教學要求：
1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。
2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據事情的發(fā)展順序，理清文章的脈絡。
4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。
第一課時
一、導入。
板書：船長
師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。
學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）
（船長是一艘船上的領導，是航海負責人,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）
我們今天認識的這位船長是法國作家維克多•雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
�。ňS克多•雨果，十九世紀法國的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創(chuàng)作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，后互相糾正讀音。
2、學生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？
指名讀
相機集體學習生字詞。
老師覺得大家真會讀書，已經把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？
4、談談整體感受。
根據學生的回答，板書。引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。
（遇難----救援----殉職）
由此哈爾威船長給你留下了什么印象？
（忠于職守�舍己為人�臨危不亂富有經驗威嚴鎮(zhèn)定�沉著機智）
三、理清脈絡。
說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業(yè)書寫下了神圣的定義。
讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么，齊讀第一自然段。
此時的“諾曼底”號輪船情況如何？
�。ā跋衿匠Ｒ粯印�--------風平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號發(fā)生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個自然段講的是什么？
生：寫船長堅守崗位，后殉職。
四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。
我們一起來看第二自然段。
師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。
重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）
全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半*著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的可怕的情境。
指名讀。
師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發(fā)生？
生自由說說想象。
師：就在這時，船長哈爾威出現了，一個偉大的人物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節(jié)課來學習。
第二課時
一、復習導入
1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？
后的情況又是如何的呢？
二、學習第二段
1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象深的是哪次命令？想一想為什么給你印象深�？梢越Y合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？�（4次）
�。▽W生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象深？為什么？
2、交流預案
預案：
�。�1）哈爾威船長的第命令是
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去）?
�、傥覀円黄饋砜催@段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）
是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。
�、诿鎸@突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發(fā)出第一個命令？
從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）
�。ㄅR危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
�。ū仨毎�60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊�。�
我們把這樣一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。
③誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？
�、芪覀円黄饋恚舐暤兀捍蠹野察o，預備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）
哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經決定和船共存亡了)
在千鈞一發(fā)的時刻，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。
�。�2）哈爾威船長的第二個命令是：
“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）?
①船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。
a、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。
b、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。
c、我們一起來讀。
d、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。
�、谶@個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。
③這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀
④船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩(wěn)定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。
�、荨澳囊粋�男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）?，船長發(fā)了這樣一個命令，為什么？
�。ㄋ@道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）
�、迯倪@段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）
�、呗牭竭@段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。
�、嗾l愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這人們都執(zhí)行了船長的命令！于是－－－
�、崤c不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是根本性的轉變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
�。�3）第三個命令：
“快救克萊芒”，這是船長發(fā)出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）
（4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。
體會這后的關頭，他還是想到的別人。
三、配樂范讀后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
�。�、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？
四、看板書總結全文
教學目標
1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點：
船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學難點：
理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。
教學準備：課前預習。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？質疑。
【關注學生預習習慣與能力的培養(yǎng)，為學生自能讀書而努力�！�
課時安排：1課時
教學設計
一、檢查預習，初識船長
1、課文主要寫了一件什么事？在整個事情的發(fā)展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長
2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜井然有序巍然屹立調遣
猶如鐵鑄紋絲不動深淵忠于職守
二、細讀課文，再識船長
1、提出要求，學生自學。
課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個場面：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學課文：
�。�1）、“被撞遇險”部分：從哪些詞句看出險情的嚴重性？當時的場面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）
�。�2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發(fā)現他是一個什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。
學生自學，教師巡視指導。
【教師適當的引導，是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主人，教學中給學生閱讀文本的時空，關注學生閱讀能力、習慣的培養(yǎng)�！�
2、交流收獲，共享資源。
（1）“被撞遇險”部分：學生交流自己研讀中的“發(fā)現”，教師給予肯定、鼓勵，并通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結合起來，加深了學生對課文內容的理解�！�
�。�2）“指揮援救”部分：
a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時間；救援有序，安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。
【合理應用“讀”的形式，才能夠達到理想的效果。】
c、在交流中，注意引導學生對含義深刻句子的理解。
�。�3）齊讀本段。
3、“以身殉職”部分：
“讀”——讓學生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質。
“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，后一段齊讀等，變換形式反復進行三到四遍；讀后讓學生說說看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉職”部分，教學選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領會教材人物的精神品質�！�
三、交流收獲，個性解讀
讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學生交流中，教師適當進行引導。）
【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】
四、課后練習
1、激勵學生從“嘈雜調遣深淵井然有序巍然屹立忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、選做：觀察一個場境，進行場面描寫練筆。
板書設計：
19﹡船長——哈爾威→
↓
補充建議：
這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。因此，教學時可直奔中心，談話引出課文后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。引導學生質疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。
教學目標：
1、學會本課8個生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學重點：
引導學生抓住能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。
教學過程：
一、交流資料，導入新課
1、交流資料，了解雨果
同學們，課前你們對作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習慣。
2、設置懸念，導入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文
請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
2、檢查反饋
（1）出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音
薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖
�。�2）出示三個詞語，幫助學生理清文章條理
一聲巨響巍然屹立忠于職守
�。ㄓ鲭y）（營救）（殉職）
（3）交流印象，直奔中心
�、賹W生交流初讀印象。
�、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發(fā)現了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
�、劾斫狻爸矣诼毷亍薄白鋈酥馈薄�
�、茉僮x質疑
同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！
三、披文入情，感受海難
1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2、品詞析句，交流體會
3、感情朗讀，再現險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半*著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
自主讀書，感受形象
結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。
過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預設：
1、如：交流第３自然段，第下達命令。
�。�1）學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。
�。�2）請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。
（3）引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
（4）局面失控，萬分危急
聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
2、如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
�。�1）把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
�。�2）聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）
�。�3）師總結學生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。
�。�4）配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
�。�1）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
�。�2）師渲染氣氛，引導朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
4、如：交流第29自然段——悲壯的一幕
�。�1）音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（2）剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
�。�3）同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做后的告別吧！請同學們一起讀！
�。�4）與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結升華，拓展提煉
面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又運用了成為一名英雄的權利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
七、拓展導讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
作業(yè)：
1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
