1.部編版九年級下冊語文教案 篇一
山水畫的意境教學目標
1．了解概念間的關(guān)系，理解作者的觀點。
2．把握本文的寫作思路，把握文本內(nèi)容。
3．品味山水畫的意境，認識“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。
教學過程
一、導入新課
同學們，我們已經(jīng)學習了不少中國古典詩詞，也屢次提到了“意境”一詞，同學們能結(jié)合我們所學過的詩詞解釋一下什么是意境嗎？
提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，構(gòu)成了一種氣象雄渾的意境。
可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。
二、教學新課
目標導學一：認識作者，了解其“意境”觀
李可染(1907—1989)，江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人，畫家齊白石的弟子。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學畫山水。43歲任中央美術(shù)學院教授，49歲為變革山水畫，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。
李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么？意境是藝術(shù)的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術(shù)加工達到情景交融、借景抒情，從而表達出的藝術(shù)的境界、詩的境界，就叫意境�！�
目標導學二：文章初探，把握文本行文思路
1．在文中找出作者原話，說說什么是“意境”。
明確：“意境就是景與情的結(jié)合；寫景就是寫情�！�
2．要怎樣才能獲得意境？請你結(jié)合全文做簡要概括。
明確：首先，要仔細觀察對象，深刻認識對象，從而產(chǎn)生強烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起，將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來，從而形成意境。
3．是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來？請結(jié)合后兩段做簡要說明。
明確：作者認為除了意境之外，還需要有意匠�！耙饨臣幢憩F(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設計，簡單地說，就是加工手段�！薄坝辛艘饩�，沒有意匠，意境也就落了空。”
4．結(jié)合上述分析，請簡述本文行文思路。
明確：文章開門見山，在第1自然段就明確提出主要觀點。接下來，按照“是什么—為什么—怎么樣”的認識順序展開論述。第2自然段先解決“意境”是什么的問題，即意境就是景與情的結(jié)合；寫景就是寫情。緊接著對為什么山水畫要講究意境進行理論闡釋。第3、4自然段借助兩個實例進行具體說明。從第5自然段開始，作者集中探討“怎么樣”的問題。先用設問引出話題，然后自問自答。第6、7、8自然段分兩層，結(jié)合事例談具體做法。后兩個自然段強調(diào)山水畫還需要“苦心經(jīng)營意匠”才能將意境傳達出來，打動人心。
目標導學三：深入探究，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵
1．展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結(jié)合文章內(nèi)容說說，在攝影技術(shù)如此發(fā)達的今天，山水畫是否會被取代？
明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情。可見，山水畫具有其精神實質(zhì)，這也就意味著它永不會被山水攝影所取代。
2．作者要說的是山水畫的意境，為什么要大篇幅分析詩歌的意境。
明確：按照作者的觀點，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無異，且作者提到“意境就是景與情的結(jié)合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致。因此，作者在這里以詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。
3．“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對客觀事物認識的深度有關(guān)。”作者是如何論述此觀點的？你認為這個觀點正確嗎，請結(jié)合你的個人經(jīng)歷做簡要說明。
明確：作者以齊白石畫蝦為例來論證他的觀點。這個觀點正確，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里認真觀察，會發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青，松針貫穿積雪依然向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質(zhì)是那樣真實。
4．請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀察、認識現(xiàn)實，才可能全面深入”一句的深刻含義。
明確：寫詩，寫的是生活；繪畫，繪的是風景。它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料。然而，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必然高于現(xiàn)實。這就是說，不論是詩還是繪畫，終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。
【教學提示】
四個探究題設置均有一定的難度，尤其是后一題，由于大多數(shù)學生缺少基本鑒賞理論，對藝術(shù)的鑒賞能力也不足，全面而充分地理解問題并不容易；教學過程中教師宜從各方面引導分析，切勿將答案直接告訴學生。
目標導學四：賞析山水畫，品味意境
展示李可染老師畫作《萬山紅遍》，教師引導做簡要賞析。
“看萬山紅遍、層林盡染”是毛澤東詞作《沁園春·長沙》中的名句，描述了深秋時分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景�！叭f山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬山”之意境頗為遼闊深遠，極大地考驗著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬壑，則根本無法表現(xiàn)“萬山”；另一方面，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時，李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過。先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。這時，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色，紅為主調(diào)，以墨作底，既強調(diào)了“遍”字，同時，也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛。
【教學提示】
設置此賞析，并非使學生達到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。
2.部編版九年級下冊語文教案 篇二
驅(qū)遣我們的想象教學目標
1．把握核心概念，梳理概念間的關(guān)系，理解文章的主要觀點。
2．領會作者鑒賞文學作品的思想方法，品味文中意蘊深刻的語言。
3．培養(yǎng)愛閱讀的良好習慣，體驗閱讀的快樂。
教學過程
一、導入新課
同學們，三年以來的語文課堂上，我們已學習了不少經(jīng)典篇目，它們大多都具有很高的文學價值。有誰能總結(jié)一下，欣賞這些文藝作品，我們應該注意些什么呢？
(學生自由回答)
回答得都不錯。但今天我要給大家強調(diào)的是欣賞文藝作品要抓住作品的形象性特征，發(fā)揮想象力。請同學們打開課本，讓我們一起走進今天的課文內(nèi)容。
二、教學新課
葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人。現(xiàn)代作家、教育家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱，終身致力于出版及語文教學。
目標導學二：把握文章觀點，理清行文思路
1．請你閱讀全文，在文中找出能表達作者觀點的句子。
明確：(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。
(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。
(3)讀者看到的是寫在紙面……他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。
(4)像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時也就接觸了作者的意境。
2．結(jié)合上述觀點及文題，嘗試總結(jié)作者在全文中想表達的中心觀點。
明確：欣賞文藝作品，要學著驅(qū)遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。
3．思考：作者要論述如何鑒賞文藝作品，為什么在開篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系？
明確：要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認識到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問題。以文字為載體，作者想要傳達的所見所感，讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是表達中心觀點的前提。
4．閱讀第8—10自然段，說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的，作者在論證的過程中運用了哪些論證方法，請做簡要分析。
明確：作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”入手，首先以純理性思考的方式對詩句進行賞析，如“大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會有幾縷的炊煙嗎？”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果；同時又論述在想象中睜開眼睛來看這十個文字所構(gòu)成的畫面，便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時也就接觸了作者的意境�！�
5．請你根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路。
明確：作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感”，然后以賞析王維詩句為例，從正反兩個角度論述了驅(qū)遣想象力的重要作用。
目標導學三：賞析語言，領悟內(nèi)涵
文中有許多句子，都有十分深刻的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊，或有寫作值得借鑒的實用價值，請閱讀下面幾句，談談你對它們的理解。
(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起。
明確：任何一篇文藝作品，都是文字集合起來的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可能隨意拼湊，須由作者有意識、有目的、有邏輯地創(chuàng)造，而在完成時又符合自然的特點。
(2)作者著手創(chuàng)作，必然對于人生先有所見，先有所感。
明確：“見”可指代材料，無“見”便會“巧婦難為無米之炊”，不可能有所創(chuàng)造；“見”也可理解為見識、見解，沒有思考與見解，縱然下筆也只能寫就平庸文章，難見深度；“感”是體悟與情感，倘若下筆無情感寄寓其中，寫出來的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們在寫作之前要學會多積累，多觀察，積累一定材料；同時要多思考，多感悟，這樣才能寫出優(yōu)秀文章。
(3)假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來，就感受不到這種愉快了。
明確：文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩歌、散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所謂“言不盡意，立象以盡意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過想象還原形象的描述，進而去體味。
目標導學四：拓展延伸，學會鑒賞
文章以王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，論證了想象力于鑒賞文學作品的重要性，你能在你讀過的詩或散文中，再舉一個例子來佐證作者的觀點嗎？
明確：以朱自清先生的《背影》為例，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！边@句描述父親攀爬月臺背影的文字，能因我們的想象變得更生動。他的身子微胖，我們可以想象兩手上攀時定費了不少勁，甚至青筋凸起。腿也并不是縮了，而是掙扎般縮了好幾次。更是因為想象，身子微微一傾，這形象便如拍照一般在腦中定格。有了想象中還原的這一幕，父親的形象真切起來，切實地打動了讀者的心靈。
【教學提示】
教師可在詩歌、散文、小說中多取幾例分析，引導學生關(guān)注想象力在文藝鑒賞中發(fā)揮的重要作用。
三、板書設計
作者與讀者關(guān)系：作者——(寫文字)——所感所想——(讀文字)——讀者
讀者如何欣賞文藝作品：讀者——(讀)文字——(想象)畫面——(感悟)意境
3.部編版九年級下冊語文教案 篇三
屈原(節(jié)選)教學目標
1．朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2．賞析文中所運用的修辭手法、象征手法，體會其表達效果。
3．學習屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。
教學過程
一、導入新課
同學們，有這樣一個人，他身材魁梧，飽經(jīng)風霜的臉上愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內(nèi)心世界。
二、教學新課
目標導學一：認識作者，了解作品背景
作者簡介：郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，四川樂山人。我國現(xiàn)當代無產(chǎn)階級文學家、歷史學家、的社會活動家、古文字學家。作品有詩集《女神》，歷史劇《屈原》等。
背景資料：《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段，半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日，悍然發(fā)動“皖南事變”。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，以批判國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，展示了現(xiàn)實世界光明與黑暗、正義與邪/惡、愛國與賣/國的尖銳斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。
屈原，戰(zhàn)國時楚國人。出身貴族，曾做過左徒、三閭大夫。楚懷王時，主張聯(lián)齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于漢北，于是作《離騷》表明忠貞之心。楚頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汨羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等，對后代文學影響極大。
目標導學二：把握本文寫作思路
1．有感情地朗讀課文，把握故事大意，將本文的寫作思路梳理完整。
明確：第一部分：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的激憤和對光明的禮贊與向往。第二部分：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權(quán)者。
2．閱讀課文中的舞臺說明，談談其作用。
明確：舞臺說明為舞臺上屈原的動作、形象外貌做了一個必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地的呼喊做了鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者，是一個受到*佞殘酷迫/害的形象。
目標導學三：把握本文寫作特色
1．文中作者將很多的事物賦予了其他的含義。請同學們歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯(lián)系作者的寫作背景談談戲劇的創(chuàng)作主旨。
明確：風、雷、電：象征人世間追求正義、光明的變革力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：象征堅定的信念。土偶木梗：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。沒有陰謀、沒有污*、沒有自私自利的沒有人的小島：象征寄托靈魂的一方凈土。這是象征手法。對風、雷、電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。
2．本文綜合運用了多種修辭方法，請品讀下面的句子，指出下面句子的修辭方法，并賞析其表達效果。
(1)風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！
(2)電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！
(3)鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！
明確：(1)運用了呼告、反復的修辭手法，強烈地表現(xiàn)了屈原對風的熱切期盼和對黑暗勢力的痛恨。(2)運用了呼告、比喻、反復的修辭手法，熱切地贊美“電”這種自然界的偉力，表現(xiàn)出屈原急切想要沖破黑暗的決心。(3)運用了呼告、反復的修辭手法，呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著偉大的自然力來毀滅這黑暗的社會，表達了必須徹底毀滅黑暗社會的決心，體現(xiàn)了屈原與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。
3．屈原的獨白激情澎湃，氣象雄渾，作者是如何做到這一點的？
明確：要點：(1)內(nèi)心獨白想象奇特，聯(lián)想豐富，氣勢宏偉，表現(xiàn)了作者浪漫主義的激情。(2)運用象征的寫作手法，將作者難以言表的情感表達得更加含蓄、深沉、凝練。(3)比喻、擬人、排比、夸張、反復、呼告、反問等多種修辭方法的運用，增強了語句的氣勢和感情/色彩。(4)多用短句，語氣急促，表達了激烈的情感。
目標導學四：形象分析，把握文章思想感情
4．作品塑造了一個怎樣的屈原形象？表達了作者怎樣的情感？
明確：屈原是一個愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的形象。作者歌頌了屈原堅持爭取自由和反抗侵略的高風亮節(jié)，歌頌他為捍衛(wèi)真理與正義剛正不阿、奮不顧身的意志。
4.部編版九年級下冊語文教案 篇四
魚我所欲也教學目標：
1．反復誦讀，疏通文義。
2．探究本文的論證思路，學習本文的論證方法。
3．品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。
4．了解孟子“舍生取義”的道德主張。學會正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。
教學過程：
一、導入新課
同學們，假如你遇見了這樣的情況：你看上了一本書，是你十分渴望買下來的；然而這個月又是母親的生日，你很想給她買個生日蛋糕讓她開心。這時，你發(fā)現(xiàn)零花錢只夠做其中的一件事，你應該怎么選擇呢？說說你的選擇并談談你的理由。(學生回答)
正如這件事一般，世間有很多事，都會面臨著不同選擇的時候，然而，二者只能擇其一，十分難抉擇。不過，也許抉擇標準有時也是可以判斷的，學過《魚我所欲也》一文，你也許就會找到答案。
二、教學新課
目標導學一：朗讀文章，解讀文意
1．朗讀文章，借助工具書排除字音問題。
2．反復朗讀文章，注意在朗讀的過程中把握文章內(nèi)容。
3．在朗讀的過程中注意以下停頓。
(1)如使/人之所欲/莫甚于生
(2)使/人之所惡/莫甚于死者
(3)鄉(xiāng)/為身死而不受，今/為宮室之美/為之
(4)是/亦不可以已乎
4．教師指導，學生翻譯文章內(nèi)容，教學過程中注意把握下列文言詞的用法。
【通假字】
“辟”同“避”，躲避。例：故患有所不辟也。
“辯”同“辨”，辨別。例：萬鐘則不辯禮義而受之。
“得”同“德”，感恩、感激。例：所識窮乏者得我與？
“與”同“歟”，語氣詞。例：所識窮乏者得我與？
“鄉(xiāng)”同“向”，先前、從前。例：鄉(xiāng)為身死而不受。
【一詞多義】
�、贋椋簽閷m室之美(為了，介詞)
由是則可以辟患而有不為也(做，動詞)
�、诘茫汗什粸槠埖靡�(取得)
所識窮乏者得我與(同“德”，感恩、感激)
�、叟c：所識窮乏者得我與(同“歟”，語氣詞)
呼爾而與之(給予)
目標導學二：分析文章，把握文章內(nèi)容
1．請學生概括文章第一段的大意，即分析引論部分，說出本文的中心論點是什么。
明確：第一段論證了人皆有羞惡之心，應該做到“舍生取義”。中心論點是：生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。
2．文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？
明確：魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值也不同，正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點。
3．概括本文的意思。
明確：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時刻應做出正確的選擇。
目標導學三：探究文本論證思路，把握文本論證方法
1．本文的論點是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？
明確：本文論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美者。二者不可兼得，取其中美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然明曉。
2．論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的？
明確：提出“生與義不可得兼，舍生而取義者也”的論點后，首先從正面指出人之所以能“舍生取義”，是因為人皆有“欲生不為茍得，惡死有所不辟”的思想。然后再從反面說明，如果人只是欲生惡死，那么什么事都可以做得出來；可是事實上，“義”超過了“生”，所以人能夠不貪生，不避死。這種羞惡之心，人人皆有，賢者更能保持而不喪失。接著舉例說明，以乞人不受不義之食為例，從正面論證“舍生取義”是人之共性。以萬鐘雖好也不能受為例，從反面強調(diào)了舍義取利是喪失本心。隨后用一組排比句，對不辯禮義而貪求富貴的行為加以批判，并以“此之謂失其本心”收束全文，照應開頭。
3．列舉本文主要的論證方法，并說明其作用。
明確：(1)比喻論證。用比喻論證引出論點。以生活常理為喻引出生與義無法兼顧的情況下應該舍生而取義的結(jié)論(主旨)。
(2)舉例論證。舉“一簞食，一豆羹”為例告訴我們，看似微不足道的東西，在關(guān)乎生命的時候，也能考驗一個人的品德。舉“萬鐘”為例，說明喪失本心的表現(xiàn)。
(3)對比論證。將“一簞食，一豆羹”與“萬鐘”做對比，讓人認識到貪求富貴行為的不值得，也讓人醒悟到本心的喪失是一個漸變的過程，人應該時時反省自己才行。
目標導學四：品味文本語言藝術(shù)
這篇文章主要運用了哪些修辭方法？
明確：運用了比喻、對比、排比等。
比喻。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，恰當?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取�！耙缓勈常欢垢币彩潜扔�，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。
對比。生和義比，義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實做對比，贊揚了舍生取義的人。后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”做對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們，這就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是，既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。
目標導學五：拓展延伸，抒發(fā)感悟
結(jié)合我們上課導入的問題，學了本篇文章之后，你將會如何面對生活中的抉擇呢？
明確：生活中面對的抉擇有很多，但任何時候，我們的抉擇都應直面自己內(nèi)心的善良，要知曉大義，不可僅因一時喜惡做出荒誕的選擇。
三、板書設計
提出論點：舍生取義——比喻論證
論證
方法正面：生——有甚于生——不為茍得
反面：死——有甚于死——有所不辟
得出結(jié)論：舍生取義
舉例論證——不食嗟來之食、不辯禮義
受萬鐘對比
論證
5.部編版九年級下冊語文教案 篇五
孔乙己教學目標：
1．理清小說的故事情節(jié)，通過研讀有關(guān)孔乙己的語言、動作等描寫語句，把握人物形象。
2．學習文中的環(huán)境描寫，把握環(huán)境描寫在文中的作用。
3．品析本文精練且含義深刻的語言，分析造成孔乙己人生悲劇的原因，認識作品深刻的主題。
教學過程：
一、導入新課
魯迅先生的小說，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩本小說集中，其中他自己表示喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地贊嘆說：“《孔乙己》寫得多好��！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個完美的藝術(shù)典型�！犊滓壹骸返降资窃鯓右徊孔髌罚咳宋锟滓壹旱降资窃鯓拥囊粋�藝術(shù)形象？這篇小說為什么能得到如此高的評價呢？今天，就讓我們一起來學習這篇小說。
二、教學新課
目標導學一：閱讀全文，梳理故事情節(jié)
1．快速閱讀課文，說說小說中的主人公是誰，文章圍繞主人公敘寫了什么事。
明確：主人公：孔乙己；敘寫了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。
2．請按照你對小說文體的理解，給文章劃分層次。
明確：第一部分(1～3)：介紹孔乙己活動的社會文化背景和具體環(huán)境。
第二部分(4～13)：寫孔乙己在咸亨酒店喝酒的情景及其悲慘遭遇。
第一層(4～9)：寫孔乙己第出場，概述其人物形象和社會地位。(開端、發(fā)展)
第二層(10～12)：寫孔乙己第二次出場，表現(xiàn)孔乙己的不幸遭遇。(高/潮)
第三層(13)：交代孔乙己的悲慘結(jié)局。(結(jié)局)
目標導學二：分析事件，初步把握人物形象
1．閱讀上述第二部分，說說作者主要圍繞孔乙己的出場寫了哪幾件事。
明確：(1)眾人取笑孔乙己臉上又添上新傷疤，孔乙己為偷書挨打做辯解；(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才，孔乙己用之乎者也來搪塞；(3)孔乙己教“我”寫“茴”字，“我”不耐煩；(4)孔乙己給小孩子們分茴香豆；(5)孔乙己因偷竊被打斷腿后爬到酒店喝酒。
2．仔細閱讀課文第二部分，結(jié)合上述所分析的事件，分小組進行合作探究，根據(jù)下列句子的提示，把握孔乙己的形象特征，并對孔乙己性格成因做簡要分析。
(1)孔乙己是站著喝酒但又______的人。(穿長衫)
(2)孔乙己是窮得將要討飯但又______的人。(好喝懶做)
(3)孔乙己是以讀書人為傲但又______的人。(把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤)
(4)孔乙己是竭力爭辯維護清白但又______的人。(偶有偷竊)
(5)孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又______的人。(從不拖欠酒錢)
(6)孔乙己是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又______的人。(屢遭冷遇)
【教學提示】
由于孔乙己的性格具有很深的矛盾性，因此，教師宜在教學過程中加以引導，提示性句子宜在教學課件中有所展示。
3．根據(jù)上述已分析的孔乙己形象，探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
明確：(1)孔乙己“站著喝酒”是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝；但他“穿長衫”是因為他自視清高，自以為有地位，不愿與“短衣幫”為伍。(2)孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動；而“好喝懶做”也是因為他受封建教育熏染，好逸惡勞。(3)孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固；而“把‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。(4)孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人；而“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。(5)孔乙己“從不拖欠酒錢”說明他質(zhì)樸、忠厚。(6)孔乙己熱心教“‘我’‘茴’字寫法”表明他也有熱心的一面，對于“我”的不屑又感到深深遺憾，這里既表現(xiàn)了他存在的某種熱心、善良，又從教法上體現(xiàn)出了他的迂腐；而“屢遭冷遇”進一步表現(xiàn)出他的地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
【教學提示】
學生研討回答，教師歸納。
目標導學三：學習本文描寫方法，把握人物鮮明性格
1．孔乙己的形象之所以讓人如此印象深刻，除了文章記敘事件本身具有典型性外，更得益于文章中精彩的人物描寫。請你在文中找出人物描寫的句子并加以賞析，說說其運用了哪些人物描寫方法，突出了孔乙己怎樣的性格特征。
【肖像描寫】
(1)他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
賞析：出場時運用了肖像描寫，青白臉色、亂蓬蓬的胡子，都揭露著孔乙己的生活條件相當差；穿著長衫卻又臟又破，這是他自命清高的有力鋪墊，又是他窮困潦倒，生活無法自理的有力表現(xiàn)，簡單的幾句描寫，都已明顯地暗示著他的性格。
(2)他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。
賞析：這是他第二次出場的肖像描寫，“黑而且瘦”，這是貧困與被打后病痛的折磨所致，而孔乙己的穿著與姿態(tài)，更是生動詮釋了這個時代貧苦之人僅能做到的一點醫(yī)療保護。簡短的描寫中，更多的是體現(xiàn)了孔乙己命運的悲苦。
【語言描寫】
(1)“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
賞析：“竊”和“偷”自然是同一個概念，說“竊書不能算偷”，是強詞奪理；“讀書人的事，能算偷么”，這體現(xiàn)的是自命讀書人的清高之態(tài)。自命清高、自欺欺人一直是孔乙己身上的顯著特征，作者用一句話便將其表現(xiàn)出來，可見此處語言描寫功力之深厚。
(2)“不多不多！多乎哉？不多也�！�
賞析：孔乙己身上保留著封建腐儒的迂腐是作者在前文提到了的，這里同樣表現(xiàn)著一種迂腐之氣。但是難能可貴的是他自己就只有為數(shù)不多的茴香豆，卻愿意將它們分給孩子，而孩子們再次把“眼睛都望著碟子”，他不是謾罵，不是恐嚇，竟也“著了慌”哼起了《論語》里的調(diào)子直哀求。這里的語言描寫，使一個擁有善良與透明心性的老頭形象躍然紙上。
【神態(tài)描寫】
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出。
賞析：這是孔乙己為自己的偷竊作辯解時的神態(tài)描寫。可以想象，“漲紅了臉”，既是酒客的譏笑戳痛了他內(nèi)心的傷疤，也是他極力為自己爭辯的好表現(xiàn)方式。同時，我們也可以認為他的內(nèi)心中仍舊有著文人的一絲尊嚴，對該行為有不屑，也有羞愧。由此神態(tài)描寫，我們可知此人此時的復雜心理。
【動作描寫】
(1)便排出九文大錢。
賞析：這是孔乙己第出場時的付錢動作，一個“排”字，表現(xiàn)出的是孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，他要向酒店賣弄分文不少，表明自己是規(guī)矩人，并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。
(2)摸出四文大錢。
賞析：這是孔乙己再次出場的付錢動作，一個“摸”字，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經(jīng)濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極，也再無顯擺之意。
(3)原來他便用這手走來的。
賞析：“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手來支撐身體的全部，腿已經(jīng)完全被打斷，受傷嚴重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。
【教學提示】
本文在刻畫孔乙己這一形象時，運用了多種描寫方法，且用得十分準確，在恰當?shù)臅r候運用合適的人物描寫方法，生動地刻畫出孔乙己的形象氣質(zhì)與性格特征。上述分析只是部分示例，教師宜引導學生在文中多做分析，深入把握。
2．請你結(jié)合上述分析，概括孔乙己是怎樣的一個形象。
明確：孔乙己是一個地位低下的讀書人，追求功名，深受封建思想毒害。他窮困潦倒，又好喝懶做；迂腐不堪、死要面子卻又要自欺欺人；遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高；凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。但是他也有熱心、善良的一面，非十惡不赦，卻終究因身份卑賤而淪為被嘲弄的對象。
目標導學四：分析社會環(huán)境，把握文本主旨
1．探究：有人說，一個人的環(huán)境決定了一個人的樣子，孔乙己的形象讓大家略覺可笑，同時又滿滿的都是同情，這是否與他所處的社會環(huán)境有關(guān)系呢？請同學們閱讀全文，結(jié)合下列提示性問題，說說他所處的社會環(huán)境。
問題提示：
(1)閱讀課文前三段，說說你能從中看出一個怎樣的社會環(huán)境。
(2)孔乙己在這個環(huán)境中，無時無刻不成為他人的笑料，你如何理解眾人的“笑”？
(3)孔乙己作為一個讀書人，終卻以悲劇收場，你如何看待他的悲劇？作者僅僅在文中寫了孔乙己一個人的悲劇嗎？請談談你的看法。
明確：(1)作者在前三段簡要交代了故事發(fā)生的背景環(huán)境——咸亨酒店。咸亨酒店是一個人群集中之地，反映著形形色色的人，但重要的是長衫和短衣的區(qū)別，昭示著這是一個階級分層的封建社會。而“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣”也凸顯出這個社會的薄涼。
(2)“笑”是貫穿文中始末的一個關(guān)鍵詞，首先從“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”的基調(diào)開始，孔乙己便已然注定是眾人的笑料；果然，辯別盜竊，“引得眾人都哄笑起來”；質(zhì)疑他是讀書人，“眾人也都哄笑起來”；給孩子們吃茴香豆，“孩子都在笑聲里走散了”；他后出現(xiàn)，也是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。然而，這個“笑”字在文中只是“輕松活潑”的假象，它是森然的，沉重的�！靶Α崩锩姹憩F(xiàn)的是人與人之間的冷漠，是世態(tài)人情的薄涼。而也是從這“笑”中，我們感受到了作者寫在其中的怒，對社會于苦人的薄涼的控訴。
(3)孔乙己作為一個讀書人，寫得一筆好字，能知道回字的四樣寫法，站在今天的立場，這絕非毫無本事之人。但他確也有自己的迂腐，不愿放下讀書人的架子，死要面子，可以說，是封建文化教育造就了他的悲劇。但是他在文中，并不是的悲劇，不難想象，在這個階級分層的社會，每個笑別人的人都會成為被笑者，薄涼是社會的本色。國民精神的麻木愚昧、冷酷無情，正是那個時代的悲劇，孔乙己只是這悲劇中的典型。
2．請你根據(jù)上述分析，簡要說說本文主旨。
明確：作者以極儉省的筆墨和典型的生活細節(jié)，塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象�？滓壹耗强蓱z而可笑的個性特征及悲慘結(jié)局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生動寫照，又是中國封建傳統(tǒng)文化氛圍“吃人”本質(zhì)的具體表現(xiàn)。揭示了封建社會的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木的精神狀態(tài)以及社會對不幸者的冷酷，從一個側(cè)面反映了封建社會的腐朽和病態(tài)。
目標導學五：把握文本寫作技法
這篇文章以酒店小伙計的視角敘事，說說以該角度敘事的好處。
明確：這篇小說以一位不諳世事的酒店小伙計的口吻，不動聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇，貌似平淡輕松，實則蘊含著深沉的批判力量。值得注意的是，敘述者“我”實際上又是以一位對社會人生有著豐富體驗和深刻認知的中年知識分子的口吻，回憶著二十多年前發(fā)生的一幕幕景象�！�(jīng)過了二十多年的世事變遷，當年的小伙計早已人到中年，并遠離了魯鎮(zhèn)和咸亨酒店，卻仍然對窮困潦倒中的孔乙己及自己在當時對待孔乙己的態(tài)度念念不忘，其中復雜的內(nèi)心隱曲是可想而知的，但作者又刻意隱藏了內(nèi)心深處的真實想法，只是以一種含蓄平淡的口吻徐徐道來，增添了小說的藝術(shù)魅力。
沙皇俄/國：社會黑暗，
沙皇走狗靈魂丑惡
小市民麻木、庸俗、愚昧
6.部編版九年級下冊語文教案 篇六
蒲柳人家三維目標
1.知識與技能目標：
了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學創(chuàng)作。
2.過程與方法目標：
學習小說運用精彩的肖像、動作、語言描寫塑造鮮明、豐滿的人物形象的方法,并能概括欣賞人物形象,揣摩語言運用的高妙之處。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
感受小說人物的美好品德和高尚情操,培養(yǎng)自己良好的審美趣味。
教學重難：
誦讀課文,把握人物性格,體會小說高妙的語言運用藝術(shù),領會小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學方法：
誦讀法、研討探究法。
教學準備：相關(guān)課件。
一、情景導入生成問題
同學們,今天,我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》,讓我們一起走近劉紹棠,走近他筆下栩栩如生的人物形象。
二、自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.文學常識
作者簡介
劉紹棠(1936—1997),當代作家。通縣(今北京通州區(qū))人。主要作品有《蒲柳人家》《京門臉子》《運河的槳聲》《蛾眉》等。
2.生難字詞
(1)字音
搟 剜 腌臜 煙囪 捯氣 呼哨
咔吧 嘬 榮膺 戲謔 駕馭 膩歪
呱呱墜地()如坐針氈
(2)詞義
【妙手回春】稱贊醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明,能把垂危的病人治好。
【一氣呵成】形容文章的氣勢首尾貫通；形容完成整個工作過程中不間斷、不松懈。
【榮膺】光榮地接受或承當。
【望眼欲穿】快把眼睛望穿了,形容盼望殷切。
【不恥下問】不以向地位比自己低、知識比自己少的人請教為可恥。
【咬文嚼字】過分斟酌字句,多用來指死摳字眼兒,也用來指對文字的使用反復推敲,十分講究。
【如坐針氈】像坐在有針的氈子上一樣,形容心神不寧。
【芒刺在背】像芒和刺扎在背上一樣,形容坐立不安。
步驟二整體感知走進文本
1.朗讀指導。
同學們可以反復誦讀,仔細體會,精彩的語句和段落還可背誦,使自己能深入領悟小說語言運用的妙處。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分：寫何滿子的奶奶一丈青大娘(開頭到“一點兒也沒有寫字的興致”)；
第二部分：寫何滿子的爺爺何大學問(“何滿子的爺爺,名諱已不可考”到結(jié)尾)。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.文章寫了哪些人物？
【交流點撥】何滿子,何滿子的奶奶——一丈青大娘,何滿子的爺爺——何大學問,纖夫和船老板,擺渡船的柳罐斗,釘掌鋪的吉老秤,老木匠鄭端午,開小店的花鞋杜四,何滿子的父親、母親,書鋪掌柜(姥爺),老秀才,在通州潞河中學念書的周檎。
2.何滿子在文章中起什么作用？
【交流點撥】何滿子是小說的主要線索人物,作者通過一個機靈頑皮、充滿稚氣的孩子的眼睛,串起整個故事。
3.“一交立夏就光**”,對此有同學說：真不文明！你是怎么看的？
【交流點撥】真實地寫出了那個時代京東北運河一帶農(nóng)村小朋友的特點,極富鄉(xiāng)土特色和生活氣息。
4.何滿子的奶奶為什么被稱為“一丈青大娘”？
【交流點撥】奶奶個高腳大,身強體健,性格豪爽,愛打抱不平,與《水滸傳》中的女將一丈青扈三娘頗為神似。
5.這篇文章的主題是什么？
【交流點撥】這篇小說以六歲小孩何滿子為線索展開情節(jié),透過一幅幅風俗畫,熱情地贊頌了那些淳厚樸實的勞動人民熱誠正直的感情,以及那種肝膽相照、扶危濟困、赤誠相見的美好品格和高尚情操。
步驟四深層探究局部突破
文中充滿鄉(xiāng)土氣息的句子有哪些？有什么作用？
【交流點撥】①何滿子是一丈青大娘的心尖子,肺葉子,眼珠子,命根子。②何滿子在奶奶身邊長大,要天上的星星,奶奶也趕快搬梯子去摘。長到四五歲,就像野鳥不入籠,一天不著家,整日在河灘野跑。奶奶八樣不放心,怕讓狗咬了,怕讓鷹抓了,怕掉在土井子里,怕給拍花子的拐走。兩種色彩的語言有機結(jié)合,給小說增添了幽默詼諧色彩。
四、當堂演練達成目標
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
文中三個主要人物的成功塑造,傾注了作者深厚的感情,正是作者真摯樸實的情感,以及對故鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親的無限深情使得這三個人物得以成功塑造。
2.拓展延伸
寫一個給你留下深刻印象的人的片段。
示例：記得那是一個冬天下午,陰沉沉的,凍得我直打哆嗦。四點十分我們放學了。我知道媽媽要來接我,一抬頭,果然看見媽媽。我看見媽媽擔心的樣子,心里很不好受。我到車前媽媽連忙脫下外套給我穿,我上了車子,媽媽才開始調(diào)轉(zhuǎn)車頭。一路上媽媽吃力地騎著車子,風太大,夾著雪片直往媽媽身上撲過來。這么多年了,我真后悔沒有好好學習。到現(xiàn)在我都忘不了那風雪中的情景。
3.布置作業(yè)
(1)課后閱讀《蒲柳人家》全文。
(2)完成《測控》本節(jié)內(nèi)容。
7.部編版九年級下冊語文教案 篇七
溜索三維目標
1.知識與技能目標：
梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
2.過程與方法目標：
分析人物性格,概括人物形象；分析環(huán)境描寫的作用。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
體會作者對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄。
教學重難：分析人物形象,分析環(huán)境描寫的作用。
教學方法：朗讀法、指導法、談論法。
教學準備：準備相關(guān)課件。
教學過程：
一、情景導入生成問題
云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮
的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢？請大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種驚心動魄的過江方式。
二、自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.文學常識
作者簡介
阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國內(nèi)地作家、編劇。
2.生難字詞
(1)字音
絞(jiǎo) 跺(duî)嘔
(2)詞義
【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數(shù)量。
【遲疑】拿不定主意；猶豫。
【俯身】彎腰向前向下,有時同時彎膝；呈曲身狀態(tài)的動作,尤指禮節(jié)或表示服從的姿勢。
【頃刻】極短的時間。
【千鈞之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力量之大。
【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。
【探視】看望；察看。
步驟二整體感知走進文本
1.朗讀指導。
反復朗讀、默讀,讀準字音,體會人物心理。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
開端：馬幫抵達怒江邊——等待溜索過江。
發(fā)展：馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。
高/潮：在首領的指導下膽戰(zhàn)心驚地溜索。
結(jié)局：全隊順利到達對岸——再次上路。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
【交流點撥】一個首領帶領馬幫一起溜索過怒江。
2.首領是一個怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領的語句,分析首領的性格特征。
【交流點撥】①“首領穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑”�！胺�(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”與“我”和牛的恐懼形成對比,襯托出首領的從容不迫、胸有成竹。②“首領緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索”。溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”體現(xiàn)了他細心、認真、負責的性格特征。③“(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領吼一聲：‘往下看不得,命在天上！’”帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領對他人的關(guān)愛�？偨Y(jié)：首領是一個認真負責、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領袖氣質(zhì)的人。
3.本文用不少筆墨寫牛,這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？
【交流點撥】牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發(fā)抖：①側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險惡；②與“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢互相映襯,又與領隊及漢子們的勇敢無畏形成反襯。
4.文中描寫了峽谷的險峻氣勢,請分析其表現(xiàn)特色。
【交流點撥】以壁頂為觀察點,變換視角,從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫,使人如臨其境。
步驟四深層探究局部突破
跳讀課文,分析語句的表達作用。
萬丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來就在這壁頂上。„„怒江自西北天際亮亮而來,深遠似涓涓細流,隱隱喧聲騰上來,著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。
【交流點撥】視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點,“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節(jié)描寫充分體現(xiàn)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。
四、當堂演練達成目標
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
本文的環(huán)境描寫既有多感官多角度描寫,又有對比烘托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。
2.拓展延伸
平常走的路很多,你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎？
【交流點撥】有。我有過玻璃棧橋時嚇得雙腿發(fā)軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來。好友見勸說無效,試圖上前拉起我,可是這時,懼怕的我硬是賴在地上不敢前進,無奈之下,好友直接把我扛了起來,背我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場的人忍俊不禁。
3.布置作業(yè)
完成《測控》本節(jié)內(nèi)容。
8.部編版九年級下冊語文教案 篇八
變色龍三維目標
1.知識與技能目標：
了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。
2.過程與方法目標：
把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題,體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
認識沙皇專/制統(tǒng)治的腐朽黑暗；培養(yǎng)誠實正直、表里如一的意識。
教學重難：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
教學方法：誦讀法、指導法、激疑探究法、分析法、歸納法。
教學準備：多媒體、課件。
教學過程：
一、情景導入生成問題
(多媒體展示蜥蜴圖片)同學們,說起眼下很多人熱捧的個性寵物——蜥蜴,很多人的感覺是丑陋、可怕,有一種蜥蜴叫變色龍,它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄/國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》,其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天,我們就一起走進這篇小說,去了解所發(fā)生的故事。
二、自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.文學常識
(1)作者簡介
契訶夫(1860—1904),是19世紀末具有世界聲譽的俄/國短篇小說大師,杰出的批判現(xiàn)實主義作家,戲劇革新家。契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說。主要作品有小說《第六病室》《裝在套子里的人》,劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等。
(2)背景鏈接
《變色龍》寫作于1884年,是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄/國沙皇亞歷山大三世,為了強化反動統(tǒng)治,豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗,為其鎮(zhèn)/壓人民服務；他也制定了一些掩人耳目的法令,給殘/暴的專/制主義蒙上了一層面紗。沙皇專/制警察往往打著遵守法令的官腔,而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當�！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
2.生難字詞
(1)字音
乞丐(qǐgài) 栗(lì) 戳(chuō)
(2)詞義
【無精打采】沒精打采。
【魁梧】(身體)強壯高大。
【異想天開】形容想法離奇,不切實際。
【伶俐】聰明；靈活。
【恐嚇】以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。
步驟二整體感知走進文本
1.朗讀指導。
分角色朗讀,盡量讀出人物說話的語氣、語調(diào),尤其注意省略號的停頓。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1～5)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發(fā)現(xiàn)了一樁案子——“狗咬人”案件。這是故事的開端。
第二部分(6～27)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件。這是案件的發(fā)展和高/潮。
第三部分(28～29)：案件處理結(jié)果：小狗被人帶走,受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結(jié)局。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.本文寫了一件什么事？主要人物是誰？文章主要采用什么方法來表現(xiàn)人物性格？
【交流點撥】小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話描寫刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特點。
2.警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中,態(tài)度五次變化,那么其中有沒有始終不變的地方？
【交流點撥】在五次變色中,奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征始終不變,充分暴露了他的卑鄙心理。
3.師生共同歸納奧楚蔑洛夫的形象。
【交流點撥】奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統(tǒng)治的忠實走狗形象。
4.這篇小說的主題是什么？
【交流點撥】小說通過對見風使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專/制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫,巧妙地揭露了俄/國警察制度的反動和虛偽,批判了它反人民的實質(zhì)。
步驟四深層探究局部突破
請揣摩下列語句的表達效果。
1.商店和飯館的門無精打采地敞著,面對著上帝創(chuàng)造的這個世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣。
【交流點撥】“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境,反映了當時市面蕭條。“就跟許多饑餓的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法,暗示了俄/國人民饑餓貧困的生活。整個社會死氣沉沉,作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。
2.就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。
【交流點撥】運用比喻的修辭手法,寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀,以圖撈一把賠償金。
四、當堂演練達成目標
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
同學們,契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆作者筆法的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細品味。反觀現(xiàn)實,類似善變的后果則是人際交往的荒漠,所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。
2.拓展延伸
有位教育家曾說：“語文的外延與生活的外延相等�！蔽乙f：“語文就是生活�！彼哉f,學好語文、學好小說對我們的生活會有很大的幫助。那怎樣才能學好小說呢？
【交流點撥】讀小說,理情節(jié),知內(nèi)容；抓人物,看言行,知性格；聯(lián)背景,析環(huán)境,認社會。
3.布置作業(yè)
(1)根據(jù)課文內(nèi)容編演小品。
(2)完成《測控》本節(jié)內(nèi)容。
9.部編版九年級下冊語文教案 篇九
孔乙己三維目標
1.知識與技能目標：
學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2.過程與方法目標：
結(jié)合時代背景,理解文章的主題思想。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
了解作者對罪惡的封建科舉制度的揭露和批判。
教學重難：學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
教學方法：指導法、談論法、質(zhì)疑探究法、比較閱讀法。
教學準備：相關(guān)課件。
教學過程：
一、情景導入生成問題
上學期我們學習了《范進中舉》,認識到了封建科舉制度對士人的摧殘,今天,我們再來學習魯迅的小說《孔乙己》,思考這位被科舉荼毒的書生悲劇的一生,到底是命運的悲劇,性格的悲劇,還是社會問題的悲劇。
二、自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.文學常識
(1)作者簡介
魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,中國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家和教育家。發(fā)表了第一篇白話小說《狂人日記》,代表作有散文集《朝花夕拾》,小說集《吶喊》《彷徨》等。
(2)背景鏈接
孔乙己生活在清朝末年,魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年代的20年之后,當時,科舉制度已廢除,但封建文化和封建教育仍根深蒂固,魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗中,寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文,并揭示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)。
2.生難字詞
(1)字音
闊綽 羼(chàn) 綻出(zhàn) 拭(shì) 蘸酒(zhàn) 葷菜(hūn) 門檻(kǎn) 舀酒(yǎo) 頹唐(tuí) 茴香(huí)
(2)詞義
【聲氣】說話時的語氣、語調(diào)。文中指態(tài)度。
【闊綽】排場大,生活奢侈,文中指闊氣。
【污人清白】指人清白的聲譽被毀。
【綻出】文中是突露出來的意思。
【大抵】大概；大都。
【間或】偶爾,有時候。
【不屑置辯】不值得進行辯解。
【頹唐】精神萎靡。
【營生】謀生活。
步驟二整體感知走進文本
1.朗讀指導。
反復朗讀,仔細揣摩含蓄而富有表現(xiàn)力的語言,了解人物形象。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
交流展示：這篇小說分為五部分：
第一部分(1～3)：介紹孔乙己生活的社會環(huán)境。
第二部分(4～6)：寫短衣幫對孔乙己的嘲笑,孔乙己的思想性格在嘲笑聲中得到鮮明的表現(xiàn)。
第三部分(7～8)：寫孔乙己和孩子,表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
第四部分(9～11)：寫孔乙己無以聊生的慘狀,表明當時的社會里,人跟人的關(guān)系冷漠無情到令人窒息的地步。
第五部分(12～13)：寫孔乙己的結(jié)局。用猜想作結(jié)尾,留給人們廣闊的想象空間,更有無窮的悲劇意味。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.默讀課文,復述故事梗概。
【交流點撥】孔乙己是一個窮困潦倒的下層知識分子,嗜酒卻只能跟普通勞動群眾在一起喝。他迂腐又不失天真,曾給人們帶來歡樂。但后來他因偷東西被打斷腿,不得不用手“走”來買酒,此后便不知所終,看來是在那樣的社會擠壓、那樣的觀念毒害下,無聲無息地死去了。
2.“孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辯道：‘竊書不能算偷„„竊書！„„讀書人的事,能算偷么？’”這段話表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征？
【交流點撥】這段話寫了孔乙己故意在文字上兜圈子,為自己開脫,以擺脫尷尬,挽回一點面子,表現(xiàn)出他的迂腐不堪、自命清高、自欺欺人的性格。
3.“中秋過后,秋風是一天涼比一天”這句話是什么描寫？在文中的作用是什么？
【交流點撥】自然環(huán)境描寫；渲染悲涼氣氛,為孔乙己的后出場作鋪墊,暗示孔乙己的悲慘命運。
4.課文中寫了多次笑聲,說明了什么？
【交流點撥】說明了眾人的冷漠無情。
5.“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”,這“大約”“的確”二詞應怎樣理解？
【交流點撥】二十多年無人知其生死,只能用“大約”來推測；根據(jù)后見面時孔乙己的慘狀分析,肯定他是必死無疑了,因此用“的確死了”。
6.本文的主旨是什么？
【交流點撥】從孔乙己的角度看,小說反映了封建文化和封建教育制度對讀書人的毒害,控訴了科舉制度的罪惡；從民眾的角度看,小說揭示了封建社會的世態(tài)炎涼,人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài),社會對于不幸者的冷酷,從一個側(cè)面反映了封建社會的腐朽和病態(tài)。
7.四人一組合作探究,分析孔乙己形象。
填寫下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
投影：
孔乙己是站著喝酒但又______的人�？滓壹菏歉F得將要討飯但又______的人。孔乙己
是以讀書人自居但又______的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又______的人。孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又______的人�？滓壹菏菬嵝慕绦』镉嬚J字,給孩子分茴香豆但又______的人�？滓壹菏莻�被人們譏諷但又______的人�？滓壹菏莻�使人快活但又______的人。
【交流點撥】穿長衫；好喝懶做；把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤；偶有偷竊；
從不拖欠酒錢；屢遭冷遇；想和人交流；無人關(guān)心、可有可無。
步驟四深層探究局部突破
品味下面句子的妙處。
他不回答,對柜里說：“溫兩碗酒,要一碟茴香豆�！北闩懦鼍盼拇箦X。
【交流點撥】孔乙己“不回答”表明他對短衣幫的嘲笑不以為意,而“排”的動作又體現(xiàn)了他的賣弄。這兩句話集中體現(xiàn)了孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相和自命清高的性格。
四、當堂演練達成目標
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
這節(jié)課我們認識了孔乙己,他是封建教育制度的犧牲品,被封建教育毒害之深,至死不悟,我們不能做新時代的孔乙己,要做自食其力之人。
2.拓展延伸
孔乙己在封建社會生活得很不幸,若能穿越時空,請你和孔乙己對話。仿照句式：孔乙己,我想對你說„„
【交流點撥】孔乙己,我想對你說：雖然你身穿長衫,在短衣幫中鶴立雞群,但是那長衫卻是渾身補丁。你也曾經(jīng)是喝墨水之人,如今卻貪圖那杯中之物。曾經(jīng)辛辛苦苦為自己
臉上貼金,后來卻因為偷盜把自己臉上的金條一塊一塊地扯下來。你曾經(jīng)雙手浸染墨跡,如今卻滿手泥土,而你就用這雙手慢慢地走遠�？滓壹合壬�,我想對你說：你因為好吃懶做,不愿意去做抄書這種其實很不錯的活,而偏偏去做有辱讀書人體面的盜賊。你不怕臟不怕臭地穿著那件破舊的長衫,不就是為了給自己長點臉,讓那些短衣幫知道,自己是讀書人,和他們不同嗎？因為偷盜,你不得不在人們的歡笑中黯然,在人們的歡笑中茍活,在人們的歡笑中走向死亡。我真為你感到可惜啊,你明明可以過上幸福的生活,但是卻因為自己的壞毛病而走向了死亡,可惜��！你走了,但是你那永遠脫不下的長衫卻久久地在我心中飄蕩。
3.布置作業(yè)
(1)完成課后練習。
(2)完成《測控》本節(jié)內(nèi)容。
10.部編版九年級下冊語文教案 篇十
教學目標1.知識與技能目標：
了解朦朧詩的特點。
2.過程與方法目標：
通過朗讀課文,初步感知詩歌中意象的特征。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
有感情地朗讀課文,體會詩人的思想感情；培養(yǎng)愛國情感。
教學重點
體會詩人的思想感情及詩歌中的意象。
教學方法：誦讀感悟法、聯(lián)想想象法、討論點撥法。
課前準備：
運用工具書讀準字音,熟讀全詩,查閱有關(guān)舒婷的資料及本詩的寫作背景。
教學過程
一、情景導入生成問題
1979年的春天,中國的歷史翻開了嶄新的一頁,這年春天,從十年浩劫中生活過來的青年詩人舒婷以自己獨特的方式表達了對祖國的深情。今天我們就來欣賞她的詩歌——《祖國啊,我親愛的祖國》。
二、自學互研生成新知
步驟一：知識梳理夯實基礎
1.文學常識
作者簡介
舒婷,原名龔佩瑜,祖籍福建泉州。當代女詩人,朦朧詩派的代表作家之一。著有詩集《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》,散文集《心煙》等。
2.生難字詞
(1)字音
疲憊()干癟()胚芽()緋紅()迷惘()淤灘()
簇新()蝸行()纖繩()隧洞()
(2)詞義
【噴薄】形容水涌起或太陽上升的樣子。
【傷痕累累】指物體損傷后留下的痕跡；形容人心靈或身體受過很多傷。
步驟二：整體感知走進文本
1.朗讀指導。
語速：緩慢；語調(diào)：低沉；重讀對象：修飾語、中心詞；方法：聲音重,語速慢。
2.熟讀課文,歸納詩歌的層次結(jié)構(gòu)。
第一節(jié)：貧困、落后的祖國
第二節(jié)：痛苦、追求的祖國
第三節(jié)：新生、希望的祖國
第四節(jié)：“我”愿為祖國獻身
三、合作探究生成能力
步驟三：精讀課文深入理解
1.這首詩第一節(jié)寫了哪些意象？這些意象有什么象征意義？
【交流點撥】破舊的老水車：以“水車”對河的依戀象征“我”對祖國的相依相存；
“破舊”表現(xiàn)歷史之久。熏黑的礦燈：“熏黑”言其使用時間之久,“我”與祖國“在歷史的隧洞里”長期“蝸行摸索”。干癟的稻穗：“干癟”是因土地貧瘠,盡管“干癟”,也是赤子的一顆心�。∈薜穆坊�、淤灘上的駁船：駁船在淤灘上,行進很艱難,“我”靠祖國的拖曳得以前行,不致掉隊,極力表現(xiàn)了祖國對兒女的珍惜,兒女對祖國的痛惜；看到“纖繩深深勒進你的肩膊”,“我”痛惜、愛憐。
2.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
【交流點撥】表達了詩人對祖國的痛苦、悲哀而又充滿希望和愛的感情。
3.“我”指代了什么？
【交流點撥】“我”既指詩人,也指整個古老的中華民族。(可以從“我是你的十億分之一”和“是你九百六十萬平方的總和”看出來)
4.“簇新的理想”指的是什么？
【交流點撥】xx屆xx全會以后,國家的重點轉(zhuǎn)移到以經(jīng)濟建設為中心上來,實行了改革開放,正在逐步實現(xiàn)世世代代夢寐以求的希望,這一切在以前從未有過,所以叫“簇新的理想”。
步驟四：深層探究局部突破
為什么說簇新的理想“剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫”？
【交流點撥】1979年,從十年浩劫中走過來的祖國正處于歷史轉(zhuǎn)折時期,煥然一新。解放后,我們國家曾走過彎路,政治上以階級斗爭為綱,思想上處于盲目個人崇拜狀態(tài),“毛主席萬歲萬萬歲”“人有多大膽,地有多大產(chǎn)”“毛主席說話,一句頂一萬句”“我們15年就能趕超英美”„„這些都是“神話”�！八娜藥汀备矞绾�,古老的中國從迷夢中蘇醒了,從艱苦中開始奮起,所以說“剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫”。
四、當堂演練達成目標
步驟五：總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
熱愛祖國、歌頌祖國,不僅是文學永恒的主題,更是民族振興的精彩傳唱。我們有理由、有信心唱得更響、更亮。
2.拓展延伸
賞析舒婷的詩歌,完成下列題目。
思念
一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖,
一題清純?nèi)欢鵁o解的代數(shù),
一具獨弦琴,撥動檐雨的念珠,
一雙達不到彼岸的槳櫓。
蓓蕾一般默默地等待,
夕陽一般遙遙地注目。
也許藏有一個重洋,
但流出來,只是兩顆淚珠。
呵,在心的遠景里,
在靈魂的深處。
(1)詩的第一節(jié)選用______、______、______和______四個意象,分別抒寫出______、______、______和______等情思。
(2)第二節(jié),詩中運用比喻含蓄曲折地寫出“思念”的纏綿、真切,請分析下面兩個比喻句各比喻什么。
�、佥砝僖话隳氐却�
�、谙﹃栆话氵b遙地注目。
(3)鑒賞第三節(jié)在全詩中的作用。
【交流點撥】(1)掛圖；代數(shù)；琴；槳櫓；茫然；苦惱；惆悵；焦灼；(2)①時間緩慢；②距離遙遠；(3)第三節(jié)是全詩詩眼,點出所有的痛苦、惆悵、焦灼和期待全部發(fā)自內(nèi)心,
是源自心靈深處的思念。
3.布置作業(yè)
(1)課下閱讀舒婷的《致橡樹》,體會其中的意象特征。
(2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
祖國啊,我親愛的祖國
11.部編版九年級下冊語文教案 篇十一
送東陽馬生序教學目標：
1．了解有關(guān)文學常識及文體特征。
2．反復朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。
3．感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。
教學過程：
一、導入新課
古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟�！狈_歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，把握寫作背景
作者簡介：宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。
背景資料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學二：反復朗讀，培養(yǎng)文言語感
1．反復朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。
以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。
又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2．結(jié)合注釋，反復朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。
3．小組內(nèi)同學合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
目標導學三：分析文章，把握文章內(nèi)容
1．宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：(1)家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。(2)成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。(3)求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。
2．作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。
3．“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么？
明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。
4．這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？
明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬�。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”
目標導學四：賞析文本寫作特征
1．閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。
明確：“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知�！弊饔茫簩懱鞖夂鋫�(cè)面烘托出自己學習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。
2．本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。
目標導學五：發(fā)表觀點，個性表達
1．你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：(1)不可取。師生關(guān)系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。(2)可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
2．聯(lián)系自己的實際情況，說說學了本文后，你感受深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書設計
得書之難——借書抄書、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱
12.部編版九年級下冊語文教案 篇十二
海燕教學目標：
1．了解作者及寫作背景，整體感知課文，理解作品的時代意義。
2．反復誦讀，感悟海燕的形象特征。
3．學習海燕精神，培養(yǎng)勇敢、堅強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極進取的人生觀。
教學過程：
一、導入新課
(多媒體展示海燕的圖片)
你認識圖片中的這種海鳥嗎？
師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長，善于在海面飛行，被譽為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進《海燕》這首充滿激情的時代奏曲。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，把握寫作背景
作者簡介：高爾基(1868—1936)，蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。1906年高爾基寫成長篇小說《母親》，標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913年后完成自傳體長篇小說三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
背景資料：二十世紀初，俄/國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮(zhèn)/壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關(guān)鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅(qū)。《海燕》是小說《春天的旋律》的結(jié)尾部分，生動地反映了俄/國革命高/潮到來之前革命者和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。
目標導學二：朗讀課文，把握文章內(nèi)容
1．有感情地朗讀課文，把握停頓、重音、語速，讀出感情�？蛇x擇自己感受深的幾段，做一些朗讀標記，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
【教學提示】
后一段是全文高/潮，全文強音，宜在分組演讀后全班合讀，以收到震撼人心、擲地有聲的效果。
2．思考：暴風雨來臨之前，烏云和大海有什么變化？
明確：烏云：狂風卷集著烏云——烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海：泛起白沫的大海——波浪在憤怒的飛沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。
3．探究：課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪三個畫面？在這三個畫面中，海燕的表現(xiàn)有什么變化？
明確：展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。
4．閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來描述海燕的形象。
(1)我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話中讀出了一只高傲的海燕。(2)我從文中“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著……”這句話中讀出了一只勇敢的海燕。(3)我從文中“它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫”這句話中讀出了一只樂觀的海燕。(4)我從文中“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。
海燕形象總結(jié)：高傲、勇敢、樂觀、自信、富有獻身精神。
目標導學三：理解海燕的象征意義，把握文章思想感情
1．本文很好地運用了象征的手法，請聯(lián)系全文和時代背景，指出下面物象的象征意義。
海燕：象征勇敢、堅強、樂觀、自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。
烏云、閃電、狂風：象征反/革命勢力和黑暗的社會環(huán)境。
大海：象征革命高/潮時人民群眾排山倒海的力量。
2．除海燕外，文中還寫到了“海鷗”“海鴨”“企鵝”的表現(xiàn)，文中為什么要寫這些海鳥呢？這表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？
明確：寫海鷗、海鴨、企鵝的呻/吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明對比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂觀、堅強的戰(zhàn)斗形象。同時，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
3．本文語言熱情洋溢，意蘊深刻，請反復誦讀，品味下面語句的深刻含義。
(1)在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
(2)烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
(3)——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
明確：(1)寫出了海燕對暴風雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺到了，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。(2)表現(xiàn)了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候；困難再大，經(jīng)過一番努力，總能克服。邪/惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會大放光彩。(3)這是勝利的預言，革命者發(fā)出的時代的強音，震撼人心，信心滿懷。以此收束全文，使全文的革命激情達到高/潮，突出了主題。表達了作者渴盼經(jīng)受革命風暴戰(zhàn)斗洗禮的愿望，召喚革命者奮起斗爭、搏擊風暴，贏得革命勝利的信念。
目標導學四：賞析語言，把握文本藝術(shù)特征
本文綜合運用了多種修辭手法，語言生動形象，請以下面的語句為例，反復誦讀，具體賞析其表達效果。
(1)在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
(2)狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
(3)這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
明確：(1)運用比喻和擬人的修辭�！昂谏拈W電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。(2)運用擬人的修辭。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。(3)運用比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”運用比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者高度的預見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
13.部編版九年級下冊語文教案 篇十三
短詩五首教學目標：
1．結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。
2．分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。
3．對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。
第1課時《月夜》《蕭紅墓畔口占》
教學過程：
一、導入新課
自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話詩之后，白話詩迅速引起轟動，優(yōu)秀的白話詩作不斷涌出，當時任教于北大的沈尹默的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上講，正是因這首詩的存在，中國首次面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說是真正地顯示出現(xiàn)代性。那么，這首詩究竟寫了什么呢？讓我們一起來讀一讀吧。
二、教學新課
目標導學一：《月夜》
1．認識作者，把握寫作背景。
沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。五四運動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志。1917年，正是近代中國歷黑暗的年代，混亂的年代，卻也是思想和文化迸發(fā)的時代，也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性，追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。概而言之，國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我(指獨立存在的意識)”的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量地出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。
2．朗讀詩歌，理解象征意象與主旨。
(1)這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。
明確：霜風呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。
【教學提示】
抓住詩中景物特點來寫。
(2)這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，簡單地描寫記錄當時的某種場景，但這何嘗又不是對當時現(xiàn)狀的描寫？請你結(jié)合這首詩的寫作背景，說說對這首詩的象征意象和主旨的理解。
明確：象征意象：這首詩反映了五四運動之前的一個社會側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會相�！皹洹毕笳髦爬系挠^念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐�！安⑴帕⒅笔撬枷氲牟⒘ⅰ！皼]有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。
主旨：在嚴寒下不妥協(xié)，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明的意識和探索真理的精神與人格。
目標導學二：《蕭紅墓畔口占》
1．簡要了解作者及寫作背景。
戴望舒(1905—1950)，現(xiàn)代詩人。1929年4月，出版第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》傳誦一時，因而有“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等詩篇。
蕭紅(1911－1942)，原名張廼瑩，身世坎坷而創(chuàng)作成就很大的現(xiàn)代女性作家。蕭紅老家在黑龍江省呼蘭區(qū)，她很早就從東北逃亡進關(guān)，輾轉(zhuǎn)呼號，1932年開始文學創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流，1935年發(fā)表成名作《生死場》，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。
戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，卻是一見如故。在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作，“口占”，說明這是隨口吟成。
2．朗讀詩歌，體會詩中的情感表達。
(1)走六小時寂寞的長途。
明確：“六小時”說明時間之長，“長途”說明距離之遠，強調(diào)“六小時”和“長途”，是寫實，更隱指詩人對已故者友誼的深厚和誠摯�！凹拍奔仁窃娙水敃r的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇主要的感情基調(diào)。
(2)到你頭邊放一束紅山茶。
明確：不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊藏著詩人痛惜她的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不過是暫時安睡等豐富復雜的感情。
(3)我等待著，長夜漫漫。
明確：“長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦，難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘的。
(4)你卻臥聽著海濤閑話。
明確：“卻”字，表示詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀。聽“海濤閑話”，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀，從容安詳，道盡作者的人生感悟。
本詩語言樸素、洗練又富于質(zhì)感，充滿暗示；情感表現(xiàn)沉靜、克制，而又深摯，平淡中見深厚，委婉中滲透出激情，是戴望舒優(yōu)秀的詩篇之一。
三、板書設計
品味新詩的美《月夜》：意境美
《蕭紅墓畔口占》：情感美
第2課時《斷章》《風雨吟》《統(tǒng)一》
一、導入新課
有句話這樣說道：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭�！苯裉煳覀円獙W習的這首詩——《斷章》，選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作之一。據(jù)詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳廣，有代表性的一首。
二、教學新課
目標導學一：《斷章》
1．朗讀詩歌，分析意象，品味畫面美。
(1)這首詩雖只有三十幾個字，但是卻有很多意象，由這些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境，請你找出來。
明確：詩人在剎那的觀賞中提煉出八個意象：“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢”。
(2)詩歌的八個意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面之間又有什么聯(lián)系呢？
明確：前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，“橋上”“樓上”這兩個地點，表面看來似乎互不相關(guān)，卻因為“看風景”這個動作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，“窗子”與“夢”互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合，變得十分耐人尋味。
2．再讀詩歌，理解詩歌的主旨。
(1)從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中，你得出了什么道理？
明確：人可以看風景，也可以成為別人的風景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。
(2)結(jié)合你對詩歌的理解，說說這首詩表達了怎樣的哲理內(nèi)涵。
明確：世間萬物本來就是相互關(guān)聯(lián)、互相依存的，人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。
目標導學二：《風雨吟》
1．朗讀詩歌，描繪詩歌畫面。
這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強，請結(jié)合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“�！薄爸邸薄岸媸帧钡鹊�，想象出畫面并做描繪。
明確：“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的�！�，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。
2．結(jié)合寫作背景，分析語言，提煉象征意義，理解作者情感。
(1)開頭兩句“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果？
明確：“卷”“奔”這兩個動詞極為生動，描繪出了“大地”的動蕩、不安定和被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態(tài)。
(2)詩歌之中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎？還有什么象征意義？“大地”又有什么深層內(nèi)涵？
明確：它們不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩作于二十世紀三十年代，這里遭受“風雨”侵襲的“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢。這樣來說，“風雨”又有了一層更深層次的含義：當時的中國社會所承受的苦難。
(3)面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象？
明確：“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年，面對苦難中的祖國，產(chǎn)生了強烈責任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂。
目標導學三：《統(tǒng)一》
1．朗讀詩歌，結(jié)合題目說說作者是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個思想的。
明確：所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花，所有的樹與一棵樹，它們都是多對一的關(guān)系，“多”與“一”本是對立的關(guān)系，但是作者在此用“是”字將其等同起來，用對立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。
2．作者為什么認為“多”就是“一”呢？為什么說“繁多是個謊言”？請你結(jié)合作者的回答談談你對這句話的理解。
明確：作者認為“一切果實并無差異”，因此“繁多是個謊言”。作者先寫到了花，又寫到了葉，然而花、葉不論它們擁有怎樣的萬象姿態(tài)，它們的本質(zhì)是為了結(jié)出果實，而果實的本質(zhì)又是為了生命的傳遞。從這點上看，所有的花、葉、果實都有著自己的本質(zhì)，且就生命傳承的角度而言，這本質(zhì)也并無不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質(zhì)都是同一的。
3．有人說：“因為所有的葉都是這一片葉，所以認識了這一片葉也就能對所有的葉有所認識�！蹦阏J同這個觀點嗎？請說說你的看法。
明確：示例：我認同這個觀點，因為所有的葉都有著葉的共同本質(zhì)。將零散的事物化繁多為統(tǒng)一，通過事物現(xiàn)象歸結(jié)出事物的本質(zhì)，從而達到對事物更清晰的認識，這也是人類本身就存在的認知規(guī)律。
目標導學四：對比閱讀
對比閱讀這五首短詩，舉例說說新詩的“新”指的是哪些方面。
明確：①在形式上：不拘平仄，不拘長短，沒有字數(shù)規(guī)定；在韻律上，押韻比較松散，沒有嚴格規(guī)定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如《風雨吟》中的“來”“海”。
�、谠谡Z言上：以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言，而且以白話的語法結(jié)構(gòu)代替文言語法，并吸收國外新語法，如“霜風呼呼的吹著”“走六小時寂寞的長途”等，語言散文化。
�、塾^念上：追求個性與獨立，強調(diào)作者主體性情、情感與見解，如《月夜》《斷章》《風雨吟》等。
三、板書設計
《斷章》——哲理：世間萬物相互依存
《風雨吟》——象征：風雨大地“我”
《統(tǒng)一》——推理：對立之中存在統(tǒng)一，透過繁多的現(xiàn)象窺見單一的本質(zhì)。
14.部編版九年級下冊語文教案 篇十四
《梅嶺三章》教學目標：
1．理解體會這三首詩的主要內(nèi)容以及詩歌所飽含的為革命獻身的大無畏精神。
2．品析詩的凝練、含蓄的詞句，學習多種修辭手法的表達作用。
3．學習構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學過程：
一、導入新課
1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍開始長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的艱苦困難的階段。
1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍，帶著傷病隱伏在密密的草叢中20多天�？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。今天，我們將要學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。
二、教學新課
目標導學一：朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容及其精神
朗讀這三首詩，理解詩歌的主要內(nèi)容。
【教學提示】
教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。
1．閱讀小序。小序在這首詩歌中有什么作用？
明確：交代時間、地點、事件的原因和結(jié)果以及當時的環(huán)境、背景。這首“絕命詩”表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。
2．學生齊讀課文，概括這三首詩的內(nèi)容。
明確：第一首：回首征程——過去
第二首：勉勵戰(zhàn)友——現(xiàn)在
第三首：展望未來——將來
3．比較三首詩的內(nèi)容，并分析其表現(xiàn)的思想感情。
明確：第一首：寫自己。回首征程，將犧牲視作移師新戰(zhàn)區(qū)，豪情滿懷；表現(xiàn)了作者視死如歸的氣概和誓與反動派血戰(zhàn)到底的革命精神。
第二首：給同志。勉勵戰(zhàn)友，勉勵后死者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報告慰死者；表現(xiàn)了作者心系革命、切盼人民解放的思想感情。
第三首：望未來。展望未來，表現(xiàn)了作者樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
4．三首詩表現(xiàn)的精神內(nèi)涵各有側(cè)重，試分析比較。
明確：第一首：革命到底的凜然正氣；第二首：視死如歸的壯烈豪情；第三首：革命勝利的堅定信念。
5．再讀課文，說說三首詩有什么表現(xiàn)的思想感情。
明確：在此絕境，詩人面對死亡，回憶過去，展望未來，表現(xiàn)了詩人的革命精神和崇高理想。
目標導學二：精讀詩歌，分析重點詞句
1．此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。(分析加點詞的表達效果)
明確：“招”字旗幟鮮明，寫出了的號召力和革命者的浩大聲勢；用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢，寫出了廣大士兵與作者一樣，將與反動派斗爭到底的決心和必勝信念。
2．捷報飛來當紙錢。(句中的“飛”能否換成“飄”或“傳”？為什么)
明確：不能；“飛”字顯得輕快，歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情/色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感。這一句是在寫實的基礎上進行的想象，表達作者樂觀的革命主義情懷，加強了詩的藝術(shù)感染力。
3．投身革命即為家，血雨腥風應有涯。取義成仁今日事，人間遍種自由花。(從修辭的角度賞析)
明確：運用了借喻和引用的修辭手法�！把晷蕊L”借喻國民黨反動派對革命的鎮(zhèn)/壓，“自由花”借喻革命成功、人民解放；這兩句表達了作者堅信革命一定能取得勝利的革命樂觀主義精神�！叭×x成仁今日事”借用古語“舍生取義”“殺身成仁”，指作者為真理、為中國人民的解放而英勇犧牲的大無畏精神。
目標導學三：再讀詩歌，體會寫作特點
請同學們帶著對課文的理解，自由朗讀課文，合作探究本課的寫作特點。
明確：①現(xiàn)實、想象、理想相結(jié)合充分表達了詩人的無產(chǎn)階級革命家的偉大氣魄。如第一首中第一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實。第三、四句便借助想象，用“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”來抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報飛來當紙錢”“人間遍種自由花”，都是在寫實的基礎上進行的浪漫主義的寫法，表達了作者強烈的思想感情，加強了詩的藝術(shù)感染力。
�、诮璐鸵�。如第三首多次用了借代和引用的修辭手法�！伴惲_”是舊時所說的地獄，作者用來借喻人間的反動統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來指代軍隊或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報警的煙火，這里借來指代戰(zhàn)爭�！叭×x成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮寫，前者引自《孟子·告子上》，后者引自《論語·衛(wèi)靈公》。這些修辭的運用，形象貼切，暗含了詩人愿意為了革命做犧牲的大無畏精神和堅信革命必勝的堅定信念。
15.部編版九年級下冊語文教案 篇十五
《祖國啊，我親愛的祖國》教學目標：
1．了解作者及其詩歌創(chuàng)作背景。
2．了解本文修辭的特點，理解詩歌中眾多意象的含義。
3．感悟詩人的愛國之情，激發(fā)愛國熱情，樹立報國之志。
教學過程：
一、導入新課
改革開放四十年，中國的面貌可謂煥然一新：被人稱贊的新中國四大發(fā)明，為人贊嘆的大國外交，具有活力的中國自主創(chuàng)新。如果讓我們用一個形象來形容今天的中國，朝氣蓬勃的青年或美麗動人的姑娘都甚為恰當。然而，在改革之初，面對她的傷痕累累，面向全新的希望，她在人們心中會是怎樣的形象呢？今天，讓我們走進舒婷的詩歌中感受一下。
二、教學新課
目標導學一：認識作者，了解背景
作者簡介：舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn)。祖籍福建泉州，后一直生活在廈門。著有詩集《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》，散文集《心煙》。她的詩被譯成多國文字，介紹到德國、法國、美國、荷蘭、日本等多個國家，是新時期以來受青年歡迎的詩人之一。
寫作背景：《祖國啊，我親愛的祖國》發(fā)表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個年頭。詩人把壓抑中釋放出的熱情化作對祖國新興的謳歌。
目標導學二：賞析意象，把握詩歌情感
1．反復朗讀詩歌。
2．第一節(jié)寫了哪些意象？這些意象蘊含和象征了哪些社會內(nèi)容？它表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
明確：意象：“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”。“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”兩個意象，象征祖國的貧窮落后和長期停滯的生產(chǎn)力；“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”幾個意象，進一步概括了祖國的饑饉、閉塞和百廢待興的狀況�？傊�，第一節(jié)主要寫祖國母親貧窮落后的歷史和種種沉重的負累。作者以諸多落后以及沉重的意象表達了自己深沉、悲痛的感情。
3．第二節(jié)主要寫了哪些內(nèi)容？它的作用是什么？作者的情感有何變化？
明確：第二節(jié)通過直抒胸臆來描寫祖國的過去，表明祖國的“貧困”“悲哀”，這也是對第一節(jié)中諸意象的詮釋，長期潛伏蝸行于黑暗的隧道里固然是貧困，而船的纖繩深深勒進肩脖則是悲哀。同時又用“‘飛天’袖間”的“花朵”象征著希望。這一節(jié)正是起著過渡的作用，從“貧困”“悲哀”過渡到希望之中。作者在此處的情感與第一節(jié)是一以貫之的，仍舊帶著深沉與悲痛，但其中又帶著一股看向歷史的自信與看向未來的希望。
4．聯(lián)系作者的寫作背景賞析第三節(jié)，說說第三節(jié)中的意象有怎樣的象征意義。通過這些意象，我們可以看出作者的思想感情有怎樣的變化？
明確：意象：“神話的蛛網(wǎng)”“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”。“神話的蛛網(wǎng)”象征束縛生產(chǎn)力發(fā)展，鉗制思想解放的專/制統(tǒng)治和陳腐意識，只有掙脫了“神話的蛛網(wǎng)”才能誕生“簇新的理想”；“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”這些意象在時空上大幅度跳躍，構(gòu)成了立體交叉象征義，象征著祖國成長的苦難歷程、再生的悲喜、新長征的開始和未來的美景。上述意象有一個共同的特征，那就是代表著希望，代表著開始。作者正是用這些意象，表現(xiàn)著自己的欣喜與激動。
5．作者在第四節(jié)將“祖國”比喻為什么？作者在此抒發(fā)了怎樣的情感？
明確：作者在第四節(jié)將“祖國”比喻為傷痕累累的母親。作者在此表達了對祖國的熱愛與深情，同時也表明了自己的意志，要將自己的一生奉獻給祖國，去換取祖國的富饒、榮光以及自由。
6．請你簡要分析作者在整首詩歌中的情感變化。
明確：作者在第一節(jié)中回望祖國所經(jīng)受的苦難與現(xiàn)實的貧困，心中是痛苦的，悲傷的；第二節(jié)承接第一節(jié)的情感，雖然痛苦，卻看見了祖輩們痛苦的希望；第三節(jié)則因為看見了簇新的理想，看到了全新的希望，作者從痛苦中擺脫出來，取而代之的是喜悅，是激動；第四節(jié)激動喜悅進一步得到升華，表明了要為祖國獻身一切的愿望。
7．探究：這首詩讀來情感強烈，除了體現(xiàn)在意象使用上，還體現(xiàn)在哪些方面？
明確：(1)作為抒情主體，作者讓自己與詩中的意象相互融合，即用“我是……”的句式，讓物化的自我形象，匯注于祖國的形象之中，使得情感表達更加濃烈。(2)詩的每一節(jié)，都用“祖國啊”作為結(jié)尾，這是反復手法的運用，而這種運用又使每一節(jié)的抒情呈現(xiàn)了不同的效果。第一節(jié)的“祖國啊”是深沉的感嘆，表達出作者難以言狀的悲哀；第二節(jié)的“祖國啊”是痛苦的呼喚，包含著作者內(nèi)心的痛苦和希望；第三節(jié)的“祖國啊”是欣喜的呼喚，流露著詩人抑制不住的喜悅；第四節(jié)的“祖國啊，我親愛的祖國”，是莊嚴的誓詞，傾吐了獻身祖國的熱望。四個“祖國啊”，反復吟詠，將感情逐層推進，給全詩營造了回腸蕩氣的詠嘆氣氛。
目標導學三：解讀，深度把握詩歌內(nèi)容
1．“我是你祖祖輩輩/痛苦的希望啊，是‘飛天’袖間/千百年來未落到地面的花朵”，你是如何理解“飛天”這個意象的？
明確：“飛天”這個意象奇?zhèn)ザ骞�，具有極大的誘惑力，這個意象雖然看起來只是表明美好的希望未變成現(xiàn)實，因而叫人痛苦；但是它又說明了我們這個古老民族曾經(jīng)有過光輝燦爛的文化，有過極盛的世紀，有著追求理想的光榮傳統(tǒng)。這種意象的大幅度跳躍開拓了詩意的空間，引起了我們對現(xiàn)實和歷史的思索，迫使我們?nèi)プ穼つ菍崿F(xiàn)希望的途徑與答案。
2．你如何理解“我是你的十億分之一，是你九百六十萬平方的總和”？
明確：從個體上說，“我”是中國十億人口中的一個，是祖國的“十億分之一”。但從“我”的使命來說，“我”要承擔起振興中華的重任，“我”要與祖國融為一體，因而是“九百六十萬平方的總和”。這句話表達了作者強烈的愛國之情和歷史責任感。
目標導學四：深情朗讀，體味詩歌
在反復朗讀詩歌的過程中進一步把握詩歌的內(nèi)容、感情和語調(diào)。
三、板書設計
祖國啊，我親愛的祖國
貧困 落后——深沉悲痛
痛苦 追求——悲愴祈愿
新生 希望——欣喜亢奮
富饒 自由——自豪獻身
