蘇教版：小學三年級語文《剪枝的學問》原文
王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝�！斑青辏青辍�，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走�！苯又�，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
春天到了，桃花開了。遠遠望去，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著�？粗鴿M樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。
暑假里，我又走進王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。還真有道理呢！
蘇教版：小學三年級語文《剪枝的學問》知識點
字：桃、甜、懷、棵詞：著急、疑惑、信心、蜜蜂、奔跑、道理
重點句子：
1、王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。
2、去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝�！斑青辏青辍�，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
3、接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
4、春天到了，桃花開了。遠遠望去，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
5、暑假里，我又走進王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
蘇教版：小學三年級語文《剪枝的學問》教案
【設計理念】《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式�！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學過程及設計意圖】
一、自主提問，激發(fā)興趣
1、（板書課題）讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么？
�。ㄉ釂枺瑤煄椭聿鍟赫l剪枝？剪枝的學問是什么？什么是剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪去什么枝？）
2、師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
�。圻@一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。］
二、初讀感知，自主探究
1、學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。
2、檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。（“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。）
3、師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)？老師要請幾位同學讀？（五位）其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4、師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了？（同座位討論。）
5、匯報交流。
師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
［把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。］
三、精讀分析。交流感悟
1、根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么？”
2、自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人？”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手？（在種桃方面很有研究）
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的？（抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。）
3、出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法？（引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。）
師：這句話該怎么讀？（同座位互讀，指名讀）
�。垡龑W生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。］
4、默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢？
（1）四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么？”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
�。�2）師：王大伯剪去的是什么枝條？留下的是什么枝條？
�。�3）師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣？聯系課文內容用自己的話說說。
�。�4）出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
�。�5）師：看來，剪枝真是有學問�。∧阕x懂了嗎？
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
（6）師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”？你有什么想法？
�。圩寣W生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。］
5、后來，“我”相信了嗎？讀一讀后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的？
�。�1）讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。
�。�2）組織學生在組內和全班交流自己的體會。（抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。）
�。坶喿x是學生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。］
四、研讀拓展，促使內化
1、出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀？結合課文內容，說說你的理解。（讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的？）
2、師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么？（引導學生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……）
3、拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現寫下來，多多益善。
［引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發(fā)現和探索，更好地促進學生對知識的內化。］
