【#小學(xué)三年級(jí)# #語(yǔ)文版三年 級(jí)下冊(cè)《救命骨髓》課文及教學(xué)設(shè)計(jì)#】《救命骨髓》一課文中講述的是四川樂山的一位高中男生不幸患上了白血病，必須用移植骨髓的辦法來(lái)治療，可是在內(nèi)地找不到合適的骨髓可以匹配。經(jīng)過(guò)醫(yī)院的努力，與臺(tái)灣骨髓庫(kù)聯(lián)系上后，歷經(jīng)半年多才在花蓮找到了可以匹配的骨髓。以下是®無(wú)憂考網(wǎng)整理的相關(guān)資料，希望幫助到您。

【課文】

　　飛機(jī)從白云里鉆出來(lái)，降落在成都雙流機(jī)場(chǎng)。幾個(gè)從飛機(jī)上下來(lái)的人剛走到出口，一對(duì)手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪（ɡuì）在他們面前，聲淚俱（jù）下地說(shuō)：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了！”剛從飛機(jī)上下來(lái)的是臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)（juānzènɡ）中心的專家。他們連忙扶起那對(duì)夫婦，在場(chǎng)的人無(wú)不為之動(dòng)容。事情還得從頭說(shuō)起。那對(duì)夫婦是四川樂山人，他倆有個(gè)聰明活潑的兒子，已經(jīng)十六歲了，正在讀高中一年級(jí)。幾個(gè)月前，這個(gè)平時(shí)看上去很健康的兒子突然無(wú)緣（yuán）無(wú)故感到疲倦，之后經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。父母發(fā)現(xiàn)后，就帶他到醫(yī)院檢查�！澳銉鹤踊迹╤uàn）的是白血病�！薄鞍籽��。　贬t(yī)生的話如同晴天霹靂（lì），震得他倆幾乎暈（yūn）倒。“大夫，求您一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子�。　彼麄z苦苦哀（āi）求著。

　　“要救你們的兒子，沒有別的辦法，只有移植健康人的骨髓�！贬t(yī)生說(shuō)�？墒牵�骨髓移植談何容易！醫(yī)療費(fèi)用高且不說(shuō)，要找到可以匹配（pèi）的骨髓更難，據(jù)說(shuō)，十多萬(wàn)個(gè)人中才可能有一個(gè)符合的。那時(shí)，在我國(guó)內(nèi)地還沒有像樣的骨髓庫(kù)，哪里去找條件符合的捐獻(xiàn)者呢？

醫(yī)院的專家們思來(lái)想去，認(rèn)為在臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心有可能找到可以匹配的骨髓。小患者的病情不斷惡化，多耽（dān）誤一天，就多一分危險(xiǎn)。醫(yī)院連忙向慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心求救。為了一位普通少年的生命，兩岸醫(yī)療界迅速開始了密切的合作。經(jīng)過(guò)半年多的辛勤（xīnqín）努力，慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心在篩（shāi）選了十幾萬(wàn)個(gè)對(duì)象后，終于找到了一個(gè)理想的供髓者——臺(tái)灣花蓮（lián）市一位二十多歲身體健康的小伙子。為了對(duì)岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙（tànɡ）的骨髓捐獻(xiàn)了出來(lái)。時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立即派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北，又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港（ɡǎnɡ），從香港飛往成都。

　　終于，這飽含著兩岸同胞愛心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)讀生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、把使你感動(dòng)的段落多讀幾遍。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)課文，體會(huì)海峽兩岸的魚水情；談?wù)勛约簩?duì)這件事情的體會(huì)。

　　三、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接入題

　　1、破題，板書：20、救命骨髓

　　2、過(guò)渡：為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰(shuí)的骨髓？他用自己的骨髓救了誰(shuí)的命呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、讀課文，理清文章的脈絡(luò)

　　1、以小組為單位，小組討論：這篇課文寫了一件什么事情？

　　2、反饋學(xué)習(xí)情況：這篇課文講了在成都機(jī)場(chǎng)上，一對(duì)四川樂山的夫婦盼到了兒子生存的希望——一個(gè)理想的供髓者為兒子提供的骨髓由專家送來(lái)，當(dāng)臺(tái)灣同胞的骨髓植入另外內(nèi)地白血病少年患者的身體，少年得救了。海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋的事。

　　3、各個(gè)小組互相討論、修改各個(gè)自然段的意思。

　　4、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或喜歡的語(yǔ)句。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、出示學(xué)習(xí)提綱：

　�、殴撬枋鞘裁�？為什么稱它為“救命骨髓”？

　�、七@是誰(shuí)的骨髓？他用自己的骨髓救了誰(shuí)的生命呢？

　�、前咽鼓闶芨袆�(dòng)的部分讀幾遍，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　⑷學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？

　�、上胍幌耄瑸槭裁凑f(shuō)兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？

　　2、給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，小組內(nèi)先互相交流。

　　3、展示學(xué)生個(gè)人感情朗讀自己感動(dòng)的部分。

　　4、抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　⑴時(shí)間的緊迫性。

　�、漆t(yī)療費(fèi)用高。

　�、强梢云ヅ涞墓撬桦y找。

　　5、出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，也許，骨髓捐贈(zèng)者和收捐者永遠(yuǎn)不會(huì)見面，但那種血脈親情，如同這絢爛的生命火種，必將一代一代傳下去。

　　6、全班一起朗讀這句話，并談?wù)勀愕睦斫�。師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　四、總結(jié)全文內(nèi)容

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感受。

　　3、把這個(gè)故事講給父母聽。