【#教案# #部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第23課《周亞夫軍細(xì)柳》課文原文及教案#】《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自《史記》中的《絳侯周勃世家》，講述了周亞夫駐扎細(xì)柳營(yíng)時(shí)，漢文帝劉恒慰問(wèn)軍隊(duì)的事，通過(guò)其他軍隊(duì)和周亞夫軍隊(duì)的對(duì)比，表現(xiàn)周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明。®無(wú)憂考網(wǎng)準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助!

課文

　　文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④�，軍�?xì)柳，以備胡。

　　上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀*，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍�！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍曰：‘軍中不得驅(qū)馳’�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。”天子為動(dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍�！背啥Y而去。

　　既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

　�。ǔ鲎浴妒酚洝そ{侯周勃世家》。）

教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.疏通文意，積累文言詞語(yǔ)

　　2.品味意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言

　　3.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法

　　4.理解周亞夫之“真”

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 積累常用文言詞語(yǔ)；

　　2. 學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫人敘事技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　反復(fù)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：

　　2.給足空間，滲透方法：

　　3.融入文化，一體四面。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、課前預(yù)習(xí)

　�。ㄒ唬┙柚�課文注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，疏通全文大意。

　　（二）將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號(hào)。

　�。ㄈ�）搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。

　　二、激疑導(dǎo)入

　　（一）同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)分享一下？

　　學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。

　　（二）激疑：同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少！顯然“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩(shī)詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。）

　　三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　�。ㄒ唬┤ゾ渥x朗讀

　　1.去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)。

　　2.全班齊讀課文。

　�。ǘ�）配圖講故事

　　1.學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。

　　2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語(yǔ)言依據(jù)，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)，圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。）

　　四、學(xué)生質(zhì)疑

　�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)，互助釋疑

　　學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。

　　（二）班級(jí)交流，質(zhì)疑問(wèn)難

　　學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力。）

　　五、教師補(bǔ)遺

　�。ㄒ唬┙處熖釂�(wèn)，學(xué)生自主思考

　　1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？

　　2.“亞夫乃傳言開(kāi)壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？

　　3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？

　�。ǘ�）學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥

　　明確：

　　1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。

　　2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示。可見(jiàn)用“才”方能貼合此語(yǔ)境。

　　3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語(yǔ)境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯處熥鳛槠降戎械氖紫�，也有權(quán)說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會(huì)高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確，也更能體會(huì)到文章語(yǔ)言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語(yǔ)境意識(shí)。）

　　六、字詞梳理

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語(yǔ)并記憶。

　　1.字形生僻的詞語(yǔ)（注音）

　　2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)（釋義）

　　3.其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)（釋義）

　　（二）教師總結(jié)

　　明確：

　　字形生僻的詞語(yǔ)：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）

　　字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)：

　　軍（駐軍）、勞（慰問(wèn)）、居（經(jīng)過(guò)）、之（到）、固（一定）、且（將要）

　　其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)：

　　已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無(wú)何（不久）、揖（拱手行禮）

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語(yǔ)，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。）

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　欲：想

　　乃：才

　　不得：不準(zhǔn)

第二課時(shí)

　　一、切入

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎？

　　明確：周亞夫

　�。ǘ�）文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)找出來(lái)，讀一讀。

　　明確：嗟乎，此真將軍矣！

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個(gè)問(wèn)題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營(yíng)戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明，亦可引導(dǎo)其歸因?yàn)橹軄喎蛑诬娪蟹�，此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本。“嗟乎”一句，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）

　　二、鑒軍士之真

　　（一）文帝的評(píng)價(jià)為何這么高？都說(shuō)強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個(gè)方法，比較鑒賞，即把文章中的對(duì)比之處找出來(lái)，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。請(qǐng)看示例：

　　明確：

　　軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀*，持滿”

　　軍紀(jì)遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫）

　　“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！�”（正面描寫）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：“對(duì)比”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但對(duì)于寫法的教學(xué)不宜脫離語(yǔ)用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對(duì)比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“對(duì)比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過(guò)朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴(yán)陣以待都品味出來(lái)。）

　　三、鑒將軍之真

　　（一）看來(lái)細(xì)柳營(yíng)的軍士們無(wú)愧軍士之名，與另外兩營(yíng)大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們?cè)賮?lái)比較下幾位將吧！請(qǐng)按要求自主完成表格。

　�。ǘ�）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會(huì)不知道軍禮嗎？為何文帝一來(lái)，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒(méi)有？

　　明確：劉、徐二人阿諛?lè)畛�，周亞夫不卑不亢、剛正不阿�?/p>

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對(duì)比”寫法，同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對(duì)“揖”“拜”等字詞，進(jìn)行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí)。）

　　四、鑒文帝之變

　�。ㄒ唬┲泵嫣熳�，能不卑不亢，周亞夫?yàn)閷⒅�風(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問(wèn)細(xì)柳時(shí)，其禮數(shù)亦有較大變化。請(qǐng)大家按要求完成表格。

　　明確：

　　于棘門、霸上：直馳入。

　　于細(xì)柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。

　　（二）面對(duì)軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊(duì)這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請(qǐng)小組討論探究。

　　明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)�軍禮的堅(jiān)守。

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過(guò)比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí)，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識(shí)，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊�，以及周亞夫�?jiān)守軍禮的原因。）

　　五、收束

　　（一）堅(jiān)守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于周亞夫的了解，更為深刻了�；剡^(guò)頭再看文帝的評(píng)價(jià)，咱們能否補(bǔ)充一下，然后有感情地讀出來(lái)？

　　嗟乎，亞夫________（用一個(gè)詞形容），此真將軍矣！

　�。ǘ�）本節(jié)課咱們著眼于文中的對(duì)比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解；二是總結(jié)梳理本課所學(xué)；三是引導(dǎo)學(xué)生將所*系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）

　　六、延伸

　　同學(xué)們說(shuō)得都很好，看來(lái)周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙��！我們課后不妨也借助工具書(shū)與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會(huì)有更多的收獲！

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　恪盡職守

　　真將軍

　　治軍嚴(yán)明 剛正不阿

譯文

　　漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)閷④�，駐軍細(xì)柳，以防備胡人侵?jǐn)_。

　　皇上親自去慰勞軍隊(duì)。到了霸上和棘門的軍營(yíng)，長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來(lái)到了細(xì)柳軍營(yíng)，只見(jiàn)官兵都披戴盔甲，刀劍出鞘，開(kāi)弓搭箭，弓拉滿弦�；噬系南刃幸龑�(dǎo)人員到了營(yíng)前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行引導(dǎo)的人說(shuō)：“皇上即將駕到�！辨�(zhèn)守軍營(yíng)的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng)從天子的詔令。’”過(guò)了不久，皇上駕到，也不讓入軍營(yíng)。于是皇上就派使者拿了天子的符節(jié)去告訴將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)。”周亞夫這才傳令打開(kāi)軍營(yíng)大門。守衛(wèi)營(yíng)門的官兵對(duì)跟從皇上的武官說(shuō)：“將軍規(guī)定，軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱馬奔馳�！庇谑腔噬暇头潘闪隧\繩，讓馬慢慢行走。到了大營(yíng)，將軍亞夫拿著武器拱手行禮，并說(shuō)：“穿戴盔甲的將士是不能行跪拜禮的，請(qǐng)?jiān)试S我以軍禮參見(jiàn)�！被噬媳淮烁袆�(dòng)，馬上神情嚴(yán)肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說(shuō)：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。

　　出了細(xì)柳軍營(yíng)的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說(shuō)：“��！這才是真正的將軍。先前霸上、棘門的軍營(yíng)，簡(jiǎn)直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以去偷襲且被敵人俘虜?shù)�，至于周亞夫，難道能夠侵犯嗎？”文帝稱贊了周亞夫很久。