1.精選九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)《原子的構(gòu)成》教學(xué)反思 篇一
今天早上霧氣很大，出門有點(diǎn)冷，因?yàn)橐o學(xué)生上課，心里很緊張，到了學(xué)校也無法緩解這種緊張的情緒，對(duì)，我很緊張，雖然從老師，學(xué)生，室友的角度都看不出我的緊張情緒，但是我，確實(shí)很緊張，直到，孩子們做完操回到教室，一個(gè)個(gè)的坐好安靜下來，我深呼吸一下，讓學(xué)生收拾好書本，開始我的第一節(jié)課。我即使再緊張，也要控制，因?yàn)槲业恼n只有45分鐘，緊張也是一堂課，享受也是一堂課，還不如好好呢。上課的時(shí)候，感覺好的不是我把這節(jié)課上完了，時(shí)間也掐得比較準(zhǔn)，而是初三（1）班的孩子積極地配合我，認(rèn)真的在聽講，思考的時(shí)候大家都在動(dòng)腦，記筆記的時(shí)候沒有一個(gè)是不動(dòng)起來的，也就說我上課的時(shí)候他們?cè)诼牐趨⑴c，而不是我一個(gè)人講。
上完這節(jié)課，翟老師和我大概的交流了一下，大概可以分為三點(diǎn)：
①在化學(xué)史部分，介紹盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，關(guān)于這三個(gè)現(xiàn)象，我引導(dǎo)的太多，學(xué)生沒有自己思考出來，可能那些層次相對(duì)低一點(diǎn)的同學(xué)不一定會(huì)回答的出來，我自己原本的處理是組織學(xué)生討論，當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候一緊張，又怕控制不住學(xué)生就臨時(shí)把討論去除了。
�、诮榻B核電荷數(shù)這個(gè)概念的時(shí)候，只是由學(xué)生從書本53頁(yè)的段落中尋找到，但是卻沒有向?qū)W生自己介紹這個(gè)概念。
�、坳P(guān)于相對(duì)原子質(zhì)量的單位為“1”，可以省略，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就忘記了向?qū)W生講。
基于以上這幾個(gè)失誤，我要記在我的反思上，便于以后工作不再犯類似的錯(cuò)誤。
今天第一天上課，上完課自己的感覺還是不錯(cuò)的，翟老師和一班的學(xué)生都說上的蠻好，雖然我知道這個(gè)“蠻好”帶著點(diǎn)安慰，但是我就當(dāng)是真的“蠻好”來接受吧，哈哈，自我安慰一下。
明天去那邊學(xué)校，第一件事情是拿一班學(xué)生的化學(xué)作業(yè)批改，從作業(yè)中來看看自己上課到底上的怎么樣，看看他們反饋的信息才能真正知道一節(jié)課的質(zhì)量。
2.精選九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)《原子的構(gòu)成》教學(xué)反思 篇二
《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué)，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，不會(huì)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。教師不應(yīng)該奉送真理而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。經(jīng)過反復(fù)研究教材，本人覺得這一內(nèi)容是一個(gè)比較好的“基礎(chǔ)理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認(rèn)識(shí)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上盡可能地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情景，通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。其次，通過對(duì)具體原子質(zhì)量的實(shí)際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進(jìn)而認(rèn)識(shí)引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義，并主動(dòng)學(xué)習(xí)查閱相對(duì)原子質(zhì)量的方法。雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)非�；钴S，教學(xué)達(dá)到了比較滿意的效果。
本節(jié)課成功的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求,為了讓學(xué)生更確切的理解原子的結(jié)構(gòu),單靠教師在課堂講解,學(xué)生很難在腦海里形成原子結(jié)構(gòu)模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點(diǎn)，課堂上運(yùn)用影像資料、動(dòng)畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對(duì)原子結(jié)構(gòu)的'認(rèn)識(shí)，把枯燥的文字變得鮮活，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。本人覺得，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題非常重要，有問題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景，通過探究活動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題地過程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。
通過本節(jié)課的教學(xué)，本人認(rèn)為在教學(xué)中有幾點(diǎn)需要研究、探討：
�、北竟�(jié)課從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生的探究活動(dòng)并不是完全自主的，而是在老師設(shè)計(jì)的“圈套”中進(jìn)行的。這樣處理的原因主要在考慮到時(shí)間的限制。本人初的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)的史料，感知前人認(rèn)識(shí)原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動(dòng)畫啟示，教學(xué)也許更順暢一些。但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現(xiàn)實(shí)。如何解決這些矛盾是農(nóng)村中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)值得研究的問題。
�、灿胁糠滞瑢W(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動(dòng)，如何培養(yǎng)這此學(xué)生的參與意識(shí)和興趣？學(xué)生的表現(xiàn)和積極性差異較大，如何具體地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步在方式方法上值得探討。
�、吃谛抡n改理念下,如何同時(shí)做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例,通過分組討論，,親自經(jīng)歷探究過程,,培養(yǎng)了學(xué)生探究能力,加深了對(duì)原子結(jié)構(gòu)的理解,這是我設(shè)計(jì)的初衷,但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間,有時(shí)會(huì)使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳.新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時(shí)間,農(nóng)村的實(shí)際決定了這段時(shí)間會(huì)更長(zhǎng),而課堂時(shí)間有限,怎樣才能找到它們的佳結(jié)合點(diǎn)。
3.精選九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)《原子的構(gòu)成》教學(xué)反思 篇三
在上一單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子構(gòu)成宏觀物質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)�，F(xiàn)在，我們將從五彩繽紛的宏觀世界步入了充滿神奇色彩的微觀世界，從微觀的視覺來初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)之間的聯(lián)系。原子可以再分為更小的的粒子嗎？原子是怎樣構(gòu)成分子和物質(zhì)的？化學(xué)家用什么標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言來描述微觀世界？這些問題將在本節(jié)課中逐一得到解決。我們還將通過有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過一系列問題的探究，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，但長(zhǎng)期以來，人們一直認(rèn)為原子是構(gòu)成物質(zhì)的小粒子。但是，科學(xué)研究表明，原子可以再分為更小的粒子。我們通常難以看到原子及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此，在本課題的學(xué)習(xí)中，利用動(dòng)畫，發(fā)揮想象，在頭腦中簡(jiǎn)歷一個(gè)形象的原子結(jié)構(gòu)模型是至關(guān)重要的。所以，本課題要求我們通過學(xué)習(xí)，達(dá)到如下目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，并知道整個(gè)原子呈電中性的原因；
�。�2）知道原子核是有質(zhì)子和中子構(gòu)成的；
�。�3）掌握相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
二、過程與方法
（1）充分利用動(dòng)畫、圖、表等資料，借助多媒體等教學(xué)手段，化抽象為直觀，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工；
�。�2）通過討論與交流，啟發(fā)學(xué)生的思維，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀的探究與和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；
�。�2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。
這一個(gè)內(nèi)容，本來就是比較抽象，難懂，難掌握的。但同時(shí)，這也是初中階段尤為重要的一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)�，這是讓學(xué)生步入微觀世界的基礎(chǔ)課程。掌握的好與壞，將會(huì)影響之后的學(xué)習(xí)。因此，我的備課中，我的要求比課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱都要深入一點(diǎn)。尤其，在相對(duì)原子質(zhì)量一個(gè)內(nèi)容中，我想讓學(xué)生更加明白其內(nèi)在的來龍去脈，所以，我設(shè)計(jì)了相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)這一公式的由來的這一節(jié)的內(nèi)容。但是，同時(shí)，這個(gè)班的學(xué)生的基本能力不高，尤其是針對(duì)一些知識(shí)的接受能力比較低，需要好一長(zhǎng)時(shí)間來慢慢消化和理解，除此，對(duì)之前的知識(shí)掌握程度都一般，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。所以，要理解好這一節(jié)課的內(nèi)容有點(diǎn)難度。這個(gè)班的特點(diǎn)是上課比較積極，比較熱情，喜歡上化學(xué)課，不懂會(huì)馬上問喜歡和老師交流。但由于，我深信他們會(huì)慢慢理解的，所以，我還是堅(jiān)持了之前的課堂安排。這個(gè)班的學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)：這堂課剛開始，對(duì)原子的構(gòu)成的這一個(gè)內(nèi)容，還是很容易的掌握，因?yàn)橥ㄟ^動(dòng)畫的觀看，和一些圖表的對(duì)比，他們還是容易地接受了，在小結(jié)階段和練習(xí)階段還是能順利地完成。至于，原子不顯電性的原因，這個(gè)主要是電量相等，電性相反，互相抵消的原因，但是他們也不好接受，于是，我通過舉例、形象的比喻，還經(jīng)過兩三次的講解，讓他們也明白過來了。但是到了，相對(duì)原子質(zhì)量這一部分，由于這是一個(gè)除法的計(jì)算，是一個(gè)比值，不是真實(shí)的原子的質(zhì)量。而且定義又比較復(fù)雜，他們開始就難以接受了，到了相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)這個(gè)公式講解，他們就更加不明白了。
原本，我以為是他們不明白為什么會(huì)得出這個(gè)公式，因?yàn)檫@個(gè)公式的推導(dǎo)過程，我主要是通過圖表的歸納、總結(jié)而得出來的，至于為什么會(huì)得出，我沒有好好地解釋的。于是，我就以為解釋了原因，他們會(huì)更好地掌握。于是，我就解釋了原因。怎么知道，一解釋，整個(gè)內(nèi)容就更加難懂了，他們聽得就更加懵懂了。所以，這一個(gè)內(nèi)容，課后，老師的指導(dǎo)就是情愿不說，因?yàn)�，本來就不太掌握的再說難懂的知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)更加不明白。難度大的內(nèi)容不要放在一起，應(yīng)該分化它，要循序漸進(jìn)，不要把難的問題都放在一起，一步到位只會(huì)弄成漿糊。
總的來說：
1、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容幾乎是全新的，是學(xué)生從未接觸過甚至是無法想象的抽象內(nèi)容，從教學(xué)要求來看，只要求基礎(chǔ)學(xué)生掌握知識(shí)就可以了，明確了本節(jié)教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生情況，從而分化難點(diǎn)。
2、在教學(xué)中，主要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中，不斷用問題引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、表達(dá)、合作的機(jī)會(huì)。把教學(xué)定位在一種交往。對(duì)話關(guān)系之上，發(fā)揮學(xué)生的主體地。
3、在教學(xué)中，主要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中，不斷用問題引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、表達(dá)、合作的機(jī)會(huì)。把教學(xué)定位在一種交往。對(duì)話關(guān)系之上，發(fā)揮學(xué)生的主體地。
4、這節(jié)內(nèi)容雖然是認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成，但不能局限在原子上，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)微觀世界有一個(gè)初步印象，能整體全面地看問題，而不能局限于一點(diǎn)
5、習(xí)題的內(nèi)容和形勢(shì)需要進(jìn)一步拓展，要注意層次性和開放型，還要加強(qiáng)題目的實(shí)踐性、合作性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程提高分析問題和解決問題的能力、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
通過這一節(jié)課，讓我明白，上好一節(jié)課，真的要認(rèn)真好好分析學(xué)生，包括他們的知識(shí)水平，他們的能力，他們的思維習(xí)慣，多舉例子，多形象去表達(dá)出來，這樣的話，學(xué)生會(huì)更加容易去掌握好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。假若，在這一節(jié)課中，這些知識(shí)點(diǎn)是比較難懂的，能簡(jiǎn)單化的話應(yīng)該盡量去簡(jiǎn)單化。相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)這個(gè)公式講解應(yīng)該放在作業(yè)的處理里來講解，以化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我覺得不應(yīng)該：自以為學(xué)生會(huì)明白，多說一些，多挖深一些，他們會(huì)更加容易去接受，這些都是針對(duì)不同程度的學(xué)生來說的，不是全部的學(xué)生都適用，否則，這樣的話，會(huì)使原來理解的知識(shí)更糊涂。
這一節(jié)課的內(nèi)容，我們做老師的，應(yīng)該掌握好度的把握，針對(duì)不同情況的學(xué)生，可以介紹不同的程度，假若學(xué)生的能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，可以多說一點(diǎn)，多解釋清楚事情、真理的來龍去脈。但相反，能力一般的，基礎(chǔ)比較薄弱的話，我們應(yīng)該避免這些更難掌握的內(nèi)容繼續(xù)說下去該簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，可以分化難點(diǎn)，把一些難點(diǎn)放在作業(yè)的處理里。
至于其他方面的話，還是能比較好地把握得到。例如，一節(jié)課的導(dǎo)入，內(nèi)容的順序安排，知識(shí)點(diǎn)之間的一環(huán)扣一環(huán)的銜接等等，都是基本上沒有問題的。
4.精選九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)《原子的構(gòu)成》教學(xué)反思 篇四
本節(jié)課內(nèi)容是九年級(jí)化學(xué)課標(biāo)人教版教科書中的一個(gè)很重要的內(nèi)容，本課題在教科書中占有舉足輕重的地位。本節(jié)課教學(xué)中大的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)知之較少，為探究活動(dòng)制造了困難：哪些地方可以引導(dǎo)學(xué)生探究，怎樣引導(dǎo)探究。利用多媒體輔助教學(xué)就相當(dāng)好了。在這方面也做過一些嘗試?yán)纾簽閷?dǎo)出“原子的構(gòu)造”時(shí)，我適時(shí)地播放課件電解水的微觀圖示，動(dòng)畫的運(yùn)用使學(xué)生較為直觀的認(rèn)識(shí)了物質(zhì)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。體會(huì)到適時(shí)的運(yùn)用多媒體手段確實(shí)有助于抽象知識(shí)的教學(xué)。
但是由于知識(shí)本身抽象和學(xué)生缺乏對(duì)微觀世界的想象力，使得學(xué)生對(duì)原子的內(nèi)部構(gòu)造如何，一下子也難以想象，此時(shí)我又適時(shí)地播放課件α粒子散射實(shí)驗(yàn)、盧瑟福的核式構(gòu)造模型，然后小結(jié)原子的內(nèi)部構(gòu)造。通過分析和討論原子構(gòu)造的科學(xué)史料，學(xué)生們提高了想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，了解了科學(xué)的方法。多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生們領(lǐng)略了神奇的微觀世界，使微觀變直觀，抽象變形象，還初步知道了獲得實(shí)證的途徑，到達(dá)突破難點(diǎn)的目的。
這一課題中利用多媒體輔助教學(xué)突破難點(diǎn)，圖文并茂，形象生動(dòng)，再結(jié)合教師設(shè)計(jì)的有關(guān)動(dòng)畫效果，使抽象知識(shí)詳細(xì)化、復(fù)雜知識(shí)明了化，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了信息面，在幫助學(xué)生領(lǐng)略和體驗(yàn)微觀世界，提高想象力，創(chuàng)新能力，使微觀抽象的原子變?yōu)橹庇^，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能輕松愉快地承受這些較為抽象的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心。
缺乏之處：本節(jié)課大的缺點(diǎn)就是講的太多，學(xué)生探究的偏少。對(duì)于這樣的理論課，如何協(xié)調(diào)“講清”和“探究”之間的關(guān)系需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討。在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。
5.精選九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)《原子的構(gòu)成》教學(xué)反思 篇五
本課題包括原子的構(gòu)成、相對(duì)原子質(zhì)量?jī)刹糠謨?nèi)容，學(xué)生在第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子的概念，初步探索了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，知道了在化學(xué)變化中分子可分而原子不可分，但他們并不滿足，還想知道原子究竟是否可分、原子的質(zhì)量到底有多大？等等。本課題學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成就是回答這些問題。在本節(jié)課中教師通過以下途徑：①充分利用教材提供的圖表作為探究資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并以討論、歸納小結(jié)的形式弄清原子的構(gòu)成及其內(nèi)部關(guān)系。②以H、C、O三種原子為實(shí)例，給出“三種原子的實(shí)際質(zhì)量、相對(duì)原子質(zhì)量、一個(gè)C原子質(zhì)量的1/12”三個(gè)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究相對(duì)原子質(zhì)量定義的由來。以達(dá)到學(xué)生：a.能認(rèn)識(shí)原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的，知道相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。b.通過對(duì)圖表的分析與歸納，培養(yǎng)學(xué)生利用教材資源進(jìn)行自主探究的能力，初步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。c.將所學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性以及對(duì)權(quán)威進(jìn)行大膽質(zhì)疑不唯心的辨證唯物主義觀點(diǎn)相聯(lián)系并以張青蓮教授為材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的教學(xué)目標(biāo)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)和書籍收集有關(guān)分子、原子的知識(shí)。
