篇一
一、教學設計
�。ǘ⿲W習者情況
1.學生的年齡特點和認知特點：
學習者是年齡處在15至17歲的高中學生。他們的形式邏輯思維發(fā)展穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展在這個階段則發(fā)展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經(jīng)具有了接近成人的較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發(fā)展又直接導致了他們自我意識的高速發(fā)展，他們對待一切問題以“自我”為核心，又以解決"自我"問題為目的。
高中階段，學生抽象邏輯思維的進一步發(fā)展，知識經(jīng)驗的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價變得全面、客觀、辯證，并且日趨深刻。
和自我意識的高度發(fā)展相聯(lián)系，高中生價值觀也逐步確立起來，價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。高中生在確立和調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點。如：高中生對理論問題產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學探討；高中生的價值觀中，表現(xiàn)出強烈的個性色彩。價值觀不同，對事物的興趣點和切入角度，意志品質(zhì)及歸因方式也不同，等等。
高中階段也正是學生在各方面進行探索、嘗試并面臨走向獨立生活道路的時候，高中生的智力和個性都獲得了高度發(fā)展，相應產(chǎn)生了獨立自主的需求。這些要求主要體現(xiàn)在行為、情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由；在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好；在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據(jù)，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。
我設計這堂網(wǎng)絡自主學習課一個基本理念就是希望學生在學習過程中能充分發(fā)揮根據(jù)自己的個性興趣選擇學習課題和方向，根據(jù)自己的知識能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學習進度選擇評價機制等自主性和能動性。
2.學習者在學習本課前應具備的基本知識和技能，應具備的信息技術素質(zhì)和具體的計算機操作能力等：
在網(wǎng)絡學習之前，學習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內(nèi)容，思路,思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學形象，語言和藝術技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因為在45分鐘內(nèi)，參與課堂學習的學習者可能會因探討不同的問題而需要數(shù)遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問題得以解決的根本保障。
再次，由于本課次采用的是網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式，網(wǎng)絡的使用頻率和學生使用網(wǎng)絡的自由度都較高，因此就需要學生具有嚴謹?shù)募o律素養(yǎng)和網(wǎng)絡文明素養(yǎng)，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網(wǎng)絡進行學習，而且在使用網(wǎng)絡進行學習的進程中，要使用文明和規(guī)范的語言文字進行交流、探討和互相學習，還要能對網(wǎng)絡信息進行評價、選擇、篩選和組織。
本課次針對的是全體學生，如果對計算機技術要求過高，不僅對學習沒有幫助，反而會成為學習的障礙，所以本模式并沒有采用復雜的多媒體技術，只要求學習者具有以下計算機操作技能：1.打字每分鐘不少于40個字。2.具有基本的文字處理能力。3.熟悉http://www.google、http://www.baidu.com等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準確的輸入關鍵詞搜索相關信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡資源。
�。ㄈ⿲W習目標及其對應的課程標準
因為語文學習具有本學科的特殊性——人文性，因此并非任意時候都適合讓學生通過網(wǎng)絡進行自主學習，因此本課的設計主要安排在學習者對文本進行深入理解和評價的階段，課堂學習目標分為三大項，設計如下：
——基礎目標（標準階段）：
�、俦尘啊髦紝W習（主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨）②語言表達學習（主要是讓學習者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結語言特點）
——發(fā)展目標（創(chuàng)新階段）：（置疑—合作—解決）
�、诰C合置疑（對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關的任何資料，都可提出和公布，供學習者共同討論和交流）
�、圩髌吩u價（允許學習者對作品提出自己見解和觀點，討論，不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律）
——素養(yǎng)目標：
④訓練學習者利用公用網(wǎng)絡資源自主學習的能力。
�、菖囵B(yǎng)學習者在學習過程中自主思考、質(zhì)疑問難的能力。
�、薨l(fā)展學習者通過合作探討，解決問題的能力。
（四）學習內(nèi)容分析
重點——理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中包孕的思想情感
難點——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應用
學習內(nèi)容的類型——對文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路，語言，藝術技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價。
使用信息技術的必要性——有利于學習者根據(jù)自己不同興趣理解和評價課文，并尋找相應資源；有利于分層教學，不同的學習區(qū)域為不同程度的學習者提供了交流和探討的空間；拓寬學習者交流的范圍，加速學習者思維結果的傳輸速度，強化他們的思維密度和強度；有利于教師針對不同的對象進行快速而有效的個別或小組指導。
�。ㄎ澹┙虒W理念和教學模式、方法
教學理念——以建構主義學習理論為基礎，把學生從知識的被動接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的組織者、指導者。
采用的教學模式、方法——采用網(wǎng)絡自主學習模式，學習過程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學習方法。
如何組織教學——教師首先提供網(wǎng)絡學習專區(qū)，其次說明網(wǎng)絡自主學習的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標準，后教師在過程中對學生進行提醒和指導以及階段性的評價，引導學生自主學習的深入。
�。⿷眯畔⒓夹g的依據(jù)或考慮
信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢，具有哪些優(yōu)勢
——首先，信息技術為學習者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學生快速進入課文情境，對文本產(chǎn)生興趣，甚至與之產(chǎn)生共鳴，從而使學習的原動力生成；第二，網(wǎng)絡上以超文本、超鏈接方式組織建構的信息庫浩如煙海，這為學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，主動求證，發(fā)展創(chuàng)新思維，建立新舊知識之間的聯(lián)系提供方便，對促進學生關于當前所學知識的意義建構非常有利；第三，信息技術為學習者提供的交互式學習環(huán)境有利于教師對學習者進行分層及個別輔導，也有利于學生間進行充分的協(xié)作學習。
�。ㄆ撸┙虒W或活動過程設計
教學準備：1.在極限論壇中設置學習專區(qū)（春華秋實版塊）。2.在這個學習版塊中事先準備一些和課文有關的音像資料庫，能夠使學生從多個感官進入課文情景。3.設立幾個專題的學習區(qū)，力圖使學生能夠根據(jù)自己不同的程度、興趣進入課文的學習歷程，也能夠使他們能迅速抓住學習的重點。在每一個學習專題中，詳細介紹了本專題學習的目標，步驟以及參考網(wǎng)站，以達到使學習者快速進入情景的目的。
整個教學活動過程的描述
活動內(nèi)容教師活動學生活動時間評價
對《故都的秋》一文進行深層次的討論交流，提高自己的語文思維能力，培養(yǎng)協(xié)作學習能力。1.明確學習要求、提示學習步驟。
2.發(fā)布自主學習網(wǎng)絡專區(qū)和個別語文學科信息網(wǎng)站。
3.控制學習進度，個別和小組指導，發(fā)布測試參考答案。交流探討
對課文相關內(nèi)容做深層次的探討。25分鐘
學生閱讀原文。
學生積極思考
學生通過網(wǎng)絡搜索組織信息。
學生交流個人觀點并深入探討，驗證。
學生自我測試并評價
學生分享自己的寫作成果，互相評價。
檢測
從討論的專題出題，學習者自主選擇題庫，進行成果自測。10分鐘
遷移：從郁達夫筆下老北京的“秋”寫新世紀自己眼里杭州的“秋”。10分鐘
學生學習過程的追蹤記錄、評價
�。ò耍┫嚓P資源
主要教學地點——本校多媒體教室
硬件——56臺學生上網(wǎng)電腦，教師機
軟件——不需要特別的應用軟件
外部設備——投影儀
教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》（mp3）
人力資源——具備基本信息技術素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師
�。ň牛┰u價
對教學設計方案的評價，是否體現(xiàn)了設計者的設計思想
——設計方案試圖把信息技術和語文學科進行整合，以學生為中心，注意在學習過程中大限度地發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而使學生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個學習過程中，本設計對學生的“自主學習”的過分強調(diào)，忽略了教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學習過程中的重要作用；另外，當教師主導作用不明顯時，學生自主學習的自由度就會過大，容易偏離教學目標，達不到該有的學習效果。
通過什么方式評價本課是否成功，描述希望學生創(chuàng)作的作品或學生的表現(xiàn)以及你如何評價這些方面。要與教學大綱相對照。
——對和課文相關的每一個學習專題，都有許多同學進行了深入的交流和探討，也有很多同學發(fā)表了非常精辟而獨到的見解，在整個過程中，學生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了完全改觀，學生敢于提問題，并主動的去解決問題，他們主動學習的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學習過程中，學生學會并提高了通過團結協(xié)作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡信息資源庫，學習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課大的效果就是教會了學生會主動的思考，主動的探索，主動的建構。
二、教學實施
教學實錄（見相關資料）
三、教學反思和總結
�。ㄒ唬┙處煈眯畔⒓夹g的情況
備課階段是否利用了信息技術，是。
教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術，是。
教學內(nèi)容中某些過程或現(xiàn)象是否運用了計算機模擬，無。
教師是否要求學生通過操縱、控制計算機（例如，改變參數(shù)觀察結果變化等），進行探索，否。
為學生準備作業(yè)和發(fā)放作業(yè)是否利用了信息技術，是。
收集學生作業(yè)是否利用了信息技術，是。
教師是否利用信息技術給學生答疑，是。
評價學生練習或作業(yè)是否利用了信息技術，無。
有沒有為學生提供相關網(wǎng)站，有。
是否要求學生訪問有關網(wǎng)站，是。
概括本次教學中信息技術對教學效果的總體影響
本次課堂學習，信息技術運用的大作用有二，一是使學生能夠把自己對文本的理解和疑問通過網(wǎng)絡搜索信息獲得幫助，得到驗證，二是使學生能夠根據(jù)自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學習區(qū)域，并且能使學習者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學習者思維密度和強度的加強。
（二）學生學習過程評價和學校結果評價
1、學生學習過程中，在哪些階段和方面利用了信息技術？效果如何？
學生搜集資料是否利用了信息技術——學生需要利用搜索引擎搜索和處理網(wǎng)絡信息。
學生寫作業(yè)或制作有關作品是否利用了信息技術——學生需要通過探討交流解決問題，后要把自己的終觀點寫成word文檔上傳至教師機，在這個過程中不僅需要學生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術。
學生是否利用信息技術進行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進行，因此過程中一直都需要學生使用信息技術。
2、信息技術對學生學習產(chǎn)生了哪些影響？拓寬了學生的知識面
對學生學習興趣的影響；
對學生等知識學習的影響；
對學生概念理解的影響；
對學生在本學科或領域內(nèi)問題解決能力的影響；
對學生信息檢索能力的影響；
如果您認為信息技術對學生學習的其他方面還產(chǎn)生了影響，請列出并說明效果如何
��；
請用很短的幾句話概括本次教學中信息技術對學生學習的總體影響。
本課次的學習中，信息技術使學生通過多感官感受文中意境，產(chǎn)生了強烈的學習興趣，通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)了同層次小組的自由組合，增強了學習的自信心和進取心，在網(wǎng)絡小組的討論過程中，還提高了學習者協(xié)作解決問題的能力，學習者在形成觀點的同時，能盡可能從網(wǎng)絡資源庫搜尋相應概念進行支持，強化了其邏輯思維能力。
�。ㄈ┠阏J為在此類教學中，哪些因素對信息技術作用的發(fā)揮影響比較大
1、教師的信息技術技能；
2、教師對信息技術的態(tài)度；√
3、教學方法；√
4、教師在教學中敏銳、靈活的教學策略；√
5、學生的信息技術技能；
6、學校的硬件設施；√
7、學校的政策導向；
8、請列出其他影響因素：教師在課前專題的設置——教師設置的專題既要能激發(fā)學生的探討的興趣，又不能使學生輕易的在網(wǎng)絡信息庫找到現(xiàn)成的答案，而是需要學生去尋找相關理論和事例驗證自己通過思考得出的觀點，而千萬不要讓學生把網(wǎng)絡學習變成網(wǎng)絡搜索。
�。ㄋ模┲轮x和參考資料
《高中生心理》（浙江教育出版社）
《建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》（學科教育）
篇二
教學目標
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學重點
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的風景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學過程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌�。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹那铮瑓s特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時代背景
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后*到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州�！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結構
�。ㄖ笇W生作疏理全文結構的訓練）
先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽牛花
槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學生討論幾個問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽�；�；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感*彩�！白馊思乙淮莆輥碜≈�，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。
6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感*彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽�；�。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；�，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙洌o人以清靜悠閑的感覺�！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
篇三
各位老師、各位評委：
晚上好！我今天說課的題目是人教版全日制普通高級中學教科書語文第三冊第三單元的《故都的秋》，下面我就從教材分析、教學方法、學習方法、教學過程四個部分來進行說明。
一、教材分析
課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元。現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。根據(jù)以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學以及新課標理念，我確立以下教學目標：
第一、知識目標：
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。2、學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
第二、能力目標：
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境，結合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
第三、情感目標：
關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
根據(jù)以上教學目標，我確立以下教學重點、難點：
教學重點：聽讀朗讀，品味語言。教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學方法
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。
2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。要引導學生積極參與，合作探究。
三、學習方法
這是一堂利用網(wǎng)絡和多媒體輔助教學，充分體現(xiàn)學習主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導：
第一、課前組織要利用網(wǎng)絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。
第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。
第三、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。
第四、拓展課堂，結合網(wǎng)絡教學資源，進行研究性學習。
四、教學過程
課前布置預習題：利用網(wǎng)絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人*客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————（白居易《琵琶行》）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。——————（杜甫）
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
——————（王實甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄�！肚镌~》（劉禹錫）
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風所破歌》王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲賦》
學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。進入教學第二步驟。
聽完朗讀之后，下面進行朗讀指導，讓學生整體感知作品。
本文是現(xiàn)代文學的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
在領讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點讀。時間分配為18分鐘。
讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學生引入學法指導的第二個環(huán)節(jié)，即教學過程的第三個步驟：深入研讀文本，適時討論，走近大師，走進作品。
學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋棗日勝果。
以上為整體把握，4分鐘時間。
然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。
1、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？
2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。
3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？
這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。我基本上安排15分鐘的時間。
在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點評。
如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。
郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。
因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。因為產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。
1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。
由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。
對于【點評】在這里我就不作一一解說。
討論完以后，讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個步驟，基本上完成了教學任務。下面再用3分鐘布置拓展學習內(nèi)容和安排結束語。
下面進入教教學的第四個環(huán)節(jié)：拓展課堂，結合網(wǎng)絡教學資源，進行研究性學習。
這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習內(nèi)容。我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學生根據(jù)自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。
在完成上面第四個步驟之后，就完成了整堂課。我的結束語是這樣的：同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
后我簡要說說板書設計：首先導入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強調(diào)作品的魅力。
