篇一
一、把握大綱說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚蛔饔�
初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
�。ǘ┙滩膬�(nèi)容的理解
《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語言具有強(qiáng)烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”
�。ㄈ⿲W(xué)生情況的分析
當(dāng)今的初中生視野開闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時(shí)大塊朵頤多過細(xì)品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。
教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定
美國教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
�。�1）把握課文內(nèi)容--橋之“美”美在哪
�。�2）形象優(yōu)美的語言
2、能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)一種新的審美視角：
3、情感目標(biāo)
關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)重難點(diǎn)的確定
根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
�。┙虒W(xué)課時(shí)的安排：一課時(shí)
說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
二、促進(jìn)發(fā)展說教法
要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則：
一、教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長；
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)。
三、教師不要將自己對作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
因此我確定教學(xué)方法如下：
1、比較閱讀法
《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說明文與美學(xué)小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導(dǎo)入課文，具體做法如下：
�。�1）比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。
�。�2）抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。
（3）比較兩文的語言。
2、語境解讀法
《橋之美》的語言畫面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語境解讀法，使學(xué)生結(jié)合語境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語言之美。具體操作如下：
�。�1）在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀
文章的開篇部分往往有簡練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。
�。�2）誦讀、賞析、品味、想象。
�。�3）、通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細(xì)加推敲品讀，進(jìn)一步把握文中語言的魅力
3、分組討論法
三、提高能力說學(xué)法
“好的知識(shí)是方法的知識(shí)�！保ǖ芽枺�
為了提高學(xué)生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：
1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果
�。�2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；
3、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合，多角度品味。
5、討論：互相啟發(fā)。
四、優(yōu)化組合說程序
在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：
比較閱讀
語境解讀
討論品評
遷移拓展
具體做法如下：
一、導(dǎo)課：
1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。
2、復(fù)習(xí)《中國石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起學(xué)生對比討論。
3、出示《橋之美》中心句。
二、解讀
1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。
2、展示板書。
橋之美
小橋流水、人家
烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢
江南石橋細(xì)柳拂絲
長橋臥龍湖水蒼茫
風(fēng)雨橋飛泉瀑布
畫中橋街頭市集
橋環(huán)境
3、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時(shí)展示畫面。
4、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。
三、遷移拓展
�。�1）談?wù)勯喿x本文的啟示。
（2）教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個(gè)新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
作業(yè)的精心設(shè)計(jì)
選題完成作業(yè)，要求A與B型的作業(yè)各選一題完成：
A:、1、收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。
3、收集有關(guān)橋的故事與傳說，如三國故事中的當(dāng)陽橋。
B、1、仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文
2、許多事物都可以從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn)，請就此完成一篇作文
五、展開想象說板書
在導(dǎo)入部分與解讀部分各設(shè)計(jì)一幅板書
導(dǎo)入部分：橋之美中國石拱橋
吳冠中-畫家茅以升-橋梁專家
構(gòu)歷史長
圖形式美
美結(jié)構(gòu)巧
施工妙
橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作
說明：這一幅板書將兩篇文章的大體內(nèi)容做了一個(gè)比較，使學(xué)生對兩文的區(qū)別一目了然，自然導(dǎo)入課文。
解讀部分：
橋之美
小橋流水、人家
烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢
江南石橋細(xì)柳拂絲
長橋臥龍湖水蒼茫
風(fēng)雨橋飛泉瀑布
畫中橋街頭市集
橋環(huán)境
說明：這個(gè)板書提綱挈領(lǐng)，歸納出文章脈絡(luò)，列出了文中橋所處的不同環(huán)境；形似拱橋，形象生動(dòng)，使學(xué)生直觀化感受到橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用，能給人以深刻的印象。
篇二
一、課文分析：
本課的教學(xué)難點(diǎn)有二，一是如何讓學(xué)生理解一位大畫家對橋之美專業(yè)的解讀，二是如何將橋之美與文章中所舉的例子聯(lián)系起來，且不能上成美術(shù)欣賞課。我采取的主要方法就是分段落、分層次，再引導(dǎo)學(xué)生在不同的層次中找到相同點(diǎn)，通過比較引發(fā)思考，由此來把握橋之美的含義。上課時(shí)自然也選擇了一些圖片，但主要用來讓學(xué)生有直觀的感受，直到講完所有內(nèi)容，才展示了吳冠中先生的幾幅作品，以對應(yīng)文中對橋之美的描寫。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對照關(guān)鍵句、結(jié)合舊知，理解橋之美的內(nèi)容。
2、通過劃分層次、比較閱讀，分析文中所舉例子的作用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
吳冠中先生的相關(guān)畫作
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：
南唐大詞人馮延巳有兩句非常的詞：“獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖，平林新月人歸后。”孤獨(dú)的身影，苦苦地等待，輕風(fēng)吹拂的衣裳，平林、新月，構(gòu)成了一幅凄涼而又極富詩意的畫面，而這幅畫面的中心就是那座小橋。小橋是詩歌中常見的形象，它能一直吸引著歷代詩人的目光，必然有其獨(dú)特之美。吳冠中先生是一位大畫家，他從畫家的角度來描述橋之美，同樣也能給我們以啟示，讓我們發(fā)現(xiàn)橋的獨(dú)特之美。
2、劃分層次，了解橋之美。
（學(xué)生給全文劃分層次，歸納文中有關(guān)橋之美的內(nèi)容）
提示：
（1）本文同樣按照“總-分-總”的結(jié)構(gòu)來寫，找出文中舉例說明的內(nèi)容，就可以將層次劃分清楚。（1-3，4-7，8）
（2）畫家偏重的是橋的什么美？作者更偏重于將橋與什么聯(lián)系起來？
歸納：
“橋，多么美！‘小橋流水人家’，固然具有詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美�！�
“石拱橋自身的結(jié)構(gòu)就很美……而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用�！�
“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”
�。�3）作者所說的“形式美”，具體指什么？（學(xué)生讀下文，分析關(guān)鍵字句的含義）
�、佟熬�與塊面組成了對比美”（線與塊面之間的對比，在古詩中也出現(xiàn)了，例如“大漠孤煙直，長河落日圓”，）
②橋“富有形式上的變化，同時(shí)也是線與面的媒介，它是溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋”。（。同樣，橋處于河流之上，聯(lián)結(jié)著兩側(cè)的人家，也將線與面聯(lián)系了起來，并且還多了變化）
�、邸皥A的橋洞（面）、方的石塊（面）、弧的橋背（線）”（橋自身就有線與面的對比，聯(lián)系不同的線與面就顯得更加“和諧，得體”
�、堋安煌h(huán)境中的多種多樣的形式作用”，作者沒有將橋單獨(dú)欣賞，而重視橋在什么之中的作用？（不同環(huán)境中的作用）橋可以聯(lián)系不同的線與面，它在環(huán)境中大的作用是什么？（聯(lián)系不同的形象）
�、萦纱宋覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，這里的“形式美”主要指什么？（變化、聯(lián)系）文末所說道的“構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用”，“構(gòu)成”就是指構(gòu)成富有變化的畫面，“聯(lián)系”就是指聯(lián)系不同的形象，正好與之對應(yīng)。只是作者在此處拓展了一步，認(rèn)為無論什么形式，繪畫、詩歌、散文……，只要起到了這個(gè)作用，就都具備了“橋之美”。
那么，作者如何闡述橋之美呢？他主要通過舉例的方法。他舉了哪些例子？起了什么作用呢？
3、分析例子，體會(huì)橋之美。
（1）歸納4-6中所舉的事例，注意這些橋所處的環(huán)境。
4烏鎮(zhèn)密密葦叢中的石橋、江南鄉(xiāng)間細(xì)柳拂著的石橋、蒼茫湖水中的長橋、山區(qū)的風(fēng)雨橋。
補(bǔ)充：①“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)隆�，作者在此化用了北宋大詞人柳永的《雨霖鈴》中的詞句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�。這首詞也是寫分別的場景，主人公想象自己在分離之后，無奈上路，酒醒來，伴隨自己的只有微風(fēng)，一輪新月和飄拂的岸上楊柳。作者在這里指即使沒有“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，僅有楊柳及小橋就足以令人心動(dòng)意迷。
�、凇帮L(fēng)雨橋”之所以如此命名，就是因?yàn)闃蛏嫌欣扔型�，可以遮風(fēng)擋雨。它在山區(qū)，山區(qū)多急流，多飛瀑流泉。
5《清明上河圖》畫面*中的橋（虹橋）、莊稼地里的小橋、險(xiǎn)峻環(huán)境中的索橋
6南京長江大橋、錢塘江大橋、成昆路上直線橋
補(bǔ)充：③成昆路是成都至昆明的鐵路，這里正處于西南山區(qū)，鐵路要穿過許多險(xiǎn)峻的高山峽谷。
�。�2）4中的四個(gè)例子之間有什么關(guān)系，被放在一起？
提示：作者在描寫環(huán)境時(shí)，常常反復(fù)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的特點(diǎn)，找出反復(fù)出現(xiàn)的詞語，歸納不同環(huán)境的特點(diǎn)。再來看橋，與環(huán)境之間有什么關(guān)系。
�、贋蹑�(zhèn)蘆葦，“密密的”“密不透風(fēng)”。橋，“透了一口舒暢的氣”，“構(gòu)成鮮明的對照”。“對照”就是對比，什么對比？（密疏）
�、卩l(xiāng)間細(xì)柳，“飄絲”，“纖細(xì)的游絲”。橋，“堅(jiān)硬的石塊”。兩者間同樣有對比，什么對比？（軟硬）
補(bǔ)充：這里的“軟硬”也可以指情感的軟與硬。留戀，依依不舍，就是表現(xiàn)內(nèi)心柔軟的一面。無奈分離，就要“硬”起心腸�！对娊�(jīng)小雅采薇》中的“昔我往兮，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，就是表現(xiàn)了“軟硬”情感的對比。因?yàn)榘@種情感，才會(huì)令人“*”。
�、酆吧n�！薄八煲簧薄皢渭兠髁痢�，空曠而有些單調(diào)�！芭P龍一般”的長橋給湖水帶來了什么？
提示：坐小船與在橋上走，有什么區(qū)別？（可以看到橋洞中的風(fēng)景）
作者說此時(shí)“像讀了一篇史詩似的滿足”，“史詩”有兩個(gè)特征，一是要有足夠的長度，二是要有豐富的內(nèi)容。長橋有這兩個(gè)特征嗎？（長橋有足夠的長度，每個(gè)橋洞中可以展現(xiàn)不同的畫面，53孔就是53幅畫，這些畫還會(huì)因天空、水面、光線、船只的變化而變化，同樣具有豐富的內(nèi)容）
這里是什么對比（疏密，不過于烏鎮(zhèn)的石橋剛好相反）
�、苌絽^(qū)，“橋下多半是急流”“飛瀑流泉”。在風(fēng)雨橋上，人們在干什么？（“駐足欣賞”，風(fēng)雨橋可以遮風(fēng)擋雨，人們在此也就自然要停留下來。）這是什么對比？（動(dòng)靜）為什么作者用“搏斗”一詞中來描寫“畫家和攝影家”？（與“駐足”對應(yīng)，同樣形成了動(dòng)靜對比。同時(shí)，也說明他們尋找一個(gè)合適的角度，來表現(xiàn)這種動(dòng)靜對比之美非常的艱難。當(dāng)然，這也是他們的天職所在。）
�、菘偨Y(jié)，四個(gè)例子都表現(xiàn)了橋與環(huán)境之間的什么關(guān)系？（對比）橋與環(huán)境的對比，使畫面有了變化，這就是橋的“形式美”的一個(gè)重要的內(nèi)容。
�。�3）5與6之間有什么關(guān)系，又說明了橋之美的什么內(nèi)容？
提示：5，作者是在欣賞橋之美；6，作者則是通過自身的實(shí)踐來說明如何表現(xiàn)橋之美。注意兩節(jié)之間有什么聯(lián)系。
�、儆^賞《清明上河圖》局部虹橋畫面，橋上有人，橋下有船，兩旁是密密麻麻的店鋪，而焦點(diǎn)就是橋�！懊艿陌l(fā)展”為什么能“促成戲劇的*”？（矛盾的發(fā)展，必然使許多人物卷入其中，許多相關(guān)的事件在此刻交織）同樣，橋也聯(lián)系了許多的形象，作者如何指出其作用？（“形象的重疊及交錯(cuò)”）在6中，作者是如何描寫自己努力尋找“重疊及交錯(cuò)”的形象？（“尋找與橋身的直線相襯托、呼應(yīng)、引申的點(diǎn)、線、面”）同樣，因?yàn)闊o法找到能夠讓六和塔與錢塘江大橋“相襯托、呼應(yīng)”的角度，他無法構(gòu)圖。
補(bǔ)充：虹橋下實(shí)際發(fā)生了事故，運(yùn)河中的船只是不能調(diào)頭的，而這條船只沖向?qū)Π�，明顯失控了。橋上有人扔下繩子，船上有人試圖接繩子，都是為了控制住船，但沒有成功。運(yùn)河相當(dāng)于古代的高速公路，虹橋下應(yīng)當(dāng)是一個(gè)碼頭，原本就人流不斷，此時(shí)更是吸引了許多人的注意力，形成了畫面的*。
�、谝黄瑥V闊的莊稼地，只有莊稼，的確有些單調(diào)。橋聯(lián)系了哪些形象？（橋下的流水，浮萍、雜草，而且它們還隨著水流動(dòng)，就打破原有單調(diào)。因此作者使用了“刺破”一詞，表現(xiàn)橋聯(lián)系了不同的形象，打破了單調(diào)的場面）作者稱“畫家愛于無聲處靜聽橋之歌唱”，“仿佛孩子們尋找熱鬧”。橋如何歌唱？（那些形象就是橋的音符，打破了單調(diào)，給環(huán)境帶來了“熱鬧”）
③索橋只是一道線，它的生命力從何而來？（“險(xiǎn)峻的環(huán)境孕育了橋之生命”，“多種多樣的線的襯托”使索橋有了生命力）同樣，為什么成昆路上的直線橋“有時(shí)顯得險(xiǎn)而美，有時(shí)卻險(xiǎn)而不美”？（是否能夠找到襯托它的“多種多樣的線”）
�、茏髡咴谶@兩節(jié)用了幾次“尋”、“尋找”？（“他們尋橋”“尋找與橋身的……”，都在尋找與橋相聯(lián)系的不同形象）因此，在成昆路上，作者“前瞻后顧”，也是在尋找能夠與直線橋相襯托的線。
�、�5、6，一重點(diǎn)談理論，一談實(shí)踐，但都表現(xiàn)了橋?qū)τ诓煌蜗蟮穆?lián)系作用。
（4）作者在文末舉出鵲橋的例子，想說明什么？（鵲橋形象與意義都好，還能夠聯(lián)系古代的神話與古今人們內(nèi)心的美好愿望，飛動(dòng)的喜鵲也讓橋富有變化，雖然在現(xiàn)實(shí)中并不存在，但同樣有著橋之美）
4、舉例拓展，感悟橋之美。
我們在上課伊始所舉的詞句“獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖，平林新月人歸后”，詩中的小橋不僅聯(lián)系了不同的形象，還帶來畫面的變化——人獨(dú)立小橋之上，是平靜的，但內(nèi)心的思念卻是激烈的；人雖未動(dòng)，但送別時(shí)人就從橋上走向遠(yuǎn)方，目光一直追隨而去，同樣也是動(dòng)的。詩的橋，同樣讓畫面發(fā)生變化，聯(lián)系了不同的形象，也具有“橋之美”。橋正因?yàn)橛羞@樣獨(dú)特的魅力，才會(huì)令歷代文人畫家傾心。
篇三
【教材分析】本文涉及到繪畫與人生，是一篇耐人尋味的小品文，文章意蘊(yùn)豐富，描寫生動(dòng)精彩，有很多新奇之處，適于鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿對課文的把握、對課文美點(diǎn)的鑒賞、對課文意蘊(yùn)的探究，實(shí)話美育滲透。
【學(xué)生分析】
由于本文涉及到一些繪畫方面的知識(shí)，加之一些語句的表達(dá)不太符合常規(guī)，學(xué)生可能不會(huì)十分了解，加之本單元大多是一些說明文，而本文又帶有一定的說明性，學(xué)生對于文體也會(huì)有一定的疑惑，所以要在課堂上多加解釋。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)目標(biāo)：
理解作者喜愛橋的原因。品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
�。病⑶楦心繕�(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生直面生活中風(fēng)波，樂觀面對人生的態(tài)度。
�。�、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
品味本文的語言。了解作者的審美觀。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
在黑板上畫一個(gè)圓，讓學(xué)生說出，由這個(gè)圓可以想象到什么？導(dǎo)入詞：不同的人對待不同的事物有不同的態(tài)度，同是一個(gè)圓，眾說紛紜，同是一棵樹，畫家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣多少錢；木匠看到的能做成什么樣的家具；而一只蟲子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它為人們的出行提供了方便；作為橋梁專家的茅以升看到的是它有何特點(diǎn)，在橋梁建筑的地位；而一位畫家會(huì)如何看待它呢？我們一齊聲朗讀《橋之美》，看看畫家吳冠中是如何看待橋的。
出示思考問題：
�。�、課文的主要寫什么？
２、在作者眼中橋美在何處？以“橋之美，美在。”的句式回答。
�。ń處熤笇�(dǎo)：看了第二段后，我發(fā)現(xiàn)，橋之美，美在具有給畫的形式美。）
明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受；美在石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致；美在長橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命；美在風(fēng)雨橋形成形式獨(dú)特；美在它能用形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫面；美在它與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲；總之，橋之美，美在與周圍景色的融和、映襯、呼應(yīng)，注意到點(diǎn)、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧；橋之美，美在不同環(huán)境中具有不同的美學(xué)效果。
３、為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？四個(gè)。
�。础⑽闹心木湓捠俏恼碌闹行木�。（估計(jì)有兩種以上的答案，教師要適當(dāng)加以點(diǎn)評。）
�。怠⑦x讀自己喜愛的語句，說說為什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的語言美。
６、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有哪些不同？
�。�、能不能描繪一下你所見過的美的橋？
后一題是開放性題目，學(xué)生能說多少，就說多少，教師不能強(qiáng)求。
本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，橋的美其實(shí)也可看成是人生之美，孤立的，單調(diào)的事物很難構(gòu)成美，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的具有普遍意義的啟發(fā)吧。
