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小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說課稿:地震中的父與子

時(shí)間:2016-07-20 13:35:00   來源:無憂考網(wǎng)     [字體: ]
一、說教材

我要說的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第17課《地震中的父與子》,我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一,教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想,按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題,通過文質(zhì)兼美,不同側(cè)面的幾篇課文,讓學(xué)生受到思想上的教育,寫法上的啟迪,領(lǐng)悟作者通過抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫,反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

《地震中的父與子》講的是1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來的家長(zhǎng)悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng):無論發(fā)生什么,我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,夜以繼日,挖了整整38個(gè)小時(shí),直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。

選擇這篇課文,是緣于感動(dòng),也是緣于汶川地震后,再上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對(duì)突如其來的災(zāi)難,人類如同螞蟻般渺小,生命在彈指間灰飛煙滅,然而,就是在這樣無情的災(zāi)難面前,我們?cè)趧?chuàng)造著生命的奇跡!

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、能用自己的語(yǔ)言歸納課文的主要內(nèi)容,彰顯自己獨(dú)特的見解;

2、有感情地朗讀課文;

3、續(xù)寫故事結(jié)局,從不同的視角研讀父愛。

過程與方法:

1、抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子讓學(xué)生品讀,感悟作者的表達(dá)方式;

2、利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與教育資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生真正體會(huì)到父愛的偉大。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

感受父愛的偉大,兒子與父親之間的相互信任,以及明白什么才是愛的真諦。

重、難點(diǎn):

利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與教育資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生真正體會(huì)到父愛的偉大。

二、說教法:

下面,我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干想法,原原本本地加以呈現(xiàn),我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn),能大限度地表明我的教學(xué)理念。

1、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文,我考慮的是:如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀,讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動(dòng)于偉大的父愛。加之,利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施,播放直觀的地震現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生更加被這對(duì)父子感動(dòng)。

2、在改寫結(jié)局中感動(dòng)于過程。事實(shí)上,《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng),即使沒有老師小心翼翼的精心引領(lǐng),學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂,并且心甘情愿地被感動(dòng),感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為,才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜。然而,當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海里不斷地放映時(shí),我突然覺得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇,自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)還是在事情的過程中感動(dòng)。

假如,假如事情沒有那么圓滿,這位父親不聽所有人的勸阻,堅(jiān)持在地震后的廢墟中不停地挖掘,終找到的只是兒子血肉模糊的尸體,或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命,學(xué)生們還會(huì)覺得這位父親了不起嗎?還會(huì)嗎?

在這里,我將會(huì)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí),后卻只能對(duì)著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會(huì)領(lǐng)悟到原來我們感動(dòng)的不僅僅是結(jié)局,而是那個(gè)令人垂淚的過程。

3、在細(xì)節(jié)中感動(dòng)于真實(shí)的父愛。在采訪與傾聽孩子們預(yù)習(xí)體會(huì)的過程中,我感覺到一種傾向,那就是他們會(huì)認(rèn)為,那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子,是他們對(duì)自己的孩子愛得還不夠深,甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”,這讓我感到害怕,因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來是畸形的價(jià)值觀。

我們有理由相信,普天之下,父母舐犢之情都是一樣的,那14位父親對(duì)兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛,在課文對(duì)他們動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫中我們是能夠體會(huì)得到的,我總覺得我應(yīng)該站出來,讓這些容易被人忽略的父愛去感動(dòng)學(xué)生。

三、說學(xué)法:

1、找在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”,找那些負(fù)載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句,讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)。

2、讀在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”,通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式,在師生互動(dòng)中,讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程,使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí),品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

3、議在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“議”,通過小組合作探討,挖掘出孩子們內(nèi)心深處真摯的情感。

4、寫在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”,把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中,讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語(yǔ)言。

四、說程序:

1、以詞概篇,導(dǎo)入新課

課件出示兩組詞語(yǔ),由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說說文章寫了一個(gè)怎樣的故事?

(從整體入手,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,抓住中心詞,設(shè)置問題,統(tǒng)領(lǐng)全篇。)

2、深層品讀,感受父愛

a. 走近父親,從哪些地方感受到了父親的“了不起”?勾畫出描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子,并用課件出示,再把這些語(yǔ)句反復(fù)讀一讀,小組同學(xué)相互交流感受。

b. 引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報(bào)。

(充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過讀、畫、說、想這幾個(gè)環(huán)節(jié),充分體會(huì)、誦讀,感受課文主旨,為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。)

3、將文改詩(shī),感動(dòng)父愛

a. (課件出示)將“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)……到處是血跡!备某梢皇仔≡(shī),(配樂)深情地讀一讀,體會(huì)到什么?

b. 想象:看到了一位什么樣的父親?(隨后課件出示父親的樣子)

(這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源,用詩(shī)的形式濃縮對(duì)課文的理解感悟,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。)

4、改變結(jié)局,升華父愛

a. 改變文章結(jié)局,讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性,追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程,在“過程”中深入解讀“這位父親”。(課件出示“汶川地震中的父與子”)

b. 讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句,從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。(播放畫面,觀察并體會(huì))

5、續(xù)寫結(jié)局,研讀父愛

讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局,把故事續(xù)寫下去。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì)說出自己對(duì)父愛的理解。

五、說應(yīng)用

在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過程中,我選擇的遠(yuǎn)程教育模式一:光盤教學(xué)模式來進(jìn)行的。

在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)施和教育教學(xué)資源來完成我的教學(xué)目標(biāo)。如:播放地震現(xiàn)場(chǎng)的情景,讓學(xué)生非常直觀地感受到了在如此危險(xiǎn)的情況下,父親堅(jiān)持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景,這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強(qiáng)很多很多。

利用光盤將課文的重點(diǎn)詞句展示出來,和學(xué)生一起探討、品讀,更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了師生互動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

仔細(xì)觀看了特級(jí)教師武瓊的講座,她提倡的新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀給了我很大的啟發(fā),我們有理由相信,在所有教師的努力下,農(nóng)遠(yuǎn)教育會(huì)越來越普及,給我們的教學(xué)帶來更多便利,給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間!