【篇一】七年級上冊《動蕩的春秋時期》課件
一、教學目標
1.使學生了解春秋
時期從經(jīng)濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。
2.通過學習春秋時期鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，以及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展狀況，使學生認識春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)學生從歷史現(xiàn)象到歷史認知的思維能力。
3.通過學習春秋時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。
二、教學重點與難點
重點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、諸侯爭霸
難點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、王室衰微
三、教學策略
1.重點突破：通過春秋
時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的相關(guān)材料分析，讓學生認識到伴隨著鐵器的使用和生產(chǎn)技術(shù)的進步，春秋時期我國的經(jīng)濟得到了很大的發(fā)展。各個諸侯國由于地理位置、統(tǒng)治者的政策等因素，出現(xiàn)政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。齊國、晉國、楚國、秦國等國利用優(yōu)勢相繼爭霸。
2.難點突破：通過對比鐵器和石器、青銅器的優(yōu)劣，讓學生認識到生產(chǎn)技術(shù)的進步是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，突破春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的難點。
四、教法學法指導
教法：講述法、問題啟示法、圖片展示法、文本分析法、視頻分析法、分組討論法
學法指導：觀察圖片、閱讀文本、分組討論、觀看視頻、材料分析
五、教學準備
教具準備
多媒體網(wǎng)絡設備、投影儀
素材準備
地圖冊、戰(zhàn)國和春秋時期的形勢圖、春秋戰(zhàn)國時期的相關(guān)視頻、多媒體課件、教學插圖
六、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
出示圖片《烽火戲諸侯》，讓學生講述烽火戲諸侯的故事，思考這個故事反映了什么?
西周時，遇到敵情靠烽火臺傳信報警。周幽王昏庸無道，為了取悅王妃褒姒，竟下令燃烽火。后來，犬戎真的來攻西周。幽王派人
點燃烽火，諸侯沒有再來救援。結(jié)果，幽王被殺。
這個故事反映了西周分封制的崩潰，說明周王室的勢力逐漸衰微。
春秋時期社會動蕩，那么春秋時期的經(jīng)濟有哪些發(fā)展?出現(xiàn)了什么動蕩的局面?這節(jié)課我們就一起學習第6課“動蕩的春秋時期”，一起去了解這些問題。
設計意圖：通過有趣的小故事，導入新課，激發(fā)學生學習興趣，并帶著問題進入本課學習，激發(fā)學生求知欲。
(二)自主學習，知識建構(gòu)
結(jié)合以下幾個問題閱讀教材，抓住問題中的關(guān)鍵詞語，邊讀邊勾畫，完成后，形成知識網(wǎng)絡。
春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些?
春秋時期王室衰微的主要表現(xiàn)有哪些?
諸侯爭霸的目的是什么?齊桓公首先稱霸的原因有哪些?如何評價諸侯爭霸?
動蕩的春秋時期中，動蕩的表現(xiàn)有哪些?
自主學習完成后，小組之間
交流答案，并互相討論，自主構(gòu)建知識體系，找出疑惑。
設計意圖：教給學生自主學習的方法，帶著問題閱讀教材，把握有效信息，并學會分析和總結(jié)歷史問題。
(三)合作探究，解疑釋惑
1.解釋春秋戰(zhàn)國
的由來：公元前770年周平王遷都洛邑，史稱東周。東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，春秋時期指公元前770年到公元前476年，戰(zhàn)國時期指公元前475年到公元前221年�！按呵铩比∶诳鬃泳幱喌聂攪幠晔窌洞呵铩�，“戰(zhàn)國”取名于西漢劉向編注的《戰(zhàn)國策》，是因當時各個諸侯國爭戰(zhàn)不休而得名。
2.列表歸納春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)
3.小組討論
(1)鐵農(nóng)具與以前的青銅器、石器相比較有哪些優(yōu)勢?有什么作用?
與青銅器、石器相比較，鐵農(nóng)具更加鋒利，而且比較便宜、可用，促進了農(nóng)業(yè)的深耕，鐵農(nóng)具和
牛耕的使用是春秋時期生產(chǎn)力水平提高的重要標志。
(2)春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展對當時的社會發(fā)展有什么影響?
各地經(jīng)濟得到發(fā)展，各諸侯國實力不斷增強，導致分封制逐漸瓦解。
設計意圖：生產(chǎn)工具的改進是生產(chǎn)力水平提高的重要標志，通過分析生產(chǎn)工具的變化，理解鐵農(nóng)具和牛耕的使用對當時生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用，為下一步學習分封制的衰弱奠定基礎(chǔ)。
4.閱讀材料，論從史出
“平王立,東遷于洛邑,辟(避)戎寇。平王之時,周室衰微,諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯�！薄妒酚�•周本紀》
思考：材料反映了春秋時期的什么現(xiàn)象?
答案：材料反映了王室衰微、諸侯混戰(zhàn)。
閱讀課本，找出“王室衰微”的表現(xiàn)有哪些?
王室衰微的表現(xiàn)：
(1)分封制瓦解：一些諸侯國不再把土地分封給卿大夫，而是設置縣、郡，委派
官員管理，職位也不再世襲，由此加強對地方的控制，這樣就使分封制逐步瓦解。(2)周王室實力大減：周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢力大減，直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。周
王雖然名義上仍是天下“共主”，但已無力控制諸侯。諸侯國勢力崛起，不再聽從王命，各自為政，也不再定期向天子納貢，致使周王室在財政上陷入困境，甚至要依賴諸侯國的經(jīng)濟支持。
(3)諸侯崛起，競相稱霸。
設計意圖：通過閱讀材料，提高分析與總結(jié)能力，體現(xiàn)論從史出的觀點。
5.小組討論并總結(jié)諸侯爭霸和齊桓公爭霸的原因
諸侯爭霸的原因：
(1)王室衰微
(2)各諸侯國經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡
(3)各諸侯國爭奪土地、人民、財產(chǎn)和政治上的對別國的支配權(quán)
齊桓公稱霸的原因：
(1)齊國在山東北部，盛產(chǎn)魚鹽，經(jīng)濟富庶。
(2)齊桓公任用管仲為相，改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，訓練軍隊，使齊國的經(jīng)濟、軍事實力大增。
(3)齊桓公以“尊王攘夷”為旗號，擴充疆界。
6.討論：如何評價春秋時期的諸侯爭霸?(引導學生運用辯證唯物主義的觀點評價春秋爭霸，既要看到其弊端也要看到其客觀作用)
一方面：春秋爭霸給
人民帶來種種災難。另一方面：在春秋爭霸的過程中，有些諸侯國被消滅，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的華夏族與周邊的少數(shù)民族長期交往和斗爭，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融，促進了
民族融合和國家統(tǒng)一。
設計意圖：引導學生學會評價歷史事件，運用辯證唯物主義觀點評價歷史事件，既認識到春秋爭霸給社會帶來的災難，同時認識到它給社會帶來的客觀作用，全面客觀評價春秋爭霸。
(四)反饋拓展，總結(jié)收獲
本節(jié)課主要講述了三個方面的問題
一是春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展，二是周王室衰微，三是諸侯爭霸，要梳理好三者之間的關(guān)系：由于春秋時期經(jīng)濟的發(fā)展，各諸侯國經(jīng)濟得到發(fā)展，開始擺脫周王室的控制，分封制開始崩潰，周王室衰微，諸侯開始進行爭霸戰(zhàn)爭，從而使春秋時期出現(xiàn)社會動蕩的局面。
六、板書設計：
第6課動蕩的春秋時期
一、春秋時期的經(jīng)
濟發(fā)展
1.農(nóng)業(yè)
2.手工業(yè)
3.商業(yè)
二、王室衰微
1.分封制瓦解
2.周王室衰微
三、諸侯爭霸
1.諸侯爭霸的背景
2.齊桓公首先爭霸的原因
3.評價諸侯爭霸
【篇二】七年級上冊《動蕩的春秋時期》課件
教學目標
(一)知道與了解
1.知道東周的概念。
2.說出鐵農(nóng)具和牛耕在我國出現(xiàn)的時間。
3.指出王室衰微的表現(xiàn)。
4.結(jié)合地圖指出主要諸侯國的名稱及地理位置。
5.講述齊桓公成為春秋五霸之首的故事。
(二)理解與運用
1.分析鐵農(nóng)具、牛耕出現(xiàn)的歷史意義。
2.分析諸侯爭霸對社會發(fā)展的影響
(三)過程與方法及情感態(tài)度與價值觀
1.通過春秋時期的典故欣賞君王胸懷寬廣的人物風采。
2.嘗試歸納從青銅器中全面、準確、有效地獲取歷史信息的方法，養(yǎng)成愛護文物的習慣。
教學內(nèi)容分析
本課主要學習三個內(nèi)容：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、王室衰微、諸侯爭霸。三個內(nèi)容是因果相連的遞進關(guān)系。運用唯物史觀的生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，能科學地闡釋和理解王室衰微、諸侯爭霸的社會現(xiàn)象。
本課重點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展。
本課難點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展如何引起社會經(jīng)濟、政治制度的變化。
學情分析
剛進初一的學生依然保有孩童的天真，難以理解嚴肅的專業(yè)名詞和概念。因此，需要具體、直觀的教學資源幫助他們理解歷史現(xiàn)象與歷史邏輯。
研討主題
“隱藏在青銅器中的秘密——培養(yǎng)從文物中全面、準確、有效地提取歷史信息的能力”
春秋時期，青銅工藝雖然不復商朝晚期鼎盛，但依然是這個時代手工業(yè)生產(chǎn)水平的代表，具有鮮明的時代特征，反映出社會的變化。本課試圖通過展示春秋時期具有代表性的青銅器，引導學生從青銅器中獲取歷史信息，樹立證據(jù)意識。學生逐步認可文物的史料價值，并嘗試準確地收集文物信息，證明所做的猜測。
【篇三】七年級上冊《動蕩的春秋時期》課件
【教學目標】
知識與技能
使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。
過程與方法
讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。
情感、態(tài)度與價值觀
使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關(guān)鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質(zhì)的意識。
【教學重難點】
齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結(jié)合
【情景導入】
師：同學們聽說過周幽王烽火戲諸侯的故事沒有?(學生看課件講故事)。
師：周幽王導致了西周的滅亡。之后，公元前770年周平王被迫東遷，史稱東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是動蕩的春秋時期。
【自主預習】
學生結(jié)合課文和學習春秋爭霸，戰(zhàn)國七雄的有關(guān)知識
一、春秋爭霸
(一)、齊桓公稱霸
1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面?
2、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主?早稱霸中原的是誰?
3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)?請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。
教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后概括總結(jié)。
1、齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。
2、任用管仲，改革內(nèi)政。
3、“尊王攘夷”為號召，擴充疆界�！白鹜跞烈摹钡暮x是什么?
過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代壯觀的景象。
(二)、晉楚爭霸
1、這兩國爭霸的情況怎樣?哪位同學能說說看?(培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力)
2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么?
3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利?
4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么?今天有哪些歷史啟迪?
5、除了中原各國的爭霸，還有哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭?
春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個諸侯國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這說明了什么?(出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。)
二、戰(zhàn)國七雄
戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點?(教師總結(jié)口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”這七雄中，哪些國家變化大?誰能指圖說說看?(如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”可不作講解)
1、戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。
2、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的?長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是?
桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握，但是一定要強調(diào)長平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。
【合作探究】
1、爭霸戰(zhàn)爭帶來哪些影響?
2、春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的不同點有哪些?
3、請大家想一想，身處春秋戰(zhàn)國一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢?
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結(jié)提升】
出示歷史歌謠，小節(jié)本課。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。
戰(zhàn)國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，橫掃六合統(tǒng)天下。
