篇一
一， 導入。
同學們，今天我們學習第15課：《孫權(quán)勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。 關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。
二、感知課文
1.學習文言文重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節(jié)奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。
2.好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。
3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節(jié)奏。
4.好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5.下面，讓我們來了解一下文章里的人物!
孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。
魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關系
6.理清了人物關系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結(jié)合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難，則提出來全班解決。
有哪個詞哪句話不理解，提出來
請同學們看大屏幕。
還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳 下 阿 蒙:泛指缺少學識,文才的人.
目相看): 用新的眼光來看待.希望同學們能把它們積累下來，并熟練運用。 刮目相待(刮
三、研讀賞析
理解課文要在反復朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。 讀完了，請同學們在小組內(nèi)討論這幾個問題。
1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學習的?
2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?
好，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：
1. 孫權(quán)勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權(quán)勸學可謂善勸.
2. 文武雙全,有勇又有謀.
3. 運用了對話的描寫方法
本文大的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：
1.找出孫權(quán)勸學“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣
(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問語氣�？梢妼O權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味
(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為 大有所益�！边@樣說有什么作用? 現(xiàn)身說法，言辭懇切
2.接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調(diào)。
(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么? 十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 自得、自豪。
3.我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這，同學們一定會讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題：
1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?
3、學了課文，你明白了什么道理?
明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進.
讀書學習能使人聰明，更有力量。 我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為 全面的人。
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
要愛才但不能忌才
開卷有益(這個成語能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
五、背誦課文
同學們對課文把握的不錯�，F(xiàn)在請同學們根據(jù)提示背背課文，看誰背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕，誰能回答這些問題?
七、總結(jié)
同學們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下。
八、布置作業(yè)
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。
篇二
一、學習目標：
1.朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫。
2.體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。
3.學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
3、學習刻苦治學的態(tài)度，提高自己的學識修養(yǎng)，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
二、學習重點難點：
(1)積累文言詞語，理解 “吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。
(2)體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。
三、教法學法設計：
1.朗讀法。引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2.表演法。領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
3.討論法。研討“善勸”“好學”的重要性。
4.競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的比學趕超意識。
四、課時安排：一課時
五、教學過程:
(一)、導入新課：
《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。 (板書題目)
(三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。)
(話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤麉蚊捎袀�毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。)
(三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)
呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權(quán)勸學》會告訴我們這個原因的。)
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料?
說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安15年，即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙，所以對他真誠地提出了學習的要求，寄予了厚望。)
(二)、初讀熟讀課文
1.范讀。教師范讀了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
2.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
(1)理解下列列詞語的意思
當途：當?shù)�，當�?quán) 辭：推辭 治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見往事：了解歷史。
(2)理解下列成語并學會運用。
吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學識尚淺�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
(3)理解下列重點句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務。(倒裝句)
理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我娛轮砗�!
長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
( 三)、精讀疏通文意(競賽法)
翻譯課文，標出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。
概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側(cè)面描寫)。
(四)、研讀賞析文章
1、 分析語言(分組表演閱讀)
�、佟安豢刹粚W!”應該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?” 應該怎樣表達?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情 和略帶責備的意味。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！� 應該怎樣表達?
反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。
總結(jié)：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
2、人物形象(研討法)
孫權(quán)：善權(quán)，從自身出發(fā)。 呂蒙：善學，虛心。 魯肅：尊重有學識的
3、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合：本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。
(五)、積累詞句。
(一)解釋下列加點的詞。
1.蒙辭以軍中多務( )2.但當涉獵( )3.見往事耳( )4.即更刮目相待( )
(二)翻譯下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙!
2.土別三日，即更刮目相待。
六、布置作業(yè)
篇三
[教學目標]
1.積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。
2. 理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。
3. 反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
4.明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
[教學重點]
1.識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。
2.學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語
[教學難點]
體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學時數(shù)] 1課時
[教學過程]
一、成語導入，激引興趣
提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?
(板書二、題目、作家作品簡介
(一) 這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁注釋]
1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362..............年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2.司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。
(二)文中的幾個人物： 孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將.魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。
(四)題目解說：《孫權(quán)勸學》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
(一)讀一讀
1.請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。
字音: 卿(qīng) 邪(yé) 涉(shè) 孰(shú) 即更(gēng)刮目相待 .....
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;
動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;
四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。
3.給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
4.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
(二)譯一譯
學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞
①博士 古義：古代研究經(jīng)學的高官職名稱 今義：學位的高一級
�、诘� 古義：只，僅僅 今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是
③見 古義：了解 今義：看見
�、芗� 古義：到了??的時候 今義：以及
�、葸^ 古義：到 今義：經(jīng)過
⑥更gēng古義：重新 今義：更改、更正
(或gèng更加)
2、重點句子的含義
�、倜赊o以軍中多務。(倒裝句)
理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。 ②但當涉獵，見往事耳。
理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。
�、矍溲远鄤�，孰若孤?
理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?
�、芮浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚�!
理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!
�、菔縿e三日，即更刮目相待。
理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)說一說
請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)： .
孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。 學生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。
(1)卿今當涂掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)
“不可不學!”應該是怎樣的口氣? 表現(xiàn)了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權(quán)勸學》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調(diào)。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專管經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的�！耙娡露睉刈x強調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現(xiàn)這一點。)
(3) 卿言多務，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性) 這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)
(五)演一演
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
【小結(jié)】
四、課外延伸，體驗反思
篇四
一、教學目標：
知識與技能 ：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。
教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學用具：多媒體
教學課時：2課時
二、導入：(播放古箏曲)師和樂導入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！_實，在三國時代涌現(xiàn)出一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當如孫仲謀�！瘜O權(quán)究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學習15課《孫權(quán)勸學》�！�(板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學》)
師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)
師：同學們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
師：其實這并不難，只要我們把一篇文章的字音、停頓、文意弄清楚了，再加上反復的誦讀，我相信你們一定會比老師背誦得更好，孩子們，有沒有這個信心?
生：有
師：很好，下面我們就從第一步開始，讀準字音，讀出停頓。接下來請同學們自由地朗讀課文，(出示幻燈
一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導)
師：好，下面我們請一位同學來給我們朗讀一遍，其他同學注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學爭取來?(同學舉手讀書)
師：哪位同學來對這位同學在讀音方面給予評價?
生：生舉手評價，師相機指導。
師：有沒有在停頓方面給予評價的?
生：生舉手自由評價，師相機指導
師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)
師：接下來請同學們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現(xiàn)過后請同學們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。
師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。
師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調(diào)生易讀錯的字音)
師：接下來，請大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。 師：下面小組為單位，把剛才單個同學不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導)(出示新幻燈二)
師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學生起來質(zhì)疑，不著急解答) 生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”
生：“卿言多務，孰若孤，”
生：“蒙辭以軍中多務”
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
生：“但當涉獵，見往事耳”
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”
師：我們從后面這一位同學的問題入手，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學生發(fā)言析疑，師相機評價指導)
師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學們再次討論。
師鼓勵學生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導學生翻譯“蒙辭以軍中多務”，要求學生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應該是：呂蒙推辭用軍中事務多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”
生：“辭”
師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯
生：“呂蒙用軍中事務太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)
師：接下來 看下個句子，誰來?
生：翻譯(師相機指導對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)
師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
師：接著來看下一句，哪位同學愿意翻譯?
生：生翻譯，師指導(重點介紹“但”字翻譯)
師：剛才這位同學把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關系的“但是”，這不是很準確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)
師：下一個句子，如何來翻譯?
生：“誰比得上我呢?”
師：下一個“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來?
生：(師指導明確對象，誰與誰結(jié)為了朋友)
師：如果不把這個與呂蒙結(jié)為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。
師：現(xiàn)在請同學們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學習到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)
師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)
師：自己體會一下，結(jié)合孫權(quán)的身份 ，結(jié)合句中的標點符號和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。
生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權(quán)對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關心，試讀 既嚴厲又關心的語氣)
生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責備
生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法
師:我們說言為心聲，語言是人物內(nèi)心的展現(xiàn)，我們通過孫權(quán)對呂蒙的這一番既嚴厲又飽含關懷，苦口婆心的勸誡當中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點呢?
生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學問，教育人有方，勸人有耐心，好學 師：歸納剛才同學們的發(fā)言，我們可以看出孫權(quán)關愛部下，既嚴厲又關愛，自己好學，并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán)：關愛部下，好學，善勸)
師：接下來，請同學們用老師剛才提示的方法，注意人物的身份，結(jié)合文中的標點符號和語氣詞，揣摩魯肅和呂蒙的對話，又該用什么樣的語氣來讀，自己先體會，讀一讀，可以同排相互對練
師：先看魯肅
生：驚訝，贊嘆，(請學生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)
師：請男同學一起來讀一讀
生：男生齊讀
師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀
生：有點自豪，學習過后變化了，生試讀
師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。
生：齊讀
師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙 魯肅)
生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)
師：我們看看魯肅師怎樣的一個人?大家課前預習過的，魯肅無論是從學識還是官職上來看，都比呂蒙要高
生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)
師：通過對人物語言的揣摩，孫權(quán)在勸呂蒙學習的過程中表現(xiàn)出來的非常善勸(板書：勸)，我們通過魯肅對呂蒙的夸贊，看出魯肅是一個愛才敬才的人(邊講邊板書：贊)通過魯肅的夸贊我們了解到呂蒙善于聽取別人的意見，孫權(quán)勸學是成功的，下來進入背誦得環(huán)節(jié)，看幻燈上的圖片，四幅圖畫師本文的四個情節(jié)，“勸學，就學，論議，結(jié)友”，對照圖片找出相應的文字，在小組內(nèi)展開背誦，后全班匯報
師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學的《孫權(quán)勸學》，學了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W習前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆) 師：后送同學們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航。
篇五
教學目標
知識和能力：了解《資治通鑒》等相關知識，繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。 過程和方法：1、朗讀訓練
2、體會對話中的不同語氣，揣摩人物神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度和價值觀：啟發(fā)學生通過不斷地努力學習來完善和充實自己。 教學重點：朗讀訓練及品味人物語言的情味
教學難點：品味人物語言的情味
教學課時： 1課時
教學用具：多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激情導入
(播放三國片頭曲作聲音背景)
(#教案# #七年級下冊語文《孫權(quán)勸學》教案【五篇】#)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！贝_實在三國時期英雄輩出，如曹操、劉備、孫權(quán)，對于他們，人們了解更多的是作為帝王將相的一面;殊不知，在叱咤風云的背后，那些鮮為人知的故事同樣給我們的為人、為學以深刻的啟迪。今天，就讓我們從《孫權(quán)勸學》入手，更多地了解他們，相信大家一定會有所獲益。
二、出示學習目標
1.掌握重點文言實詞和虛詞的含義。
2.品味對話，把握人物鮮明的個性特征。
3.感受人物語言的藝術(shù)美。
4.領悟開卷有益的道理。
三、走近作者，了解作品
1、《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，現(xiàn)在，我們找同學給大家介紹一下有關《資
治通鑒》的知識。(多媒體顯示圖片及文字資料)
2、提到主編司馬光，除了他幼年機智砸缸的故事，我們還應該了解哪些信息呢?請看大屏幕。(找同學介紹，多媒體顯示圖片及文字資料)
過渡：現(xiàn)在，就讓我們追隨司馬光等人的腳步，深入課文，深層地體會。
四、精讀文本，整體感知
1、教師范讀(提醒學生注意聽清字音和停頓，還可以默默的跟讀)(屏幕顯示“一讀”)
2、檢查聽讀效果
�、俣嗝襟w顯示需注意讀音的字詞，請一生明確讀音，全班齊讀。附：
qīnɡ dānɡ tú yé shú jí ɡēnɡ wéi shè
卿 當 涂 邪 孰 即 更 為 涉獵
�、诜謩e請一至兩名學生試讀文句，提示注意停頓。附：
a.孤∕豈欲卿∕治經(jīng)∕為博士邪! b.大兄∕何見事之晚乎!
3、全班齊讀。(現(xiàn)在我們就一齊來讀一下全文，希望大家在體會語感的基礎上，初步感受每個詞句所表達的大體意思)(屏幕顯示“二讀”)
(二讀)讀懂詞句和文意
1、下面，我們給大家一段時間，自讀課文，并借助文下注釋，疏通文意。注意，對重點詞的把握是疏通文意的前提，這里我們給大家提示了部分重點詞語，希望特別關注;此外，為了提高效率，下面我們前后位四人一組，大家相互合作，共同探究。如果還有其他疑難問題，將它作上標記。附：
當涂：當?shù)溃敊?quán)。 辭：推托。 涉獵：粗略的閱讀。 及：到了??時候。 才略：(軍事和經(jīng)濟等方面)才能和謀略。 更：重新。 遂：于是。
2、明確重點詞的含義。(小組代表發(fā)言)(大屏幕逐一顯示)
3、其次，看文中還有那些詞理解不清，影響你的整體翻譯，提出來，看班內(nèi)其他同學誰能幫忙解決。(極難點教師協(xié)助)
4、全文翻譯。
下面我們找四位同學依次翻譯。翻譯前，老師送給大家一個“文言翻譯五字法”，希望能夠靈活運用。(多媒體顯示文字材料并簡單解說)
5、許多優(yōu)秀的古代文學作品，不僅豐富了我們的文言知識，更讓我們積累了大量的語言財富。這些詞句，成熟于那個朝代，卻流傳于至今各個時代，可見其生命力之強。請找出本文中兩個這樣的成語，大家共同學習。附：
吳下阿蒙：三國時吳國大將呂蒙(這里特指原來不好讀書的呂蒙)。后泛指一切
缺少文才、學識淺薄的人。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼睛。
提示語：通過上述閱讀，我們對文章的內(nèi)容有了一個初步的了解，那么老師提出幾個問題我們共同探討。
1、提問：本文以“孫權(quán)勸學”為中心事件涉及到了哪幾個主要人物形象? (明確：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)(板書)
2、提問：刻畫人物時采用的主要方法是什么?
(明確：對話描寫)
3、提問：隨著交談對象的變化，文中寫了幾組人物對話?
(明確：兩組——孫呂對話、魯呂對話。)
過渡語：兩組對話、三個人物、不同語氣、多種情感，下面就讓我們認真品讀，
深刻的體會。(屏幕顯示“三讀”)
4、首先讓我們看第一組對話。找同學朗讀這組對話，注意體會人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對話部分)
問：這組對話的主要內(nèi)容是什么?(明確：孫權(quán)勸學)
問：孫權(quán)為什么力勸呂蒙加強學習?文中那句話體現(xiàn)了其中的原因?(明確：“卿
今當涂掌事，不可不學!)
問：(是啊，如今我將國家的軍政大事委托給你，你必須多多學習，真正做到智
勇雙全!)這句話寄托了孫權(quán)對呂蒙什么樣的感情?(關心、期望)
問：從“不可不學!”這個雙重否定句上，你能體會孫權(quán)當時說話時的語氣還有
什么特點?(嚴厲、堅決、不容商量)
問：孫權(quán)的這次勸說當時見效了嗎?(沒有，呂蒙不但一推再推，還振振有辭“軍
務繁忙，實在沒有時間!”)
問：一片苦心付之東流。如果是你，你會有什么樣的反應?(生氣、惱怒、責備??) 問：孫權(quán)并非神仙，他也會產(chǎn)生同樣的情感。請問，文中那句話體現(xiàn)了孫權(quán)的這
種感情?(孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!)
問：那么，孫權(quán)給呂蒙制定的學習目標是什么呢?(但當涉獵，見往事耳!) 問：——只是應當粗略的閱讀，了解一些歷史罷了。一句話，打消了呂蒙的畏難
情緒。接著，孫權(quán)為了堵住呂蒙一直自以為是的理由，又向他講述了什么?(自己的學習經(jīng)歷和體會�，F(xiàn)身說法，有理有據(jù)，言辭懇切，用心良苦，不由得呂蒙不心服口服，馬上行動。)
問：綜合以上分析，你看出本文中的孫權(quán)有什么性格特點?(關心部下、善權(quán)、好學)
5、再讓我們看第二組對話。找同學朗讀這組對話，同樣注意人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對話部分)
問：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始投入學習。學習的效果怎樣?(才能和謀略有了驚
人的長進，和以前的他相比簡直是判若兩人)
問：那么，文章中有沒有對呂蒙如何在軍務繁忙的情況下忙里偷閑、挑燈夜讀作
描繪?他的才學大進是通過什么方法展現(xiàn)出來的?(沒有。是通過與魯肅的對話展現(xiàn)的。)
問：從“大驚”一詞，你能想象出魯肅與呂蒙一番交談之后魯肅臉上是什么樣的
表情?(滿臉的驚訝)
問：“卿今著才略，非復吳下阿蒙!”一句，驚訝之余包含著魯肅對變化的呂蒙
什么樣的感情?(贊嘆，敬佩)
問：魯肅，繼周瑜之后吳國的大都督，才能和謀略都堪稱人首。能讓他肅然起敬，
足以說明呂蒙的進步之大。那么，素來與魯肅私交甚好的呂蒙，聽到魯肅的一番贊嘆后又是如何反應的呢?(士別三日??大兄何見事之晚乎!)
問：??話語中包含著努力并收獲后的什么感情?(自豪、驕傲、自信)
問：綜合以上分析，再結(jié)合人物的行事作為，我們看出魯肅和呂蒙二人各自有怎
樣的性格特征?(魯：敬才、愛才。呂：虛心、勤學)
6、暢所欲言：你喜歡文中的哪個人物?為什么?(屏幕顯示)
學生自由發(fā)言，教師點評。
7、各抒己見：
順勢引導教案孫權(quán)勸學并啟發(fā)：看來，真可謂“仁者見仁，智者見智�！辈贿^，無論是欣賞孫權(quán)的善勸好學，還是喜歡魯肅的敬才愛才，抑或是贊佩呂蒙的虛心求學、學有所成，這其中似乎都圍繞一個問題——學習。 學了這篇文章,你從中得到哪些啟示?
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書
什么時候都來得及學習，要趁早
不能總拿老眼光看待人和事??
五、教師寄語
同學們，把今天當作一個起點吧,從現(xiàn)在開始，全身心地投入學習，在知識 的海洋里，乘風破浪揚帆遠航。讓那知識的明燈點亮我們的精彩人生!
