【課文】 飛機從白云里鉆出來，降落在成都雙流機場。幾個從飛機上下來的人剛走到出口，一對手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪（ɡuì）在他們面前，聲淚俱（jù）下地說：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了！”剛從飛機上下來的是臺灣慈濟骨髓捐贈（juānzènɡ）中心的專家。他們連忙扶起那對夫婦，在場的人無不為之動容。事情還得從頭說起。那對夫婦是四川樂山人，他倆有個聰明活潑的兒子，已經(jīng)十六歲了，正在讀高中一年級。幾個月前，這個平時看上去很健康的兒子突然無緣（yuán）無故感到疲倦，之后經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。父母發(fā)現(xiàn)后，就帶他到醫(yī)院檢查�！澳銉鹤踊迹╤uàn）的是白血病�！薄鞍籽�！”醫(yī)生的話如同晴天霹靂（lì），震得他倆幾乎暈（yūn）倒�！按蠓颍竽欢ㄒ染人�，我們就這一個孩子��！”他倆苦苦哀（āi）求著。
“要救你們的兒子，沒有別的辦法，只有移植健康人的骨髓�！贬t(yī)生說。可是，骨髓移植談何容易！醫(yī)療費用高且不說，要找到可以匹配（pèi）的骨髓更難，據(jù)說，十多萬個人中才可能有一個符合的。那時，在我國內(nèi)地還沒有像樣的骨髓庫，哪里去找條件符合的捐獻者呢？
醫(yī)院的專家們思來想去，認為在臺灣慈濟骨髓捐贈中心有可能找到可以匹配的骨髓。小患者的病情不斷惡化，多耽（dān）誤一天，就多一分危險。醫(yī)院連忙向慈濟骨髓捐贈中心求救。為了一位普通少年的生命，兩岸醫(yī)療界迅速開始了密切的合作。經(jīng)過半年多的辛勤（xīnqín）努力，慈濟骨髓捐贈中心在篩（shāi）選了十幾萬個對象后，終于找到了一個理想的供髓者——臺灣花蓮（lián）市一位二十多歲身體健康的小伙子。為了對岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙（tànɡ）的骨髓捐獻了出來。時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立即派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉(zhuǎn)機到香港（ɡǎnɡ），從香港飛往成都。
終于，這飽含著兩岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術(shù)臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
【教學設計】
1、認讀生字以及由生字組成的詞語。
2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、把使你感動的段落多讀幾遍。
二、教學重、難點：
學習課文，體會海峽兩岸的魚水情；談談自己對這件事情的體會。
三、課時安排：1課時
教學過程：
一、直接入題
1、破題，板書：20、救命骨髓
2、過渡：為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學習這篇課文。
二、讀課文，理清文章的脈絡
1、以小組為單位，小組討論：這篇課文寫了一件什么事情？
2、反饋學習情況：這篇課文講了在成都機場上，一對四川樂山的夫婦盼到了兒子生存的希望——一個理想的供髓者為兒子提供的骨髓由專家送來，當臺灣同胞的骨髓植入另外內(nèi)地白血病少年患者的身體，少年得救了。海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋的事。
3、各個小組互相討論、修改各個自然段的意思。
4、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或喜歡的語句。
三、學習課文
1、出示學習提綱：
�、殴撬枋鞘裁�？為什么稱它為“救命骨髓”？
�、七@是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的生命呢？
�、前咽鼓闶芨袆拥牟糠肿x幾遍，談談你的體會。
�、葘W習課文，你受到了什么啟發(fā)？
�、上胍幌�，為什么說兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？
2、給學生充分的時間進行自學，小組內(nèi)先互相交流。
3、展示學生個人感情朗讀自己感動的部分。
4、抓住以下幾點進行教學。
⑴時間的緊迫性。
�、漆t(yī)療費用高。
�、强梢云ヅ涞墓撬桦y找。
5、出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，也許，骨髓捐贈者和收捐者永遠不會見面，但那種血脈親情，如同這絢爛的生命火種，必將一代一代傳下去。
6、全班一起朗讀這句話，并談談你的理解。師作適當點撥。
四、總結(jié)全文內(nèi)容
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、說說你讀了這篇課文的感受。
3、把這個故事講給父母聽。
