部編版八年級下冊語文第11課《核舟記》課文原文
明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長，曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
部編版八年級下冊語文第11課《核舟記》知識點
一、作者簡介魏學洢(約1596-約1625)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江嘉興)人，著有《茅檐集》。
二、寫作背景
本文選自《虞初新志》，文中所記核舟的雕刻者是明代微雕大師王叔遠。據(jù)記載：王叔遠，常熟人，號“初平山人”，曾到過寧波，并創(chuàng)作了微型木雕天封塔。他的微雕藝術作品是“桃核舟”。此枚明代核舟船篷一側，有一明顯為“明”字的標志，是王叔遠的簡稱，其題款的位置與魏學洢《核舟記》中記載的“其船背稍夷，則題名其上”的情況完全一致。
三、文言知識積累
(一)通假字
1.舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù))
2.左手倚一衡木(“衡”同“橫”，橫著)
3.虞山王毅叔遠甫刻(“甫”通“父”，男子美稱，多附于字之后)
(二)古今異義
1.約八分有奇
古義：零數(shù)。今義：單的；不成對的，跟“偶”相對。
2.高可二黍許
“可”的古義：大約。今義：表示同意。
“許”的古義：上下。今義：答應；允許。
3.其兩膝相比者
古義：靠近。今義：比較，較量。
4.神情與蘇、黃不屬
古義：類似。今義：歸屬。
5.而計其長曾不盈寸
古義：竟然。今義：曾經(jīng)。
(三)一詞多義
1.奇：明有奇巧人曰王叔遠(形容詞，奇妙、奇特)
舟首尾長約八分有奇(名詞，零數(shù))
2.為：為宮室、器皿、人物(雕刻)
中軒敞者為艙(是)
3.有：為字共三十有四(同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù))
爐上有壺(表示領有，與“無”相對)
4.可：高可二黍許(大約)
珠可歷歷數(shù)也(可以)
5.端：東坡右手執(zhí)卷端(名詞，右端)
其人視端容寂(形容詞，端正，正)
6.者：中軒敞者為艙(……的部分)
居右者椎髻仰面(……的人)
7.而：中峨冠而多髯者為東坡(連詞，表并列，并且)
而計其長曾不盈寸(連詞，表轉折，但是)
啟窗而觀(連詞，表順承，然后)
8.蓋：蓋大蘇泛赤壁云(表示推測的句首語氣詞)
蓋簡桃核修狹者為之(原來是)
9.云：蓋大蘇泛赤壁云(句尾語助詞，無實際意義)
此中人語云(動詞，說)
(四)詞類活用
1.中軒敞者為艙，箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)
2.石青糝之(名詞作狀語，用石青)
3.中峨冠而多髯者為東坡(名詞用作動詞，戴著高高的帽子)
4.居右者椎髻仰面(名詞作動詞，梳著椎形發(fā)髻)
(五)文言句式
1.倒裝句—定語后置
(1)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中(“相比”是中心詞“兩膝”的后置定語，“者”用作后置定語的煞尾，相當于“的”。)
(2)蓋簡桃核修狹者為之(“修狹”是中心詞“桃核”的后置定語，“者”用作后置定語的煞尾，相當于“的”。)
2.省略句
(1)省略主語
(佛印)臥右膝，詘右臂支船(句首承前省略主語“佛印”)
(2)省略介詞“于”
�、俜鹩【�(于)右，魯直居(于)左
�、诟麟[(于)卷底衣褶中
�、劬�(于)右者椎髻仰面
�、芫�(于)左者右手執(zhí)蒲葵扇
⑤其船背稍夷，則題名(于)其上
四、翻譯課文
原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
奇巧人：指手藝奇妙精巧的人。
為：做。這里指雕刻。
以至：以及。
罔不：無不、全都。
因：順著、就著。
象：模擬，這里指雕刻。
嘗：曾經(jīng)。
貽：贈。
蓋：表示推測的句首語氣詞。
泛：泛舟，坐著船在水上游覽。
云：句尾語助詞。
譯文：明朝有個手藝奇妙精巧的人名叫王叔遠，他能用直徑一寸的木頭，雕刻成宮殿、器具、人物以及飛禽走獸、樹木山石，全都是按照(材料原來的)形狀刻成(各種事物的)形象，各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)贈送給我一只用桃核刻的船，(刻的)應當是蘇東坡坐船游赤壁(的情景)。
原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
約：大約。
有奇：多一點。有，同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。奇，零數(shù)。
可：大約。
許：上下。
軒：高。
望：對著，面對著。
糝：涂。
譯文：核舟首尾長大約八分多一點，大約有兩個黃米粒那么高。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做的船篷遮蓋著。旁邊開了小窗戶，左右各四扇，共有八扇。打開小窗看，兩邊的雕花欄桿正好左右相對。關上小窗，只見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，并用石青涂在刻著字的凹處。
原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
峨冠：高高的帽子。
卷端：指畫幅的右端。
手卷：橫幅的書畫卷子。
卷末：指畫幅的左端。
如有所語：好像在說什么似的。語，說話。
比：靠近。
絕類：極像。類，像。
矯首昂視：抬頭仰望。矯，舉。
不屬：不相類似。
詘：彎曲。
倚：靠。
歷歷數(shù)：清清楚楚地數(shù)出來。歷歷，分明可數(shù)的樣子。
譯文：船頭坐著三個人，中間那個戴著高帽子，留著濃密胡須的是蘇東坡，佛印在他的右邊，黃魯直在他的左邊。蘇、黃兩個人在共同欣賞一橫幅的書畫卷子。蘇東坡右手拿著畫幅的右端，左手輕搭在魯直的背上。魯直左手拿著畫幅的左端，右手指著卷子，好像在說什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩膝，各自隱藏在卷子下面的衣褶里。佛印特別像彌勒佛，敞開胸脯，露出*，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不一樣。他平放著右腿，彎著右臂支撐在船上，左膝支起來，掛著念珠的左臂就靠在左膝上——那念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
楫：船槳。
椎髻：椎形發(fā)髻。
衡：同“橫”，橫著。
攀：扳著。
嘯呼：大聲呼叫。
視端容寂：眼睛正視著(茶爐)，神色平靜。
若……然：相當于“好像……的樣子”。
譯文：船尾橫放著一支槳，槳的左右各有一名船夫。右邊的船夫梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，像是在大聲呼叫的樣子。左邊的船夫右手握著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有一個水壺，那人眼睛正視著爐子，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
夷：平。
甫：通“父”，男子美稱，多附于字之后。
了了：清楚明白。
丹：朱紅色。
譯文：船的頂部比較平坦，就在上面題寫名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，(字跡)細得像蚊子腳，一筆一畫都非常清楚，顏色是黑的。還有一個篆字圖章，刻的字是“初平山人”，顏色是朱紅的。
通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
為：刻有。
曾不盈寸：竟然不滿一寸。曾，竟然。盈，滿。
簡：挑選。
修狹：長而窄。
技亦靈怪矣哉：技藝也真神奇��！“矣”和“哉”連用，有加重驚嘆語氣的作用。
譯文：總計在這條船上，共刻有五個人，八扇窗，一張箬篷，一支槳，一個爐子，一個壺，一幅手卷，一串念珠；刻有對聯(lián)、題名和篆文，共三十四個字。可是，計算它的長度竟不滿一寸。原來是挑選狹長的桃核雕刻成的。啊，技藝也真神奇��！
五、問題歸納
1.“奇巧”在文中有怎樣的作用？
“奇巧”二字是文眼，表現(xiàn)了王叔遠雕刻技藝之精湛，以下對核舟的具體說明都是圍繞著雕刻者雕刻技藝的“奇巧”展開的。
2.文章第一句是從哪些方面突出“奇巧”二字的？集中說明了什么？
�、僭牧象w積��；②雕刻的物品種類繁多；③雕刻物構思精巧，情態(tài)逼真。集中說明了王叔遠的雕刻技藝精湛。
3.雕刻者為什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清風徐來，水波不興”？
這兩句話分別出自蘇軾的《后赤壁賦》和《赤壁賦》，寫的是蘇軾泛舟赤壁之所見、所感。將它們刻在小窗上，既能通過小窗啟閉景象的分別說明，使讀者體會王叔遠刀法的精細又能暗示核舟的背景、主題，照應第一段的“大蘇泛赤壁”，使讀者驚嘆王叔遠構思的奇巧。
4.課文結尾段落文字有什么作用？
總括全文，“通計”舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應“八分有奇”，用以強調材料體積之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結，揭示中心，表達了對王叔遠精湛的雕刻技藝的由衷贊嘆。
5.比較本文分說部分不是按照從頭到尾的順序，而是按照船的中間、船頭、船尾、船背的順序描述核舟的。作者從船的中部寫起，有什么好處？
本文這樣寫大概有兩個原因：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以開閉，由此說起能夠引起讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。這后一個原因尤為重要——如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，那么，蘇、黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是畫的主體部分，而船艙就是背景部分了；先描繪背景，不僅可以引人入勝，還可以使讀者初步領略這個環(huán)境中的特殊氛圍。如果按正常順序先寫船頭，次寫船艙，就不會產(chǎn)生這樣的藝術效果。至于后寫船尾，這不用細說，那兩個舟子顯然是用來烘托船頭的三位游者的。而將船背放在后寫，則體現(xiàn)了文章寫作內(nèi)容安排主次分明，因正面是雕刻品的主體部分，而背面則為雕刻品的附屬部分。
六、課文主題
本文使用從中間到兩頭，從正面到背面的空間順序，介紹了“核舟”的形象，表現(xiàn)了我國古代工藝作品的精湛技藝，熱情謳歌了民間藝人的卓越才能。
部編版八年級下冊語文第11課《核舟記》教案
教學目標：1、自主疏通文意，積累文言常用詞語。
2、理清文章整體思路，學習本文介紹核舟的說明順序，體會說明語言的簡潔、準確、生動。
3、體會作者情感，認識我國微雕藝術的卓越成就，增強民族自豪感。
教學重點：
理清文章整體思路，學習本文介紹核舟的說明順序。
教學難點：
體會說明語言的簡潔、準確、生動。
教學創(chuàng)意：
本教學設計是以活動為中心，在學習《桃花源記》和《小石潭記》的基礎之上，自學《核舟記》，把握說明順序，體會說明文語言的準確性、簡潔性、生動性，感受我國微雕工藝的精巧絕倫。
教學步驟
一、自主感知，援疑質理
�。ㄒ唬┙柚n下注釋和工具書，通譯全文，把不懂得字、詞、句提出來，其他同學幫助解答，較難的由教師引導學生來解答。
�。ǘ├斫馕闹械闹匾獙嵲~、虛詞，在此基礎上同桌互譯。
要求：1、一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪流進行。
2、翻譯時能落實字詞，可增刪調補，要求句意通順。
3、兩人都不能譯通的句子做上記號，譯完后提出來，大家共同解答。
（三）標題為《核舟記》，其“記”的文體是否與前兩篇課文《桃花源記》、《小石潭記》的文體一樣？
明確：雖然都屬于“記”的范疇，但是本文的體裁是說明，不同前兩者的記敘。
二、活動體驗，把握順序
�。ㄒ唬﹦邮肿觥具@一活動宜作為課前作業(yè)，要求學生提前完成】
�、倜績扇税l(fā)一張8K白紙按照課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗，“畫”上“題字”
②用小紙片剪成三個人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用粘膠等擺好位置，他人指正（請注意方位）
（二）動口說
�、俑鶕�(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象。
�、诿啃〗M推薦一名學生手拿核舟上臺解說，其他同學質疑指瑕。（要按照課文的說明順序進行解說）
三、刪減添補，品析細節(jié)
�。ㄒ唬┱谊P鍵句，文中統(tǒng)領全文并集中表現(xiàn)核舟藝術特點的關鍵詞是什么？
明確：奇巧。（如果學生在這里不能思考出來，可以再次引導學生對之前的知識進行勾連。《口技》也選自《虞初新志》，《口技》中統(tǒng)領全文的是“善”字，本文中的關鍵詞應當是“巧”字。）
（二）王叔遠如何表現(xiàn)核舟之巧？請大家速讀第二段和后一段，說說你的看法。
明確：①舟首尾長約八分有奇，高可二黍許�！边@說明制造核舟的材料很小。課文第 6 自然段對核舟上雕刻的內(nèi)容作了統(tǒng)計。“通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。這樣來看，總計九個種類，即五十三個物件。說明雕刻內(nèi)容之多。在“小”材料上刻“多”內(nèi)容，實在是“巧”。
�、谟屑t有綠，色彩對比鮮明，怎一個“巧”字了得！
�。ㄈ┪簩W洢如何再現(xiàn)核舟之巧？
①請大家聽老師讀三四段的縮寫，思考哪種表述更好。
教師讀文本——船頭坐三人，中者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。佛印絕類彌勒。船尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。
�、诳s寫時去掉的內(nèi)容，分別用了哪些描寫方法？
明確：比如，從動作來看，“東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背”，動作描寫很具體，讓人覺得東坡和魯直的關系很親密。又如，從神態(tài)來看“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬”，寫出了佛印很瀟灑。從細節(jié)來看，“左臂掛念珠倚之———珠可歷歷數(shù)也�！币淮钪槎伎梢郧迩宄財�(shù)出來，這說明刻得細，寫得更細，還有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。”核舟本身已經(jīng)很小，作者卻還要寫童子的右手和右腳趾，這自然是寫得很細。
四、再讀《核舟》，回味藝術
請大家選擇你覺得能表現(xiàn)作者贊嘆之情的句子，有感情地讀給同桌聽。
例如：①“明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)”�！捌媲伞币辉~直接表達對王叔遠技藝的贊美。
又如：②“蓋簡桃核修狹者為之”。王叔遠雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達出欽佩的感情。
其實，整篇文章字里行間都是對王叔遠雕刻技藝的贊嘆，都表現(xiàn)了微雕藝術之美，沒有一句不是夸獎，沒有一處不是贊嘆！
五、小結
正是因為王叔遠細致的雕刻“表現(xiàn)”，才為魏學洢生動傳神的雕刻“再現(xiàn)”提供了契機，反過來，魏學洢細膩的“再現(xiàn)”更加生動地“表現(xiàn)”出了王叔遠記憶的精湛，兩人均是“奇巧大師”，當之無愧！
