教學目標
知識目標
1、認識本課生字“骨俱捐贈”等9個字,學習“為之動容、志淚俱下”等詞語。
能力目標
2、引導學生理解課文內(nèi)容,指導學生有感情地朗讀課文,
情感目標
3、體會救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。
教具準備
教學掛圖、課文錄音。
第一課時
一、談話導入,因題設疑。
同學們,今天我們學習一個真實的故事。
二、初讀課文,感受真誠學習生字
1、讀了課題你想從課文中知道什么?
2、以自己喜歡的方式讀課文。
3、讀中勾劃生字
4、用自己喜歡的方法識記生字
三、初讀課文,感知內(nèi)容
1、劃出課文中讓你感動的體段落。
2、讀后深思:表達了怎樣的思想感情?
四、再讀課文,粗知詞意
1、把課文讀通順,畫出不理解的詞語。
2、利用工具書,聯(lián)系句子理解詞語的意思,也要求教同學。
1齊讀課題。
2、(各抒己見說一說自己的想法)
二、初讀課文,整體感知
1、以自己喜歡的方式讀課文。
2、邊讀邊勾劃生字
3、自學生字
1、學習生字交流記憶的方法。
。▽W生自讀課文,然后指名朗讀。要求讀準字音,不加注音或查字典,也可以問同學。)
2、指定學生朗讀,評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文,看他們是否讀得正確,有沒有讀不準的字詞,幫助糾正朗讀的錯誤。
請同學們提出不理解的地方。
3、指名讀課文,為后面的學習做鋪墊。
課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的,同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式,初步了解課文內(nèi)容,為學生后面的學習奠定基礎。
了望學生對本課生字的認讀情況,培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的習慣。
教師學生
學生活動
設計意圖
第二課時
一、細讀課文,理解內(nèi)容。
1、結合課題,圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”?結合課文中具體內(nèi)容進行思考:
2、找出句子話,體會其中的感情。
二、共同探究。
1、“兩岸”指什么?
2、為什么稱之為“骨肉同胞”?
3、“生命橋”指的是什么?
4、畫出行走路線圖。
5、學習倒敘的敘述方法。
倒敘:先說明事情的結果后說事情的起因、經(jīng)過的記敘的方法。
1、找出語句
2、找出語句體會方法。
3、理解詞語:
聲淚俱下:邊訴說邊哭泣,形容十分悲切。
動容:臉上出現(xiàn)受感動的表情。
睛天霹靂:晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料,令人震驚。
談何容易:原本指向君王進言不容易,課文里指骨髓移植困難很大,并不像嘴上說的那么容易。
馬不停蹄:馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇,時間抓得很緊。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意,而且為理解課文奠定了基礎。
抓住詞句引導學生理解課文內(nèi)容,并認真品味精美的詞句,學習描寫的方法。
培養(yǎng)學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養(yǎng)學生的口語表達能力及拓展知識面。
教學教程
教師的活動及教法
學生的活動及學法
設計意圖
三、指導朗讀。
1、以默讀為主,可先讓學生自讀課文。
2、要讀出豐富的情感。
讀出事情的緊迫感。
1、后要讀出乘客的心平氣和,;現(xiàn)時聲音提高,增加響度,充滿熱情。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意,而且為理解課文奠定了基礎。
板書設計
20救命骨髓
人物:中年夫婦、慈濟骨髓捐贈中心的專家、
經(jīng)過:少年發(fā)病----檢查確診---別無療法---求救臺灣---找到骨髓---一位小伙子---專家護送---少年得救。
教學目標:
1、讓學生自主識字,理解生字詞。培養(yǎng)學生獨立識字的意識、能力與習慣。
2、讓學生充分讀課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、引導學生從字詞品味中,感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重、難點:
通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波,體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時安排:
一課時
課前準備:
相關課件,渲染性音樂等
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,醞釀血脈親情
1、孩子們,看著你們臉上燦爛的笑容,聽著你們銀鈴般的聲音,不禁讓老師想起了我以前的一個學生,她和大家一樣有著如花的年齡,對未來也有著無限美好的僮憬,然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)
2、簡介課件相關內(nèi)容,營造分圍。
3、孩子們,每年我國會新曾約4萬白血病患者,其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的,多么驚人的數(shù)字!看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望!
4、板書課題(帶著對課文的理解讀課題)
5、學生質(zhì)疑課題,說出心中的疑問。
評析:課始,教師啟發(fā)學生回憶05年欒川縣第一實驗小學三。六班學生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們,接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實的情境畫面,導出課題“救命骨髓”,敘述我國每年新增約4萬白血病患者,其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字,說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望,營造了學習氛圍,然后激發(fā)學生質(zhì)疑課題,說出心中的疑問,使學生帶著質(zhì)疑走入課文。
二、潛心會文,感悟血脈親情
1、學生帶著問題自讀課文,并作出相關的標注。
2、(課件出示:病床圖)他是誰?又有怎樣的遭遇?
3、對,他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年,此時他已是生命垂危。
4、孩子們,當父母得知孩子的病情時,他們怎樣?(生回答)
出示:“白血病”!醫(yī)生的話如同晴天霹靂,震得他倆幾乎暈倒。大夫,求你一定要救救他,我們就這一個孩子!他們倆苦苦哀求著。
。1)那些詞語讓你覺得揪心?
。2)什么是“晴天霹靂”?是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂?
。3)是。「改钢腊籽〉膰乐,他們年僅16歲的的兒子危在旦夕,此時父母的心情如何?(根據(jù)學生的回答來讀父母的話)
。4)此時父母已是痛切心扉,他們只有一個念頭,那就是(生回答),于是他們苦苦哀求著大夫,讀“大夫,求你…!。!”
。5)假如我們都是少年的朋友,親人,你將如何哀求大夫?(指名讀)
。6)孩子們,從你們的讀書聲中,老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母,也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
評析:通過學生自讀課文,做出相關的標注,出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件,引導學生自由朗讀、有感悟的讀、指導性讀,品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義,體會父母得知孩子病情時那驚呆的表情、揪心的語言,感悟父母對兒子那真切的愛。
1、孩子們,父母此時想挽救少年的生命,還有誰在努力挽救他的生命?請大家默讀課文5—8自然段,找出答案畫出來,并找出讓你感動的句子標注出來。
2、集體交流匯報。
3、品味語言,感悟“海峽兩岸情”。
(學情預設,學生交流,老師根據(jù)學生找出的句子的先后隨機引導品味)
出示
為了對倆岸骨肉同胞的生命,當天上午8時30分,這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。
。1)邊讀邊想,浮現(xiàn)畫面。
孩子們,你們試想一下:一位臺灣青年靜靜的躺在床上,針頭刺進肌膚,他忍受著刺骨的疼痛,他心里會怎樣想?
(2)感受臺灣青年無私的愛。
他們真的是骨肉同胞嗎?(不是)是!他們甚至連彼此的姓名都不清楚,但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛,這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎?(生回答)
。3)引導體會,指導朗讀
這是濃濃的愛,這是深深的情,這就是無私的奉獻,讓我們帶著這情,這愛再來讀——
為了一個素不相識的陌生人的生命,臺灣青年忍受著針頭刺進骨頭時陣陣疼痛,這又怎能叫人不感動,讓我們帶著感動來讀——
也許臺灣青年和少年永遠不會在見面,但這并不重要,因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的,這血脈親情,必將一代一代傳承下去,讓我們帶著這份信念再來讀——
出示:時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子,火速從花蓮飛到臺北,又馬不停蹄地從臺北轉機到香港,又從香港飛往成都。
。1)情景預設,感受緊張氛圍。
孩子們,白血病患者在進行骨髓移植手術前,要服用大量的藥物,殺死體內(nèi)的癌細胞,同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣,如果不在規(guī)定的時間內(nèi)將骨髓順利移植,后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時,因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑,與時間爭奪生命。(指名讀)
(2)談話引導,體悟真情
孩子們,讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的?
。ㄕn件出示:補充的資料配音解說)
這是怎樣的十幾個小時?
慈經(jīng)醫(yī)院的專家們?nèi)绱吮疾,如此爭分多秒,這十幾個小時里縱然有重重的困難,也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情!此時此刻。老師從你們的臉上看到了兩個子“感動”,讓我們一起來讀——
出示:終于,這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
。1)情境交隔,理解感悟
這是跨越海峽的拯救行動,(板書:臺灣大陸)這是和死神爭奪生命的較量。后,生命在人們無私的給予中復活了,生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放,少年得救了,你高興嗎?請高興地讀——(指明讀)
你激動嗎,你想把這個消息告訴誰?想知道這個消息的人是誰?
。▽W情預設:少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員,所有關心少年的人。)
。2)指導朗讀,情感升華。
孩子們,此時此刻,再也沒有比這更加振奮人心的消息了!讓我們一起,把它告訴所有關心少年的人吧!讀——
評析:老師引領學生品味臺灣一個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻出來,這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領學生從“立即”、“火速”、“馬不停蹄”這些詞語中感受緊張的氛圍,骨髓的保存期僅僅只有24小時,在24小時內(nèi)飛機從臺灣花蓮飛到臺北,從臺北轉機到香港,在從香港飛往成都樂山,運送骨髓路途的遙遠與辛苦,把救命骨髓準時送到手術臺,成功的植入內(nèi)地白血病患者的身體。在這短暫的時間里臺灣慈濟醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭分奪秒,他們和時間賽跑,他們與時間爭奪生命,縱有困難千重,但他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實感是讓學生在讀中品味,在讀中感悟,在讀中感動,通過讀把學生推向?qū)W習的主題地位,讓學生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的,使學生的情感得到了升華。
三、拓展延伸,傳承血脈親情
過度:孩子們,文章學到這兒,讓我們在回頭來細細品味文章的后幾個字——跨越海峽生命橋。
1、在你心中,這還是一個普通的橋嗎?(學情預設:用愛架設的橋,延讀少年生命的橋……)
2、是啊!這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇。
3、孩子們,讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程(課件出示:音樂及動畫)
4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱,雖然我們之間有幾十年的文化隔閡,但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作,到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書:血脈親情)(學情預設:因為我們是骨肉同胞,我們有著血脈親情)
5、再次回味課題
。1)為什么要用“救命骨髓”做題?
。2)齊讀課題,把這血脈親情留在我們心中,生讀——
再讀課題,把這血脈心情銘記我們心中,生讀——
再讀,把這血脈親情世代傳承下去,生讀——
6、教師小結
評析:通過學情預設,拓展延伸,再次激發(fā)學生感悟兩岸同胞血濃于水的親情,“兩岸”海峽相隔,但同一國土,同一國人,同是炎黃子孫、龍的傳人,同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的,老師用深情、激昂的語言引導學生反復讀課題,加深學生對文本涵義的理解,讓學生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌,是骨肉相連的情感的結晶。
板書設計:
20救命骨髓
一座跨越海峽的生命橋
花蓮——臺北——香港——四川樂山
臺灣血脈親情大陸
評析
老師通過巧妙又精心設計的板書,寓意了兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋,突出了中心,深化了心。