜（都非常合適。）
6.作者寫這句詩只是為了贊美西施嗎？（不是，是在借西施來贊美西湖。意思是說西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）
7.試著用自己的話說說這兩句詩的意思。（若把西湖當作是美女西施，淡妝濃抹都是那么合適，美妙多嬌。）
8.指導朗讀：讀出作者對西湖的的贊嘆之情。
六、指導寫字，規(guī)范書寫
（課件出示18：生字田字格課件）飲初
1.讀準字音，指導寫字。
師范寫指導：
“飲”左窄右寬，第二筆是橫勾，第三筆是豎提，撇要注意避讓，捺可舒展。
“初”左窄右寬，左邊是“衤”，不是“礻”。
2．筆順記憶生字筆順，觀察生字在田字格中的位置。
學生描紅書中生字，仿影、臨寫。
3.教師巡視并進行寫字提示：人要正，心要靜，一筆一畫寫端正。
4.投影展評，進行寫字修正。
七、總結延伸，背誦積累
1.蘇軾在一天之中同時領略了西湖晴雨時的不同的美，他的心情是怎樣的？（激動、興奮、高興……）
2.請同學們帶著這樣的心情把整首詩有感情地讀一讀。
3.學生自由朗讀，練習背誦。
4.我國歷代詩人都喜歡以大自然為題材進行寫作，留下了許多千古流傳的詩句和美文，請同學們利用課余時間搜集閱讀，并和同學一起分享。
【課堂作業(yè)新設計】
1.默寫古詩《飲湖上初晴后雨》。
