教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課生字“骨俱捐贈(zèng)”等9個(gè)字,學(xué)習(xí)“為之動(dòng)容、志淚俱下”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,
情感目標(biāo)
3、體會(huì)救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。
教具準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖、課文錄音。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,因題設(shè)疑。
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文,感受真誠(chéng)學(xué)習(xí)生字
1、讀了課題你想從課文中知道什么?
2、以自己喜歡的方式讀課文。
3、讀中勾劃生字
4、用自己喜歡的方法識(shí)記生字
三、初讀課文,感知內(nèi)容
1、劃出課文中讓你感動(dòng)的體段落。
2、讀后深思:表達(dá)了怎樣的思想感情?
四、再讀課文,粗知詞意
1、把課文讀通順,畫出不理解的詞語(yǔ)。
2、利用工具書,聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的意思,也要求教同學(xué)。
1齊讀課題。
2、(各抒己見(jiàn)說(shuō)一說(shuō)自己的想法)
二、初讀課文,整體感知
1、以自己喜歡的方式讀課文。
2、邊讀邊勾劃生字
3、自學(xué)生字
1、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。
。▽W(xué)生自讀課文,然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音,不加注音或查字典,也可以問(wèn)同學(xué)。)
2、指定學(xué)生朗讀,評(píng)估朗讀效果。抽幾個(gè)學(xué)生分段讀課文,看他們是否讀得正確,有沒(méi)有讀不準(zhǔn)的字詞,幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。
請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。
3、指名讀課文,為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
課前收集有關(guān)知識(shí)對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式,初步了解課文內(nèi)容,為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
了望學(xué)生對(duì)本課生字的認(rèn)讀情況,培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動(dòng)認(rèn)字的習(xí)慣。
教師學(xué)生
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
第二課時(shí)
一、細(xì)讀課文,理解內(nèi)容。
1、結(jié)合課題,圍繞“為什么說(shuō)兩巖骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”?結(jié)合課文中具體內(nèi)容進(jìn)行思考:
2、找出句子話,體會(huì)其中的感情。
二、共同探究。
1、“兩岸”指什么?
2、為什么稱之為“骨肉同胞”?
3、“生命橋”指的是什么?
4、畫出行走路線圖。
5、學(xué)習(xí)倒敘的敘述方法。
倒敘:先說(shuō)明事情的結(jié)果后說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)的記敘的方法。
1、找出語(yǔ)句
2、找出語(yǔ)句體會(huì)方法。
3、理解詞語(yǔ):
聲淚俱下:邊訴說(shuō)邊哭泣,形容十分悲切。
動(dòng)容:臉上出現(xiàn)受感動(dòng)的表情。
睛天霹靂:晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料,令人震驚。
談何容易:原本指向君王進(jìn)言不容易,課文里指骨髓移植困難很大,并不像嘴上說(shuō)的那么容易。
馬不停蹄:馬不停地急促向前走。課文里用來(lái)形容運(yùn)送骨髓在路途上沒(méi)有停歇,時(shí)間抓得很緊。
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意,而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。
抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,并認(rèn)真品味精美的詞句,學(xué)習(xí)描寫的方法。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及拓展知識(shí)面。
教學(xué)教程
教師的活動(dòng)及教法
學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)法
設(shè)計(jì)意圖
三、指導(dǎo)朗讀。
1、以默讀為主,可先讓學(xué)生自讀課文。
2、要讀出豐富的情感。
讀出事情的緊迫感。
1、后要讀出乘客的心平氣和,;現(xiàn)時(shí)聲音提高,增加響度,充滿熱情。
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意,而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)
20救命骨髓
人物:中年夫婦、慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心的專家、
經(jīng)過(guò):少年發(fā)病----檢查確診---別無(wú)療法---求救臺(tái)灣---找到骨髓---一位小伙子---專家護(hù)送---少年得救。
教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生自主識(shí)字,理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)、能力與習(xí)慣。
2、讓學(xué)生充分讀課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中,感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重、難點(diǎn):
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性,以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
相關(guān)課件,渲染性音樂(lè)等
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,醞釀血脈親情
1、孩子們,看著你們臉上燦爛的笑容,聽(tīng)著你們銀鈴般的聲音,不禁讓老師想起了我以前的一個(gè)學(xué)生,她和大家一樣有著如花的年齡,對(duì)未來(lái)也有著無(wú)限美好的僮憬,然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)
2、簡(jiǎn)介課件相關(guān)內(nèi)容,營(yíng)造分圍。
3、孩子們,每年我國(guó)會(huì)新曾約4萬(wàn)白血病患者,其中有近3萬(wàn)多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的,多么驚人的數(shù)字。】磥(lái)骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)意味著的是生的希望!
4、板書課題(帶著對(duì)課文的理解讀課題)
5、學(xué)生質(zhì)疑課題,說(shuō)出心中的疑問(wèn)。
評(píng)析:課始,教師啟發(fā)學(xué)生回憶05年欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)三。六班學(xué)生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們,接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實(shí)的情境畫面,導(dǎo)出課題“救命骨髓”,敘述我國(guó)每年新增約4萬(wàn)白血病患者,其中近3萬(wàn)人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字,說(shuō)明相配骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)就是生命的希望,營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍,然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題,說(shuō)出心中的疑問(wèn),使學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課文。
二、潛心會(huì)文,感悟血脈親情
1、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,并作出相關(guān)的標(biāo)注。
2、(課件出示:病床圖)他是誰(shuí)?又有怎樣的遭遇?
3、對(duì),他就是四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年,此時(shí)他已是生命垂危。
4、孩子們,當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí),他們?cè)鯓樱浚ㄉ卮穑?/p>
出示:“白血病”!醫(yī)生的話如同晴天霹靂,震得他倆幾乎暈倒。大夫,求你一定要救救他,我們就這一個(gè)孩子啊!他們倆苦苦哀求著。
。1)那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心?
。2)什么是“晴天霹靂”?是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂?
(3)是!父母知道白血病的嚴(yán)重,他們年僅16歲的的兒子危在旦夕,此時(shí)父母的心情如何?(根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話)
。4)此時(shí)父母已是痛切心扉,他們只有一個(gè)念頭,那就是(生回答),于是他們苦苦哀求著大夫,讀“大夫,求你…!0!”
(5)假如我們都是少年的朋友,親人,你將如何哀求大夫?(指名讀)
。6)孩子們,從你們的讀書聲中,老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母,也讓我看到了父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。
評(píng)析:通過(guò)學(xué)生自讀課文,做出相關(guān)的標(biāo)注,出示四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件,引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導(dǎo)性讀,品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義,體會(huì)父母得知孩子病情時(shí)那驚呆的表情、揪心的語(yǔ)言,感悟父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。
1、孩子們,父母此時(shí)想挽救少年的生命,還有誰(shuí)在努力挽救他的生命?請(qǐng)大家默讀課文5—8自然段,找出答案畫出來(lái),并找出讓你感動(dòng)的句子標(biāo)注出來(lái)。
2、集體交流匯報(bào)。
3、品味語(yǔ)言,感悟“海峽兩岸情”。
。▽W(xué)情預(yù)設(shè),學(xué)生交流,老師根據(jù)學(xué)生找出的句子的先后隨機(jī)引導(dǎo)品味)
出示
為了對(duì)倆岸骨肉同胞的生命,當(dāng)天上午8時(shí)30分,這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來(lái)。
(1)邊讀邊想,浮現(xiàn)畫面。
孩子們,你們?cè)囅胍幌拢阂晃慌_(tái)灣青年靜靜的躺在床上,針頭刺進(jìn)肌膚,他忍受著刺骨的疼痛,他心里會(huì)怎樣想?
。2)感受臺(tái)灣青年無(wú)私的愛(ài)。
他們真的是骨肉同胞嗎?(不是)是!他們甚至連彼此的姓名都不清楚,但臺(tái)灣青年卻能夠?yàn)榱艘粋(gè)不知名的普通少年忍受巨痛,這位青年捐獻(xiàn)出的僅僅是骨髓嗎?(生回答)
(3)引導(dǎo)體會(huì),指導(dǎo)朗讀
這是濃濃的愛(ài),這是深深的情,這就是無(wú)私的奉獻(xiàn),讓我們帶著這情,這愛(ài)再來(lái)讀——
為了一個(gè)素不相識(shí)的陌生人的生命,臺(tái)灣青年忍受著針頭刺進(jìn)骨頭時(shí)陣陣疼痛,這又怎能叫人不感動(dòng),讓我們帶著感動(dòng)來(lái)讀——
也許臺(tái)灣青年和少年永遠(yuǎn)不會(huì)在見(jiàn)面,但這并不重要,因?yàn)閮砂豆侨馔男氖沁B在一起的,這血脈親情,必將一代一代傳承下去,讓我們帶著這份信念再來(lái)讀——
出示:時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子,火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北,又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港,又從香港飛往成都。
。1)情景預(yù)設(shè),感受緊張氛圍。
孩子們,白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前,要服用大量的藥物,殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊緣,如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將骨髓順利移植,后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時(shí),因此慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是在和時(shí)間賽跑,與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。(指名讀)
(2)談話引導(dǎo),體悟真情
孩子們,讓我們來(lái)看看慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是如何奔波的?
。ㄕn件出示:補(bǔ)充的資料配音解說(shuō))
這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)?
慈經(jīng)醫(yī)院的專家們?nèi)绱吮疾,如此?zhēng)分多秒,這十幾個(gè)小時(shí)里縱然有重重的困難,也無(wú)法阻攔兩岸同胞的血脈親情!此時(shí)此刻。老師從你們的臉上看到了兩個(gè)子“感動(dòng)”,讓我們一起來(lái)讀——
出示:終于,這飽含著倆岸同胞愛(ài)心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了,兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
。1)情境交隔,理解感悟
這是跨越海峽的拯救行動(dòng),(板書:臺(tái)灣大陸)這是和死神爭(zhēng)奪生命的較量。后,生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放,少年得救了,你高興嗎?請(qǐng)高興地讀——(指明讀)
你激動(dòng)嗎,你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)?想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)?
。▽W(xué)情預(yù)設(shè):少年的父母、臺(tái)灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專家及醫(yī)護(hù)人員,所有關(guān)心少年的人。)
(2)指導(dǎo)朗讀,情感升華。
孩子們,此時(shí)此刻,再也沒(méi)有比這更加振奮人心的消息了!讓我們一起,把它告訴所有關(guān)心少年的人吧!讀——
評(píng)析:老師引領(lǐng)學(xué)生品味臺(tái)灣一個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)出來(lái),這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領(lǐng)學(xué)生從“立即”、“火速”、“馬不停蹄”這些詞語(yǔ)中感受緊張的氛圍,骨髓的保存期僅僅只有24小時(shí),在24小時(shí)內(nèi)飛機(jī)從臺(tái)灣花蓮飛到臺(tái)北,從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港,在從香港飛往成都樂(lè)山,運(yùn)送骨髓路途的遙遠(yuǎn)與辛苦,把救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到手術(shù)臺(tái),成功的植入內(nèi)地白血病患者的身體。在這短暫的時(shí)間里臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭(zhēng)分奪秒,他們和時(shí)間賽跑,他們與時(shí)間爭(zhēng)奪生命,縱有困難千重,但他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實(shí)感是讓學(xué)生在讀中品味,在讀中感悟,在讀中感動(dòng),通過(guò)讀把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主題地位,讓學(xué)生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的,使學(xué)生的情感得到了升華。
三、拓展延伸,傳承血脈親情
過(guò)度:孩子們,文章學(xué)到這兒,讓我們?cè)诨仡^來(lái)細(xì)細(xì)品味文章的后幾個(gè)字——跨越海峽生命橋。
1、在你心中,這還是一個(gè)普通的橋嗎?(學(xué)情預(yù)設(shè):用愛(ài)架設(shè)的橋,延讀少年生命的橋……)
2、是。∵@豈止是一座橋,豈止是一個(gè)故事,這簡(jiǎn)直是一首生命的贊歌,一首愛(ài)的詩(shī)篇。
3、孩子們,讓我們用心再來(lái)回味一下這條艱難的生命歷程(課件出示:音樂(lè)及動(dòng)畫)
4、雖然臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱,雖然我們之間有幾十年的文化隔閡,但是卻能為了一個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作,到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書:血脈親情)(學(xué)情預(yù)設(shè):因?yàn)槲覀兪枪侨馔,我們有著血脈親情)
5、再次回味課題
。1)為什么要用“救命骨髓”做題?
。2)齊讀課題,把這血脈親情留在我們心中,生讀——
再讀課題,把這血脈心情銘記我們心中,生讀——
再讀,把這血脈親情世代傳承下去,生讀——
6、教師小結(jié)
評(píng)析:通過(guò)學(xué)情預(yù)設(shè),拓展延伸,再次激發(fā)學(xué)生感悟兩岸同胞血濃于水的親情,“兩岸”海峽相隔,但同一國(guó)土,同一國(guó)人,同是炎黃子孫、龍的傳人,同根同源這一血脈親情是永遠(yuǎn)隔不斷的,老師用深情、激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題,加深學(xué)生對(duì)文本涵義的理解,讓學(xué)生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛(ài)心的橋、是一首生命的贊歌,是骨肉相連的情感的結(jié)晶。
板書設(shè)計(jì):
20救命骨髓
一座跨越海峽的生命橋
花蓮——臺(tái)北——香港——四川樂(lè)山
臺(tái)灣血脈親情大陸
評(píng)析
老師通過(guò)巧妙又精心設(shè)計(jì)的板書,寓意了兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋,突出了中心,深化了心。