1.七年級下冊歷史明朝的統(tǒng)治教案 篇一
【教學目標】知識與能力：引導學生比較全面地掌握明朝加強君權(quán)的措施，廢行中書省、設(shè)立三司，廢丞相和中書省，權(quán)分六部，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士；了解明朝的經(jīng)濟發(fā)展狀況；通過對科舉制度的評價，提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。
過程與方法：聯(lián)系以往學過的知識，對比概括明朝加強君權(quán)的特點，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過制作多媒體課件，增加課堂教學的直觀性、趣味性。
情感態(tài)度價值觀：
1、明朝君權(quán)的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。
2．通過設(shè)疑討論引導學生進行探究性學習。
【教學重點】明太祖加強君權(quán)的措施
【教學難點】八股取士的消極影響
【教學方法】創(chuàng)設(shè)情境法；問題探究法；自主合作討論法
【學習方法】自主閱讀，多媒體學習、自主探究、合作學習
【教學資源】教材，導學搞，多媒體課件
【導入新課】
多媒體展示圖片：他家境貧苦，從小給地主放牧牛羊，17歲時，父母、大哥都死于災(zāi)荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺廟做和尚，元末農(nóng)民起義后，他被迫投奔了起義軍，由于他足智多謀，作戰(zhàn)勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領(lǐng)，他率領(lǐng)隊伍南征北戰(zhàn)，終建立了明朝。他是誰？（朱元璋）
（以人物直接導入，激發(fā)學生的求知欲，引導學生快速進入學習狀態(tài)。）
一、明朝的建立
1、學生閱讀課本66第一段完成導學搞誘思第一部分明朝的建立。（多媒體出示元末農(nóng)民起義示意圖）學生根據(jù)課本66頁歸納元末農(nóng)民起義的原因（學生讀教材分析元末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因：元朝末年，政治十分腐 敗，各級官吏竭力搜刮民財，導致社會動蕩，民不聊生。）
2、明朝的建立
1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應(yīng)天府（今南京），朱元璋就是明太祖。
3、統(tǒng)一：隨后，明軍攻占元大都,結(jié)束了元朝對全國的統(tǒng)治。
教師引導：在我國歷，像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰？
學生討論：像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有漢高祖劉邦；漢光武帝劉秀。
明朝建立之初，作為皇帝的朱元璋也有煩惱，他要怎樣治理國家。他認為元朝的滅亡是由于地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過大所致。所以他著手從地方到中央全面改革官制，以強化皇權(quán)。他到底采取了哪些措施？學生閱讀課本67頁完成導學稿上誘思的第二部分朱元璋強化皇權(quán)
二、朱元璋強化皇權(quán)
（多媒體出示問題：朱元璋強化皇權(quán)的措施）
給學生一定時間讓學生自主學習,小組合作討論歸納相關(guān)內(nèi)容。
（1）在地方，朱元璋取消行中書省，設(shè)立“三司”，將原來行中書省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散。朱元璋還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。洪武十三年發(fā)生了胡惟庸案，朱元璋以此廢丞相，并立下祖訓：不許立丞相。
�。�2）在中央，朱元璋廢除了以往長期存在的丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，并使六部直接向皇帝負責。
�。�3）軍事：為分散兵權(quán)，朱元璋把原來的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊調(diào)動和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。
自主探究一
材料一：罷丞相不設(shè)，拆中書省政歸六部，以尚書任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學士只備顧問。帝方自操威柄，學士鮮所參決�！阅呈窌堵毠僦尽�
材料一中敘述的是何時之事？文中的“帝”指誰？
材料二“自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然期間所用者多有小人專權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部……分理天下事務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當。——明太祖《皇明祖訓》
根據(jù)材料，概括朱元璋加強皇權(quán)的措施及其理由。
閱讀教材第67頁的“問題思考”：朱元璋對地方和中央官制的改動，突出的特點是什么？
影響：地方和中央的各個部門，既互不統(tǒng)屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負責，這樣就使皇權(quán)高度集中，君主專 制大為加強。
（4）特務(wù)：把朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)，明成祖時期設(shè)立東廠。
自主探究二
大學士宋濂上朝，朱元璋問他:“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實一一回答。朱元璋高興地說:“說的全對，沒有騙我�！闭f著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇出了一身冷汗。
思考：結(jié)合所學知識，談一談朱元璋為什么說宋濂沒有騙他？
“時京官每旦入朝，必與妻子訣別，
及暮無事則相慶，以為又活一日�！�
—《稗史匯編》
教師總結(jié)結(jié)果：皇權(quán)高度集中，君主專 制大為加強。
皇帝的權(quán)力加強了，但是需要從天下選拔人才幫助治理天下。所以朱元璋發(fā)布了皇榜：張生看到告示之后，于是他回家積極準備參加科舉考試，要怎初中教師網(wǎng)－專業(yè)的初中教學資源網(wǎng)站！
樣備考呢？家里人紛紛為他出謀劃策。思考：你認為他家人的建議能采納嗎？為什么？
學生閱讀課本68頁完成導學搞誘思的第三部分。
三、科舉考試的變化
�。ǘ嗝襟w展示舉子看榜圖）（課件展示）
提問：科舉考試開創(chuàng)于哪個朝代？完善于哪個朝代？
學生回答：隋朝、唐朝。
教師：明朝科舉考試發(fā)生變化的原因和內(nèi)容有哪些？
學生根據(jù)學案和教材明確：
原因：明朝提倡尊孔崇儒
科舉考試題目來源：“四書”“五經(jīng)”。
考生對題目的解釋：必須以朱熹的《四書集注》為標準，不得自己隨意發(fā)揮。否則，考生就會被認為是離經(jīng)叛道，即使文章做得再好，也不可能錄取。
考生答卷格式：采用“八股文”的形式。所以明朝的科舉考試又叫八股取士
論從史出，閱讀史料，回答問題。（課件展示）
材料一：明末清初思想家顧炎武抨擊八股文說：“八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊……”
材料二：廖燕在《明太祖論》中說：“故吾以為明太祖以制義取士，與秦焚書之術(shù)無異，特明巧而秦拙耳，其欲愚天下之心則一也�！�
思考：（1）材料一中的“八股之害”和材料二中的“制義取士”共同反映了明朝哪一選官制度？
�。�2）請問，“焚書”是哪位皇帝的什么政策？顧炎武抨擊八股文的理由是什么？
�。�3）這一制度與“秦焚書”有何共同點？
�。�4）明朝使用這種制度選拔官員有何突出的弊端？
�。�5）根據(jù)上述材料，結(jié)合教材和P69頁課后活動，談?wù)勀銓γ鞒婆e“八股取士”的看法。
學生討論，教師就學生回答問題進行點撥和總結(jié)：
從考試制度來看，明朝用八股文考試的辦法，是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標準的客觀性，對于以后的考試制度也有借鑒意義。各種規(guī)定過于僵硬死板，以文體束縛了內(nèi)容的發(fā)揮，加之命題內(nèi)容的狹窄，束縛了思想。尤其許多讀書人為了考試，只顧埋頭攻讀經(jīng)書，鉆研八股，而不講求實際學問，終成為皇帝的忠實奴仆。這對中國的思想、文化、科學技術(shù)的發(fā)展造成嚴重阻礙。（積極：考試形式標準化，利于規(guī)范考試。
消極：禁錮了知識分子的思想，不利于社會的進步。）
明朝的制度創(chuàng)新在經(jīng)濟方面也造就了盛世的局面。
四、經(jīng)濟的發(fā)展：出示自主學習任務(wù)：閱讀課本69頁，進行自主學習，完成誘思第四部分。
古裝戲里經(jīng)常會有一些道具，作為歷史顧問的你，看看下列那些道具符合歷史，那些道具用錯了，為什么錯了。搶答。
1、秦始皇在宴請群臣，桌子上擺著一些瓜子、花生。
2、漢武帝在批閱奏折，隨手把筆放在青花瓷的筆筒里。
3、明太祖在召見群臣，案幾上放著葡萄和核桃。
4、在開封的瓦子里，一些小孩子一邊玩一邊吃著玉米。
5、明朝商品經(jīng)濟活躍，出現(xiàn)了有名的商幫如山西的晉商、安徽的徽商。
朱元璋建立明朝后，為了強化皇權(quán)，全面改革官制，實行八股取士的科舉考試。明朝是我國封建社會由盛轉(zhuǎn)衰的時期，這些舉措一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，為經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境，另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會精英的創(chuàng)造性。
現(xiàn)在應(yīng)創(chuàng)建什么樣的社會環(huán)境更有利于國家的發(fā)展、社會的進步？民主、開放、創(chuàng)新。
以史為鑒，明朝的歷史給我們當今提供了很多的借鑒，我們也在努力追求自己的夢想，創(chuàng)造自己的盛世。在黨的領(lǐng)導下，在民主、開放、初中教師網(wǎng)－專業(yè)的初中教學資源網(wǎng)站！
創(chuàng)新的環(huán)境下我們?nèi)〉昧耸廊瞬毮康某删停撼青l(xiāng)可支配收入持續(xù)增長，掃碼支付、共享單車、高鐵、網(wǎng)購被譽為我國的新四大發(fā)明，外交成就更是捷報頻傳。我堅信，在黨的帶領(lǐng)下，在xx大精神的指引下，我們盛世中華的夢一定能實現(xiàn)。
2.七年級下冊歷史明朝的統(tǒng)治教學反思 篇二
《明朝的統(tǒng)治》是部編版七年級下冊第三單元“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”中的第一課。本課主要講述了明朝的建立以及明朝初期統(tǒng)治者強化皇權(quán)的措施及其經(jīng)濟的發(fā)展。在本課的教學實施過程中，我感覺到有以下的可取之處：1、本課能緊緊圍繞明朝強化皇權(quán)這一主題，通過設(shè)計主問題，以小組合作學習的方式來理清本課的線索，落實重點知識，突破難點知識。在教學設(shè)計上，我把本課內(nèi)容重新整合，通過設(shè)計①明朝是怎么建立起來的？②朱元璋怎樣強化皇權(quán)？③明朝時科舉考試的變化？④明朝經(jīng)濟的發(fā)展？這四個問題，由淺入深地將全課知識串起來，這當中既有基礎(chǔ)性的問題，學生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設(shè)計上是有梯度、有層次的。
2、充分利用了歷史課程的特點，在板書設(shè)計上采用了思維導圖的方式。把明朝強化皇權(quán)在政治、經(jīng)濟、思想、文化等方面直觀的展現(xiàn)在黑板上。幫助學生更系統(tǒng)地認識歷史事件。
3、為了說明明朝強化皇權(quán)的措施，我引用了大量的課外材料。我們知道教材是重要的教學資源，但只靠教材教學卻有很大的局限性。因此我注重開發(fā)課外歷史課程資源，彌補教材的不足，拓展和活化教材內(nèi)容，引發(fā)學生興趣，兼顧不同層次學生的認知。本節(jié)課中，我選用的教學資源有人物圖片、文物圖片、文史資料等。比如在講到科舉制度的變化是：我用皇榜的方式讓學生設(shè)身處地幫助張生解決問題，一下子調(diào)動了學生學習的興趣，更有效的幫助學生理解了隋唐朝到明朝科舉制度的變化，有效地突破了教學難點，充分發(fā)揮了多種歷史課程資源的優(yōu)勢，使我們的歷史課堂真正做到培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
4、教學過程中我注重調(diào)動學生的參與課堂學習的欲 望，把課堂上話語權(quán)交給學生，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其關(guān)注學生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學生相互合作和努力實踐，讓學生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學過程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導學生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，讓學生真正成為課堂上的主人。教學語言上，更加注重規(guī)范性，做到精、準、趣，避免口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。在學習延伸這一環(huán)節(jié)上，采用了小組PK對抗的形式，這更能調(diào)動初一學生的學習興趣，寓教于樂。
當然，本課在三維目標的落實方面尚有欠缺。例如，本課的情感態(tài)度價值觀目標是通過對課文的學習，讓學生認識到，明朝君權(quán)的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現(xiàn)。這一目標在教學中就沒有能得到很好地體現(xiàn)。歷史教學中如何真正地將三維目標有機地統(tǒng)一起來、如何落實好三維目標，這些都需要我們?nèi)フJ真地思考，這也是我以后教學需要加強的方面。
3.七年級下冊歷史明朝的統(tǒng)治教學反思 篇三
本節(jié)課的教學過程還算比較完整，從導入新課到突出明朝為了加強中央集權(quán)所采取的措施再到練習都有涉及到，但是教學之后發(fā)現(xiàn)沒有得到原來設(shè)計的效果。設(shè)計之初，原想模仿節(jié)目，改造一下課堂，讓學生在故事中學會歷史，但是實際效果沒有達到目的，究其原因主要有以下幾點：
1、學生學習和電視節(jié)目還是有很大差距的，節(jié)目主要是娛樂講的比較細致、故事性很強。而課堂教育時間有限，主要灌輸基本歷史事實，學生需要記憶做題，一味照抄節(jié)目不顧課堂實際效果教學效果效果不明顯。
2、個人準備不充分，本想上課顯得不落熟套，推陳出新，但實際課堂成了自己的一言堂，學生有參與但是互動丟了，自己對課堂的把握不足，如果再上這節(jié)課，還想用這個模式，自己會講了之后安排小組推選人當小老師再模仿平時上課講。
3、對白板操作需要改進，本來設(shè)計了教學目標和一些教學環(huán)節(jié)，由于白板的翻頁不流利，課堂漏洞百出，這些設(shè)計好的環(huán)節(jié)只好去掉。
4.七年級下冊歷史明朝的統(tǒng)治教學反思 篇四
通過問題引導教學，提出問題后，不再是教師給出答案，灌輸知識，讓學生單純背誦，而是讓學生主動閱讀課文動腦筋思考、歸納，并在小組內(nèi)合作交流，然后通過師生互動，予以分析、總結(jié)，找出答案。5.七年級下冊歷史明朝的統(tǒng)治教學反思 篇五
明朝是我國封建社會中央集權(quán)制度高度強化時期，具有不同于前代的明顯特點，如特務(wù)機構(gòu)的出現(xiàn)，思想專 制的強化。其一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面；另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機。由此可見，明朝時我國封建制度已漸趨衰落。要啟發(fā)學生從中得出正確的歷史結(jié)論。
