教學(xué)目標(biāo)
�。�1）讀懂文章內(nèi)容。
�。�2）培養(yǎng)對語言文字的感受能力，增強(qiáng)語言文字的運用能力。
�。�3）在對比探究中感受古人在譴詞造句方面的匠心獨運。
教學(xué)重點難點
1.在譴詞造句方面的匠心獨運。
激趣導(dǎo)入
講故事《推敲》
明示目標(biāo)
今天我們再來學(xué)習(xí)一篇古人千錘百煉煉字的文章——千錘百煉為一“綠”
。
初始通讀
1、輕聲自讀課文，要求：
1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。
2）借助字（詞）典并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3）交流生字詞。
2、說一說課文講了一個怎么樣的故事？
品味精讀
1．生自讀課文，找出相關(guān)段落，完成板書，揭示王安石煉字的經(jīng)過。
�。ǖ剑ㄟ^）→（人）→（滿）……（綠）
2．交流對“春風(fēng)又綠江南岸”一句的看法。
3．生在替換朗讀中品味王安石煉字的獨具匠心與孜孜以求。
4．露一手：王安石在煉字時，除了文中提到的五個字外，還可能用過哪些
字？
實踐悟讀
1．生讀讀課后幾個詞語，談?wù)勝Z島與王安石的共同點，以及學(xué)習(xí)課文后的
感受。
2．師展示杜甫名句與生共勉：“兩句三年得，一吟淚雙流�！�
教材分析
這是一篇歷史故事。講述的是北宋杰出的政治家、文學(xué)家王安石（見參考資料⑦）創(chuàng)作《泊船瓜州》詩時煉字煉意之事。告訴我們要想寫出好的作品，必須反復(fù)揣摩語言，煉字煉意。閱讀本課，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀《推敲》課文，體會本篇故事的含義，學(xué)習(xí)古人的創(chuàng)作之道。聯(lián)系自己的寫作生活，交流創(chuàng)作體會，不斷提高自己的寫作能力和水平。
課文重點描寫王安石去京城做官，途經(jīng)瓜洲，創(chuàng)作《泊船瓜洲》詩的過程。其中濃墨重筆于“春風(fēng)又綠江南岸”一句，將詩人創(chuàng)作詩句時的心情、千錘百煉為一“綠”的過程，刻畫得淋漓盡致。
與《推敲》相同，本文寫作特點是詳略得當(dāng)，重點突出，字里行間，充溢著作者與詩人相同的澎湃激情。
故事詳寫王安石創(chuàng)作“春風(fēng)又綠江南岸”一句，略寫創(chuàng)作整首詩的過程；詳寫詩人錘煉出“綠”前，用“到、過、入、滿”四字的過程；略寫后幾個字乃至十幾字的過程。
本文與《推敲》內(nèi)容所不同的是，課文在敘述故事后，解說了用“綠”字的“韻味”與“魅力”，便于學(xué)生理解。而《推敲》則只講述了用“敲”字的結(jié)果，原因留給人們思考。
要點提示
1.本文是對前幾篇課文顯示語言與文章韻味的補(bǔ)充和拓展。文章語言簡潔，卻激情洋溢。閱讀時對那些寄托著作者無限深情的句子，要反復(fù)朗讀，揣摩體會。體會文中所述人物之情，作者之情，以及自己對其理解。在此基礎(chǔ)之上，與本文產(chǎn)生共鳴，感悟創(chuàng)作之道。
2.借助本文，讓學(xué)生了解“推敲”的故事；依托本文，讓學(xué)生理解“推敲”的內(nèi)涵；超越本文，讓學(xué)生實踐“推敲”的方法。
3.對文中有關(guān)用“綠”字的解說，要仔細(xì)閱讀、理解體會，如果自己有不同的理解，也可以與同學(xué)、老師交流探討，經(jīng)歷、參與錘煉語言的過程。
教學(xué)建議
1.教師要讓學(xué)生課外搜集王安石有關(guān)資料，閱讀時有助于對課文內(nèi)容的理解。
2.本課故事情節(jié)雖較容易理解，但作者語言簡練，感情飽滿激昂，閱讀時也要在朗讀中加以理解體會。如：實行變法改革，經(jīng)歷磨難。江南明媚的湖光山色撫慰了他勞累困頓的心，他寄情于山水，……于是閉目吟哦，滔滔的江水拍擊著船舷，滾滾的思緒充溢在胸間……
3.反復(fù)閱讀后可以讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文、用自己的話把這個故事講給別人（家人）聽，體驗錘煉語言的過程。
讀詞積累
“積累理解詞語”可以結(jié)合學(xué)生閱讀課文時進(jìn)行。閱讀《推敲》一文時，可以結(jié)合課文內(nèi)容，在理解“推敲”一詞（見參考資料⑧）的基礎(chǔ)上，說出與“推敲”意思相近的“斟酌”（書面語）、“琢磨”（口語）――語體色彩有別的兩個詞語；再結(jié)合課文內(nèi)容――韓愈與賈島“推敲”詞句的語境，引導(dǎo)學(xué)生概括出他們二人在“切磋”詩藝，以區(qū)別“斟酌”、琢磨”。而“錘煉”一詞則可以結(jié)合閱讀《千錘百煉為一“綠”》一文，知道了王安石千錘百煉為一“綠”的佳話后，自然就知道“錘煉”的喻義了。當(dāng)學(xué)生說出課文內(nèi)的詞語“錘煉”、“推敲”與課外積累的詞語“斟酌”、琢磨”、切磋”時，教師要及時將這些詞語寫在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)讀，以便學(xué)生的積累與運用。
交流習(xí)作體會
此項活動可以在學(xué)生閱讀“拓展閱讀”課文后進(jìn)行�；顒訒r，教師結(jié)合“拓展閱讀”課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組或班級交流自己習(xí)作時反復(fù)思考、修改字句的經(jīng)歷，（讓學(xué)生說出具體的事例）增強(qiáng)交流的說服力與趣味性，培養(yǎng)學(xué)生“錘煉”語言的習(xí)慣與積極性。
學(xué)習(xí)小提示
教師教學(xué)本單元后，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組或班級交流，回讀、回想再體會本單元主題“韻味”的深刻含義，體會內(nèi)容與教師引導(dǎo)可參見“單元說明”。不同的文章蘊含不同的道理，可以鼓勵學(xué)生搜集類似的文章，通過讀來體會，還可以進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
暢所欲言
本內(nèi)容可以在學(xué)習(xí)《我喜歡》一課之后進(jìn)行。教師可以先出示詞語卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后將詞語卡片貼在黑板上。學(xué)生分小組說說詞語（見參考資料⑨）的意思。教師再出示一些能體現(xiàn)上述詞語內(nèi)容的圖片，如：特定情境、自然美景、夜空圖……引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片情境用詞語說話，還可以適時引導(dǎo)學(xué)生評價。教師再引導(dǎo)學(xué)生（由這些特定的情境）擴(kuò)展思維，讓學(xué)生回憶詞語所描述的情境自己的經(jīng)歷體會，在小組內(nèi)先說一說。后，小組推選1―2名學(xué)生在全班交流。教師引導(dǎo)總結(jié)：閱讀時，要仔細(xì)體會文章作者運用詞語的韻味；表達(dá)時也要選用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確表達(dá)自己的生活體驗與情感。
初顯身手
欣賞、抄寫
此項內(nèi)容可以用一課時進(jìn)行。活動前教師可以布置學(xué)生搜集有關(guān)漢字的字體（見參考資料⑨）、書法方面的知識、作品及自己喜歡的硬筆書法字帖等資料。（教師也要準(zhǔn)備）活動時，先讓學(xué)生在全班交流自己搜集的資料，讓學(xué)生了解：書法是
我國獨有的有悠久歷史的民族文化瑰寶之一;了解我國歷較的書法家、書法作品等。還可以請學(xué)書法的同學(xué)當(dāng)場表演寫字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升欣賞書法作品的品位，陶冶繼承、發(fā)揚民族文化傳統(tǒng)的情操。然后，讓學(xué)生挑選自己所喜歡的書法家的作品抄寫。班級可以出一期墻報，展示學(xué)生的作品。教師還可以布置學(xué)生平時多練習(xí)寫字，班級將定期出墻報展示。（也可以評比）
對對子
此內(nèi)容可以安排在拓展閱讀后進(jìn)行。教師可以從課文中賈島或王安石的詩句入手，給學(xué)生淺顯通俗地介紹古代詩歌講究對仗的寫作知識（見參考資料⑩）。讓學(xué)生初步了解這方面的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再依次出示教材中的前兩組練習(xí)，后四組練習(xí)（見參考資料??）。既可以讓學(xué)生獨立練習(xí)，亦可以在小組內(nèi)討論完成，在全班交流。其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生評價，對那些對得好的學(xué)生要及時鼓勵，激發(fā)積極性。后還可以布置學(xué)生搜集民間對聯(lián)以及名家名作，找時間在班級交流或展出，培養(yǎng)學(xué)生品味欣賞語言的能力。
